巫桂芬 黃秋嬋 陳錫玲 王強

摘 ?要：為了適應(yīng)時代發(fā)展需求，文章結(jié)合新農(nóng)科的相關(guān)內(nèi)涵和社會發(fā)展現(xiàn)狀，以B高校為例，分析生物科學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)過程中存在的問題。生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)以問題為導(dǎo)向建立與新農(nóng)科背景相適應(yīng)的遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系，改進實驗教學(xué)方法和改革考核方式。將新農(nóng)科背景下人才培養(yǎng)與地方實際生產(chǎn)需求結(jié)合起來，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，為地方發(fā)展輸送更多高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；遺傳學(xué)實驗；教學(xué)方法；考核體系

中圖分類號：H191 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0069-04

新農(nóng)科是基于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略要求，打破學(xué)科邊界，破除專業(yè)壁壘，推進農(nóng)理、農(nóng)工和農(nóng)醫(yī)等深度交叉融合發(fā)展，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)寬、創(chuàng)新能力強的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的新型農(nóng)科。［1］新農(nóng)科基于多學(xué)科創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的“旋轉(zhuǎn)門”，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。［2］

新形勢下，傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)問題已經(jīng)慢慢凸顯，體現(xiàn)在實驗課時數(shù)較少。為了讓學(xué)生多接觸一些實驗類型，每個實驗項目只有2～3個課時，這就造成試劑配置、實驗材料準(zhǔn)備及實驗設(shè)計都由實驗教師完成。學(xué)生無法全程參與實驗的設(shè)計、優(yōu)化和其他耗時較長的操作環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師要詳細講解每個實驗的原理及步驟，而學(xué)生只是進行簡單地模仿操作，獲得實驗結(jié)果后完成實驗報告并上交。這種驗證性實驗，其授課方式以教師為主體，學(xué)生為客體，學(xué)生幾乎處于被動狀態(tài)，缺乏自主性，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。因此在新農(nóng)科背景下進行遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)改革十分必要。

一、傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

（一）實驗教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗教學(xué)模式主要以教師講解為主。授課教師將實驗流程清楚板書在黑板上并進行詳細講解，同時結(jié)合實驗內(nèi)容進行演示。而此過程中，學(xué)生幾乎處于被動參與的狀態(tài)，往往急于完成實驗而忽視了實驗操作中的規(guī)范性要求。部分學(xué)生對實驗結(jié)果缺少主動分析，未將實驗與實際生產(chǎn)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，影響了實驗教學(xué)的效果。［3］即便教師講解得非常詳細，但動手能力弱的學(xué)生在進行實驗時容易在一些細節(jié)操作上出錯，如在做植物DNA提取實驗中，用移液槍移液時由于操作不熟練導(dǎo)致液體移取量不準(zhǔn)或移取不當(dāng)?shù)取Ｓ行W(xué)校學(xué)生人數(shù)較多，儀器設(shè)備不足，教師未能關(guān)注到部分學(xué)生操作上的錯誤。如果學(xué)生不嚴(yán)格要求自己，一味追求實驗操作完成的速度，就會渾水摸魚，將錯就錯，實驗過程敷衍了事即可，然后再用其他人做得好的實驗結(jié)果寫入實驗報告以求高分。在小組實驗中，有些學(xué)生對實驗興趣不大，這些學(xué)生不主動參與實驗操作或是習(xí)慣了依賴其他組員，所以小組實驗常有代表代勞現(xiàn)象。有的學(xué)生過于自信，認(rèn)為自己聽懂了就不需要動手操作，不愿意多動手多思考多嘗試。之所以出現(xiàn)這些問題，追根究底還是因為學(xué)生對該課程的重視度不夠，沒有真正認(rèn)識到遺傳學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)在實際生產(chǎn)生活中的作用。因此教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)遺傳學(xué)實驗課程不是為了得出標(biāo)準(zhǔn)答案和獲得實驗報告的高分，而是要從中形成良好的科學(xué)思維，掌握相關(guān)的技術(shù)方法，為大學(xué)畢業(yè)就業(yè)和以后的科研道路打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)過程重形式輕效率

