莫麗薇

摘 ?要：“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程是電氣類、智能控制類專業(yè)的核心課程。文章針對“PLC應(yīng)用技術(shù)”教學(xué)現(xiàn)狀，將工作崗位、技能競賽、職業(yè)技能等級證書和課程教學(xué)相結(jié)合，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，采取理實(shí)一體化的教學(xué)方法，形成了將職業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的模式，不僅把課程教學(xué)內(nèi)容與技能等級證書取證相結(jié)合，更以賽促教、以賽促學(xué)，在課程教育教學(xué)過程中提升了學(xué)生的實(shí)操能力和今后走向工作崗位的工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：1+X；PLC應(yīng)用技術(shù)；崗課賽證；課程改革

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0106-04

2019年1月國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）。“職教20條”明確指出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X證書”）制度試點(diǎn)工作，“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書?！皪徴n賽證”融通教學(xué)是指將課程對接工作崗位、技能大賽、職業(yè)資格證書來設(shè)置課程，“崗”是指工作崗位，主要是體現(xiàn)崗位能力要求；“課”是指課程體系，課程體系設(shè)置應(yīng)做到課程內(nèi)容能滿足崗位需求、符合專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；“賽”是指職業(yè)技能大賽，參加技能大賽可以檢驗教育教學(xué)質(zhì)量、衡量專業(yè)技術(shù)水平、最終實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向課程改革；“證”是指職業(yè)技能等級證書，高職院校學(xué)生獲取技能等級證書，其理論考試部分體現(xiàn)了專業(yè)知識的掌握情況、實(shí)操考試可以衡量技術(shù)技能水平。課程體系設(shè)置是實(shí)行“崗課賽證”融通教學(xué)的核心與載體。教學(xué)中，將職業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相銜接，能夠做到課程教學(xué)與考證相結(jié)合，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)資格證書融合，采用“崗課賽證”融通教學(xué)模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)以賽促教，以賽促學(xué)，還可以在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的動手能力，對今后工作能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程是電類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課，結(jié)合企業(yè)中崗位的能力要求，提出了以“崗課賽證”為主線，以“應(yīng)用能力”培養(yǎng)為目標(biāo)，以“必需夠用”為原則的教學(xué)改革思路對整個課程進(jìn)行設(shè)計，首先應(yīng)全面分析《可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程（1+X中級）》鑒定的內(nèi)容，確定“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)目標(biāo)，重新按考點(diǎn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，從而構(gòu)建“崗課賽證”融通模式的一體化課程。

一、“課崗融通”：課程“認(rèn)領(lǐng)”崗位知識點(diǎn)與技能點(diǎn)

課程內(nèi)容設(shè)置必須對接工作過程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)“崗位需求”，課程改革應(yīng)針對“電氣設(shè)備安裝、運(yùn)行與維護(hù)”等崗位進(jìn)行深入分析，剖析技能要點(diǎn)，對接理論知識點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)技能點(diǎn)。教學(xué)和實(shí)訓(xùn)項目開發(fā)內(nèi)容應(yīng)貼近生產(chǎn)，認(rèn)識實(shí)習(xí)、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)輪流上陣，落實(shí)課崗一體，在實(shí)習(xí)過程中融入具體崗位，讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)流程，并且增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，減少教學(xué)與生產(chǎn)的差距，從而縮短崗位融入的周期，杜絕無崗位對接的課程和實(shí)訓(xùn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

為了更好地推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，以《可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程（1+X中級）》職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為抓手，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通一體化教學(xué)，在課程內(nèi)容設(shè)置之前，組織教學(xué)團(tuán)隊教師深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過對企業(yè)崗位需求調(diào)查，當(dāng)前電氣自動化、智能控制專業(yè)行業(yè)對變頻調(diào)速技術(shù)、智能控制技術(shù)、步進(jìn)電機(jī)和伺服電機(jī)控制、傳感器技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等技能人才需求非常大，結(jié)合電氣學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案，融合與PLC相關(guān)技能大賽賽項的職業(yè)技能競賽規(guī)范，［1］在課程設(shè)置中以理實(shí)一體項目化PLC控制系統(tǒng)為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)過程中遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以興趣為基礎(chǔ)，從簡單到復(fù)雜、從單一任務(wù)到綜合應(yīng)用構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，融合行業(yè)所需的技術(shù)，重構(gòu)了三個教學(xué)項目，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生PLC控制系統(tǒng)分析、設(shè)計、裝調(diào)等能力的目標(biāo)。［2］

要緊扣就業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容，以崗位為邏輯主線進(jìn)行工作分析，課程體系的設(shè)計要本著“夠用、實(shí)用、應(yīng)用”，以及“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的原則，通過“課崗賽證”融通的要求構(gòu)建課程體系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，融入職業(yè)資格證考試內(nèi)容，該課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生即可參加高級維修電工職業(yè)資格認(rèn)證考試，也為后續(xù)的《可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程（1+X中級）》考試奠定了編程基礎(chǔ)，結(jié)合高職高專教育對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才所需知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，提煉出典型內(nèi)容，最終確定了三個教學(xué)項目、九個教學(xué)任務(wù)。

