培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。而“聽說讀寫”是語文學(xué)習(xí)的基本方式，與學(xué)生的思維能力發(fā)展緊密相連。其中，“寫”對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力以及語用能力具有不可或缺的作用。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)低段寫話教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行。小學(xué)低段學(xué)生的思維方式以形象思維為主，這一階段的形象思維處于快速發(fā)展時(shí)期，而抽象思維則剛剛萌芽。基于這一思維發(fā)展的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的形象思維，創(chuàng)設(shè)富有想象力的寫話空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在想象寫話教學(xué)過程中，科學(xué)的教學(xué)策略是尤為重要的一環(huán)。對于教師而言，研究指向思維發(fā)展的小學(xué)低段想象寫話教學(xué)策略已經(jīng)成為一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)，教師要進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方式，找到更加有效的教學(xué)策略，為學(xué)生的思維發(fā)展提供有力支撐，使他們能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升綜合素養(yǎng)。

一、想象寫話須以思維發(fā)展為指向

在小學(xué)低段想象寫話的教學(xué)中，教師需要把握“低段”與“想象”這兩個(gè)核心要素。前者是對學(xué)生獨(dú)特思維特點(diǎn)的深刻洞察，后者則是寫話教學(xué)的重要切入點(diǎn)。在這樣的框架基礎(chǔ)上，教師要以思維發(fā)展為明確指向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫話。寫話本身只是一種學(xué)習(xí)方式，而寫話中的“寫”與“話”實(shí)際上與學(xué)生的思維發(fā)展相對應(yīng)，“寫”是用文字來傳達(dá)思想的過程，“話”是用語言表達(dá)思想的過程，寫話是思維的載體，反映了人的抽象思維能力。寫話即要求學(xué)生運(yùn)用思維去組織語言，形成連貫的文字表達(dá)，同時(shí)也需要思維的深度參與和支撐。小學(xué)低段的學(xué)生正處于抽象思維發(fā)展的初級階段，如果教師僅僅從文字層面進(jìn)行寫話教學(xué)，則難以讓學(xué)生發(fā)散思維。相反，如果教師能夠立足小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重并充分利用他們的想象力，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話，那么他們便可以在自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過想象來優(yōu)化寫話的過程，提高寫話的能力。

小學(xué)低段的學(xué)生具有豐富的想象力，在寫話時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，使寫話教學(xué)得以建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上。當(dāng)教師以思維發(fā)展作為想象寫話教學(xué)的核心指向時(shí)，想象寫話教學(xué)的實(shí)施路徑也就變得更加清晰，這樣的指向使想象寫話教學(xué)有了更加明確的目標(biāo)，也為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。

二、基于思維發(fā)展的想象寫話策略的運(yùn)用

在想象寫話教學(xué)過程中，以思維發(fā)展為指向是至關(guān)重要的，這要求教師應(yīng)站在學(xué)生的角度引導(dǎo)他們留心觀察、體驗(yàn)生活，從而培養(yǎng)學(xué)生想象寫話的能力。在這個(gè)過程中，教師需要將體驗(yàn)活動(dòng)具體化、策略化。首先，教師應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，選擇他們感興趣的話題來激發(fā)他們的想象力，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些話題展開想象，可以有效激發(fā)他們的表達(dá)欲望。其次，在表達(dá)欲望的驅(qū)動(dòng)下，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過口語表達(dá)來完成寫話，并將口語表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面文字。實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)策略具有較強(qiáng)的實(shí)用性，它既符合小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又使教師在教學(xué)時(shí)有明確的實(shí)施目標(biāo)和路徑。教師通過實(shí)施這一教學(xué)策略，不僅可以有效提升學(xué)生的寫話能力，還能為他們核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以二年級上冊“語文園地七”中的寫話為例，結(jié)合教材的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)圍繞“想象”來培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。首先，教師在網(wǎng)絡(luò)查找與貓和老鼠相關(guān)的視頻片段，并進(jìn)行篩選整理，選擇學(xué)生感興趣的片段來創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生激活大腦中儲存的《貓和老鼠》《精靈鼠小弟》等動(dòng)畫形象，為后續(xù)的想象活動(dòng)提供豐富的素材。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生基于想象進(jìn)行口語表達(dá)。這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生充分釋放思維空間，使他們將想象轉(zhuǎn)化為語言。在表達(dá)的過程中，學(xué)生會(huì)將想象的畫面轉(zhuǎn)換為相對抽象但能夠熟練運(yùn)用的語言。此時(shí)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的表達(dá)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保他們能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地描述自己想象的內(nèi)容。最后，教師要求學(xué)生將口語轉(zhuǎn)換為書面文字來完成寫話過程。這一環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冃枰朔谡Z向書面文字轉(zhuǎn)換的難題，在轉(zhuǎn)換過程中，教師可以提供適當(dāng)?shù)膶懺捴笇?dǎo)，幫助學(xué)生逐步克服這些困難，提高他們的書面表達(dá)能力。

在教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的寫話能力能夠得到充分的鍛煉和提高。例如，有的學(xué)生寫道：“我期待能擁有一只貓，我希望它的耳朵永遠(yuǎn)是豎著的，眼睛一定是炯炯有神的，它抓老鼠時(shí)要像猛虎下山一樣。”這段話不僅要素完整，描寫了貓的形態(tài)和動(dòng)作，還融入了學(xué)生的主觀思考和情感，使表達(dá)更加生動(dòng)、有趣。

三、想象寫話中思維發(fā)展評價(jià)的維度

在上述案例中，學(xué)生通過自身的想象構(gòu)思，以寫話的形式表達(dá)出了自己的所思所想。這充分展示了思維發(fā)展與想象寫話之間“神”與“形”的緊密關(guān)系。思維發(fā)展是“神”，它驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的想象和構(gòu)思，而想象寫話則是“形”，是思維發(fā)展的具體呈現(xiàn)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以圍繞學(xué)生的思維發(fā)展來評價(jià)想象寫話教學(xué)的價(jià)值。

具體而言，學(xué)生的思維激活、表達(dá)動(dòng)機(jī)的激活以及從口語向書面文字的轉(zhuǎn)變，都是評價(jià)想象寫話教學(xué)價(jià)值的重要維度，而這些維度都與學(xué)生的思維發(fā)展密切相關(guān)?；谝陨暇S度，教師可以提出一系列問題來評價(jià)學(xué)生的想象寫話思維水平，如：學(xué)生是如何加工情境中的素材的？他們的表達(dá)反映了怎樣的思維過程？他們構(gòu)建的想象事物之間是否存在邏輯關(guān)系？如果存在，這些邏輯關(guān)系是如何構(gòu)建的？通過回答這些問題，教師可以深入了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展水平，從而為提升想象寫話教學(xué)的水平提供針對性的指導(dǎo)。

總而言之，針對小學(xué)低段學(xué)生開展指向思維發(fā)展的想象寫話教學(xué)，不僅具有廣闊的實(shí)踐空間，還有不可估量的教學(xué)價(jià)值。這一教學(xué)方法能夠挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

徐敏（江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部北校區(qū)）

【注】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向思維發(fā)展的小學(xué)低段想象寫話教學(xué)策略研究”（課題編號：C-c/2021/02/83）的研究成果。