重形式輕效率，已經(jīng)成為教學(xué)改革的一大絆腳石。有些學(xué)校對教師的管理較嚴(yán)格，經(jīng)常頒布各種條條框框規(guī)章制度，教師為了規(guī)避風(fēng)險，都老老實實地采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。因為只要按老辦法，把上課流程都走完肯定不會出錯。然而這種重形式輕效率的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新農(nóng)科背景下的遺傳學(xué)實驗課程目標(biāo)的要求。有些教師在選擇授課內(nèi)容時，并不考慮實驗內(nèi)容是否與其他課程的重復(fù)交叉，而是一味考慮實驗操作的簡易性。有些教師在遺傳學(xué)實驗課中開設(shè)了植物根尖有絲分裂制片實驗，這與植物學(xué)實驗中有絲分裂觀察內(nèi)容重復(fù)。此外，實驗的技術(shù)方法重復(fù)單一，如果蠅性狀觀察、唾液腺染色體觀察、減數(shù)分裂試驗都是采用顯微鏡，操作過程相似度較大。實驗項目和內(nèi)容的重復(fù)不僅沒有讓學(xué)生學(xué)到新的知識，還影響了學(xué)生對實驗的興趣。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗課程沒有根據(jù)學(xué)生的特點以及地方發(fā)展需求調(diào)整課程內(nèi)容。因為實驗學(xué)時、實驗設(shè)備及實驗經(jīng)費的限制，教師一般以驗證性的實驗為主，且多為室內(nèi)實驗，而綜合性實驗及開放性實驗占比較少。在進行實踐時，教師擔(dān)心顧慮的問題太多，不敢謀求創(chuàng)新，只求不出錯，所以教學(xué)沒能擺脫實驗室的束縛，無法實現(xiàn)理論與生產(chǎn)實際的統(tǒng)一，不能適應(yīng)新農(nóng)科背景下教學(xué)改革與創(chuàng)新的需求。

（三）考核形式過于單一

傳統(tǒng)的實驗課程成績評定一般由實驗報告、平時表現(xiàn)和隨堂考核三部分組成，其中實驗報告成績占平時成績的比例較大。實驗報告存在學(xué)生弄虛作假，偽造實驗結(jié)果，以求獲得高分的情況無法全面考查學(xué)生實驗操作能力。以實驗報告進行考核忽視了學(xué)生在實驗過程中的綜合表現(xiàn)以及對學(xué)生知識應(yīng)用能力的評估，造成了課程測評成績與學(xué)生課上的表現(xiàn)及實際掌握的技能偏差較大。由于實驗過程中教師和學(xué)生是一對多的關(guān)系，教師很難觀察每一個學(xué)生的行為，且這種監(jiān)督觀察又是非連續(xù)性的評判，因此可能存在較大誤差。由于人數(shù)多，如果僅進行單次實驗的隨堂考核，那么每個學(xué)生的考核時間又很有限，能夠考核的內(nèi)容不多，所以也很難全面地反映出一個學(xué)生的能力和水平。

二、新農(nóng)科背景下構(gòu)建實驗教學(xué)體系的策略

（一）以新農(nóng)科為導(dǎo)向，不拘泥于形式

遺傳學(xué)是一門交叉性的學(xué)科，其內(nèi)容包含植物、動物、微生物、病毒，既有宏觀也有微觀，有群體、個體、細胞，也有分子，幾乎涉及了生命的方方面面。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)加強學(xué)生的基本實驗技能訓(xùn)練，增加開放性和綜合性設(shè)計實驗。

首先高校在進行遺傳學(xué)實驗課程之前應(yīng)進行一次開放性基礎(chǔ)實驗課，教師通過觀察學(xué)生的實驗操作，咨詢學(xué)生對實驗的接受情況，了解學(xué)生所具備的能力和條件。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)情設(shè)計課程授課形式及授課內(nèi)容。