（二）教學(xué)方法設(shè)計

為了提高課前學(xué)習(xí)的主動性，將預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)放到雨課堂，結(jié)合“練學(xué)思拓”能力訓(xùn)練模式實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施過程中以短視頻播放、學(xué)生討論、 教師引導(dǎo)等方式在理實(shí)一體化教學(xué)場所采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識拓展和創(chuàng)新能力，達(dá)到以學(xué)生為中心的立德樹人的教學(xué)目的。

（三）教學(xué)評價設(shè)計

在過程考核中，增加了預(yù)習(xí)部分的過程考核，預(yù)習(xí)內(nèi)容以填空、選擇、判斷和繪圖連線等簡單形式在雨課堂中提前發(fā)布，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，完成練習(xí)并進(jìn)行打分考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在預(yù)習(xí)過程中重點(diǎn)標(biāo)記出現(xiàn)的問題，帶著問題投入課堂學(xué)習(xí)中，課上通過教師引導(dǎo)講解、實(shí)際操作和答疑解決在預(yù)習(xí)中遇到的難題，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，又提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)有余力的學(xué)生可以增加拓展項目，讓學(xué)生對“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程內(nèi)容在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用有進(jìn)一步了解。在操作考核部分，可以設(shè)置不同難度題目供學(xué)生選擇，將拓展創(chuàng)新內(nèi)容增加到操作考核中，提高學(xué)生綜合PLC編程能力，為將來從事PLC相關(guān)崗位工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。以“過程性+終結(jié)性”為評價方式，采用教師、學(xué)生、小組等多元評價貫穿于課前、課中及課后，通過雨課堂、學(xué)習(xí)通平臺實(shí)時統(tǒng)計評價數(shù)據(jù)，達(dá)到以評促教的效果。

（四）教學(xué)實(shí)施

每個工作任務(wù)的教學(xué)過程延展為課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、全過程評價三個階段。課前，通過雨課堂教學(xué)平臺發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)新知識，通過小組成員集中討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師通過雨課堂平臺進(jìn)行課前測試、評價，并根據(jù)預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)策略。

課中，教師分析基本任務(wù)并講解重點(diǎn)難點(diǎn)，演示操作技能后布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組討論設(shè)計方案，設(shè)計系統(tǒng)硬件的PLC接線圖、I/O分配表和編寫調(diào)試程序，再下載到PLC進(jìn)行測試，然后提交給教師檢查，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能熟能生巧，將關(guān)鍵步驟以筆記和作業(yè)形式記錄保存，為今后的學(xué)習(xí)提供資料支撐。

課后，鞏固知識、拓展技能，社團(tuán)組織開放實(shí)訓(xùn)室，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對性地布置難度不一的拓展任務(wù)，供學(xué)生有選擇性地進(jìn)行拓展訓(xùn)練，可以保證各個層次的學(xué)生均能得到較大的提升，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇參加校、省、全國技能大賽，以拓展新技術(shù)，提升綜合能力。

教師教學(xué)過程中，自然穿插工匠精神培育，如踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、 耐心、敬業(yè)、精益求精、一絲不茍等，幫助學(xué)生養(yǎng)成工匠意識， 培養(yǎng)學(xué)生的“匠心”“匠技”和正確的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。

二、“課證融通”：課程“融入”證書知識點(diǎn)

職業(yè)資格證書制度是現(xiàn)代社會就業(yè)的一項基本制度，盡管國務(wù)院自2015年以來取消了若干職業(yè)資格許可與認(rèn)定事項，但這并不意味著否認(rèn)了證書在資格許可和資質(zhì)認(rèn)定上所發(fā)揮的作用。因為證書能夠在現(xiàn)實(shí)層面證明勞動者具有從事某一職業(yè)所具備的學(xué)識和技能，是用人單位招聘錄用勞動者的主要依據(jù)。［3］

“1+X證書”制度的試點(diǎn)實(shí)施，形成了以教育部門為主體的職業(yè)技能等級證書體系，以及以人力資源和社會保障部門為主體的職業(yè)技能等級證書體系。兩個證書體系將在競爭中找準(zhǔn)各自證書的主要群體和功能定位，強(qiáng)化證書的質(zhì)量與鑒定效力，從而在市場環(huán)境中篩選出一批具有市場價值的資格證書。［2］