其次是實驗研究對象應(yīng)盡可能多地涉及不同的生物類別，不僅是動物、植物還有微生物。動物研究可以選用遺傳學(xué)的模式動物果蠅為研究對象。植物可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟作物為研究對象開展實驗。微生物可以選用生活中的常見物種，如大腸桿菌、酵母菌等。實驗安排按照簡單到復(fù)雜、從宏觀到微觀的原則進行，使學(xué)生有序地接受新內(nèi)容、新知識、新技術(shù)。對于同一類的內(nèi)容（如洋蔥根尖有絲分裂觀察，花粉母細胞減數(shù)分裂觀察，果蠅唾液腺染色體觀察都是制片觀察類），設(shè)置其中一個具有代表性的實驗作為必學(xué)實驗，其余作為選學(xué)實驗。

最后在教學(xué)設(shè)計中，適當(dāng)增加單個實驗的課時量，使學(xué)生有更多的時間參與整個實驗的操作，避免實驗前后教師包辦的現(xiàn)象。學(xué)生參與了整個實驗的操作才能提高他們實驗操作的積極性和主動性。為了讓學(xué)生了解實驗的全過程，提高學(xué)生的主動性，實驗中應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動手完成試劑配制，讓學(xué)生參與所有實驗準(zhǔn)備工作。學(xué)生全程參與到實驗中，才能形成完整的實驗思路，才能更好地規(guī)劃和完善實驗設(shè)計，真正體驗到科學(xué)研究的不易。

（二）減少驗證性實驗，增加開放性、綜合性實驗

開放性實驗是指在教師參與實驗評定的情況下，整個實驗設(shè)計由學(xué)生完成。綜合性實驗要求學(xué)生對所學(xué)的理論知識進行有機融合，通過多種手段和方法培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。［4］開放性實驗和綜合性實驗是新農(nóng)科發(fā)展的必然導(dǎo)向。在新農(nóng)科背景下，結(jié)合時代發(fā)展需求，增加開放性實驗，讓學(xué)生結(jié)合實情，通過實驗解決實際問題，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如以玉米或果蠅為實驗對象，設(shè)置綜合性和開放性實驗。2022年秋季學(xué)期B高校的遺傳學(xué)實驗教學(xué)進行了改革試驗，與以往的實驗不同的是，本次改革增加了綜合性實驗和開放性實驗，統(tǒng)計結(jié)果表明98%的學(xué)生的積極性得到了顯著性提高。該校的遺傳學(xué)實驗分為兩條主線：植物類是玉米相關(guān)系列實驗，包括玉米農(nóng)藝統(tǒng)計、數(shù)量性狀、花粉母細胞減數(shù)分裂的觀察、有性雜交和單倍體誘發(fā)。教師引導(dǎo)學(xué)生從玉米種養(yǎng)到收獲全程參與，洞察生命遺傳與變異全過程。動物類實驗以果蠅系列實驗為代表，包括果蠅生活史及其形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察、腺染色體標(biāo)本的制備與觀察、雜交實驗等。要求學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、培養(yǎng)果蠅，進行果蠅雜交及統(tǒng)計分析。在整個實驗中，果蠅培養(yǎng)、性別鑒定、形態(tài)特征觀察、性狀統(tǒng)計與分析都是相互關(guān)聯(lián)、相互統(tǒng)一的。這類型的實驗相互獨立又相互聯(lián)系，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力。

（三）實驗教學(xué)與新農(nóng)科發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗依附于理論教學(xué)，實驗是為了驗證理論，容易出現(xiàn)重理論輕實踐的誤區(qū)。［5］新農(nóng)科背景下，遺傳學(xué)實驗課程應(yīng)以實際生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，讓所學(xué)技術(shù)技能服務(wù)于經(jīng)濟的發(fā)展，而不再只是驗證原有的理論。［6］因此遺傳學(xué)實驗課程的開設(shè)，應(yīng)充分利用實驗室及當(dāng)?shù)厣鐣Y源，使實驗教學(xué)不拘泥于實驗室內(nèi)課堂，應(yīng)從室內(nèi)走向大田，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。首先，結(jié)合學(xué)校周邊農(nóng)事活動讓學(xué)生體驗經(jīng)濟作物（花生、玉米、油菜等）種植情況，了解農(nóng)作物的生長與種植規(guī)律，并對農(nóng)作物生長過程中病蟲害的發(fā)生規(guī)律及其防治技術(shù)進行實訓(xùn)。學(xué)生通過參與田間試驗，進一步加強對理論知識的理解，使理論與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，成為應(yīng)用型人才。在驗證性實驗和綜合性實驗的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻和資料。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與愛好，選擇感興趣的研究項目，結(jié)合生產(chǎn)實際，解決生產(chǎn)中的一些實際問題。學(xué)生經(jīng)過設(shè)計性實驗的訓(xùn)練，形成了獨立科研的思維，對選題思路、設(shè)計方案、應(yīng)用前景等有了切身體會，可以有效調(diào)動學(xué)生的實驗主動性。

三、新農(nóng)科背景下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的策略

（一）以學(xué)生的興奮點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)，是新課標(biāo)教育教學(xué)的導(dǎo)向需求。教師通過認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因，借助學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論，尋找如何幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生避免陷入“習(xí)得無助”的泥潭，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的面對學(xué)習(xí)中的成敗，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)習(xí)既能貼近我們的生活，又符合我們的能力水平，又能讓人從中感受快樂，還能享有獲得感，那么這定能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師在第一次實驗課時采用提問了解學(xué)生的興奮點及個人愛好，并做好記錄。接著根據(jù)學(xué)生的興奮點有目的地引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。例如，很多人都愛美，那么在實驗材料的選擇上盡可能選擇一些有美感的材料進行實驗。即便都是花，選用好看又好聞的花可以增加學(xué)生親近感。對于喜歡美食的學(xué)生，則讓其自主創(chuàng)造美食，通過自主實驗設(shè)計選育更好吃的品種。對于喜歡畫畫的學(xué)生，讓他們把實驗過程用繪畫的形式記錄下來。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生成為實驗學(xué)習(xí)過程中的真正主人。良好的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的航船配備了導(dǎo)航的羅盤和促力風(fēng)帆，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

（二）鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，解決實際生產(chǎn)問題

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下了解當(dāng)?shù)嘏c遺傳學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)活動，并找出1～2個生產(chǎn)問題。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生查閱資料、設(shè)計解決實際問題的實驗方案，運用所學(xué)知識自主完成實驗，記錄并分析實驗結(jié)果，最終確定解決實際問題的方案。教師做好督導(dǎo)工作，及時糾正實驗中出現(xiàn)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告。教師根據(jù)學(xué)生實驗方案設(shè)計的合理性、完整性、創(chuàng)新性等表現(xiàn)打分，作為課程成績重要的考核依據(jù)。這種與實際緊密結(jié)合在一起的實驗更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓人產(chǎn)生共鳴。

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式模式，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎脝l(fā)式教學(xué)方法，有效地提高實驗教學(xué)的效率。［7］當(dāng)今信息社會，教師應(yīng)充分利用信息社會帶來的便利，指導(dǎo)學(xué)生獲取一些有價值的網(wǎng)絡(luò)資源，通過文字、圖片、視頻以及動畫等形式把抽象的理論知識生動形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生更好地理解實驗的本質(zhì)。這不僅擴大了學(xué)生的知識面，降低了抽象知識的理解和記憶難度，還提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。例如果蠅唾液腺解剖實驗，可以在實驗前讓學(xué)生搜索果蠅的解剖視頻，讓學(xué)生提前熟悉果蠅的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和實驗操作細節(jié)及注意事項，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中教師演示操作，學(xué)生圍成一圈，位置不好的學(xué)生可能根本看不到教師的演示實驗的情況。