在教學(xué)過程中，以行業(yè)企業(yè)資格準(zhǔn)入證書、技能等級證書為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行成果導(dǎo)向教學(xué)改革。把高級維修電工和可編程控制器“1+X證書”內(nèi)容融入教學(xué)過程中，課程教學(xué)結(jié)束在校內(nèi)經(jīng)過短期培訓(xùn)即可通過考核取得高級維修電工證書，為就業(yè)提供了保障基礎(chǔ)。課下大力發(fā)展第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，還可以通過考核取得可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程“1+X證書”（中級），更好地與地方企業(yè)技能人才需求相對接。

三、“課賽融通”：課程“貫穿”技能競賽的考核點(diǎn)

“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程主要是面向工業(yè)自動化的PLC控制系統(tǒng)，該課程內(nèi)容包括PLC在邏輯控制、過程控制和運(yùn)動控制的應(yīng)用等，課程的教學(xué)效果在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題過程中起著重要的作用。通過逐一分解與PLC相關(guān)的賽項考核要點(diǎn)，課程內(nèi)容設(shè)置中保證理論教學(xué)知識點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練點(diǎn)相對應(yīng)，將“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)深度融合，對原有的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，將技能大賽考核點(diǎn)“責(zé)任到課程”，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)“上課即為大賽備賽”的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“課賽融通”理實(shí)一體的教學(xué)方法，在技能大賽引領(lǐng)和促進(jìn)下實(shí)現(xiàn)以賽促教的“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程的教學(xué)改革。［4］

四、改革成效

1. 通過課崗融合和教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力及課堂的延展性，教學(xué)內(nèi)容上：通過企業(yè)行業(yè)調(diào)研增加了對接生產(chǎn)崗位的內(nèi)容；教學(xué)實(shí)施從理實(shí)交替轉(zhuǎn)為理實(shí)一體，改革后以“項目任務(wù)”為載體，教學(xué)過程采用“教師引導(dǎo)、學(xué)生行動、思考總結(jié)”三個步驟，真正實(shí)現(xiàn)教、練、思相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；教學(xué)目標(biāo)從實(shí)施前注重知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施后注重能力本位。

2. 通過課證融合，提高學(xué)生考證能力，2023年在校學(xué)生首次進(jìn)行可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程“1+X證書”（中級）和高級維修電工2個證書的取證考試。高級電工報名人數(shù)331人，取得證書人數(shù)202人，通過率61%；可編程控制器“1+X證書”報名人數(shù)50人，取得證書人數(shù)44人，通過率86%。

3. 通過課賽融合，達(dá)到以賽促學(xué)的目的，在校學(xué)生近幾年在PLC相關(guān)的職業(yè)技能大賽上獲得可喜的成績，2023年參加云南省職業(yè)技能大賽暨中華人民共和國第二屆職業(yè)技能大賽云南省選拔賽機(jī)電一體化項目獲得銀獎；2023金磚職賽智能視覺感知與控制技術(shù)華南及云南區(qū)域選拔賽一等獎、國際總決賽二等獎；2023年“振興杯”云南省青年職業(yè)技能大賽工業(yè)視覺系統(tǒng)運(yùn)維員S賽項銀獎；2023云南省職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)集成應(yīng)用”賽項獲得一等獎1項、二等獎1項；2023云南省職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)4.0”賽項獲得三等獎2項；2023年云南省職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)網(wǎng)絡(luò)智能控制與維護(hù)”三等獎；2022年全國職業(yè)院校技能大賽“金屬冶煉與設(shè)備檢修”賽項中榮獲一等獎；2022年金磚國家職業(yè)技能大賽工業(yè)4.0賽項三等獎；2022年云南省高職組職業(yè)技能大賽“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”（高職組）賽項比賽二等獎1項、三等獎1項，［5-7］改革成效良好。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李政. 職業(yè)教育1+X證書制度：背景、定位與試點(diǎn)策略——《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》解讀［J］. 職教通訊，2019（03）：30-35.

［2］ 周歡喜，彭小平. 高職“PLC應(yīng)用技術(shù)”“崗課賽創(chuàng)”融通課程改革與實(shí)踐：以智能增壓供水監(jiān)控系統(tǒng)為例［J］. 科技與創(chuàng)新，2022（16）：143-145.

［3］ 吳雪萍，汪鑫. 發(fā)達(dá)國家實(shí)施職業(yè)資格證書制度的經(jīng)驗及啟示［J］. 職教論壇，2010（13）：85-89.

［4］ 劉曉杰，邵雯. 基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材評價指標(biāo)體系構(gòu)建［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（14）：75-79.

［5］ 賈佳. 探索和研究競賽融入的“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式——以“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程為例［J］. 科技視界，2017（24）：13+28.

［6］ 王雪麗. 高職PLC課程改革探討［J］. 教育教學(xué)論壇，2016（15）：205-206.

［7］ 曹文濤，王學(xué)明. “課證融合”在高職課程教學(xué)中的探究［J］. 教育教學(xué)論壇，2014（10）：248-249.

（薦稿人：胡坤融，西南林業(yè)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）