四、新農(nóng)科背景下重構(gòu)考核體系，充分調(diào)動學(xué)生積極性的策略

（一）以過程考核為主，考查學(xué)生的創(chuàng)新性和解決問題的能力

實驗課程的考核一直都是教學(xué)改革的難點，合理有效的考核制度是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。［8］目前實驗課程的考核與評價的形式多樣化，有些高校以學(xué)生實驗報告為主要考核依據(jù)，實驗步驟、實驗結(jié)果與分析、思考與討論構(gòu)成了實驗報告的成績。但是實驗報告雷同嚴(yán)重，僅憑實驗報告不能全面反映學(xué)生的真實水平。根據(jù)以往評價體系的不足重構(gòu)了遺傳學(xué)實驗的考核體系，主要包括隨堂操作考查、出勤情況、實驗報告完成情況、平時課堂綜合表現(xiàn)及開放性實驗完成情況，具體考評依據(jù)如表1所示。

針對不同類型的實驗，使用多元化的教學(xué)考核方式。對于驗證性實驗，教師從實驗操作和實驗報告兩方面來打分，驗證性實驗重點考查學(xué)生操作規(guī)范性和準(zhǔn)確性及結(jié)果的可靠性。隨堂操作考核中，除了觀察學(xué)生的操作是否規(guī)范，應(yīng)強調(diào)實驗結(jié)束后儀器和藥品的歸位及實驗室的清理，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好實驗習(xí)慣。實驗報告是學(xué)生實驗過程與結(jié)果的文字體現(xiàn)，每學(xué)期初統(tǒng)一要求實驗報告的格式，注重結(jié)果分析與討論，這對學(xué)生將來深造打下了良好的基礎(chǔ)。對于開放性、綜合性實驗，根據(jù)學(xué)生實驗方案設(shè)計合理性、可行性和創(chuàng)新性，實驗材料和設(shè)備準(zhǔn)備，實驗操作步驟的規(guī)范性，實驗結(jié)果分析可靠和嚴(yán)謹(jǐn)性等進行評價。

多元化的考核模式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實的實驗操作技能，又能提高學(xué)生獨立解決問題的能力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。根據(jù)B高校2022年實施效果表明，采用新的考核體系進行課程成績考核不僅可以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實驗操作的規(guī)范性，還可以有效地提高學(xué)生的出勤率和學(xué)生實驗過程的參與度及積極性。

（二）設(shè)置開放性的考核內(nèi)容

設(shè)計開放性實驗進行考核，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容，運用所學(xué)的知識設(shè)計一個完整的實驗以達到解決實際問題的目的。例如，讓學(xué)生根據(jù)已有知識設(shè)計試驗培育抗倒伏或抗病植株。針對這樣的問題導(dǎo)向，有的學(xué)生通過傳統(tǒng)的雜交試驗方法培育抗性品種，有的學(xué)生可能通過抗病基因轉(zhuǎn)入獲得抗性植株，還有的學(xué)生通過查找資料運用其他的新知識、新方法設(shè)計試驗，但是最終都是為了獲得抗性良好的植株。這種方式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的能動性。

開放性的考核內(nèi)容能更全面地考核學(xué)生對實驗的理解和運用，更有利于考核學(xué)生分析和解決問題的能力。改革后的考核制度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)新技術(shù)和新方法。在自主思考中，認(rèn)真規(guī)范地完成實驗報告，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炈季S和創(chuàng)新能力都非常有效。

五、結(jié)語

實驗教學(xué)既是對本科生的實驗技能訓(xùn)練，又是對本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)。通過對遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系、教學(xué)方法及考核方式的改進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的動手操作能力。但在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題，盡管實踐教學(xué)已經(jīng)在高校教學(xué)計劃中占有一席之地，但是部分高校，尤其是一些地方本科院校，受教學(xué)資源、實踐基地和師資力量等條件的限制，新農(nóng)科背景下的遺傳學(xué)實驗教學(xué)面臨較大瓶頸。為了順應(yīng)時代發(fā)展要求，需要加大遺傳學(xué)實驗的教學(xué)改革，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實踐能力，鍛煉他們的科研思維和創(chuàng)新能力，使實驗教學(xué)真正為社會生產(chǎn)服務(wù)，從而培養(yǎng)出具有科學(xué)探索和創(chuàng)新精神的新型專業(yè)人才。

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［8］ 富貴，蘇旭，劉玉萍. 本科生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐［J］. 中央民族大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2022，31（02）：86-89.

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項目：本文系2022年廣西壯族自治區(qū)高等教育教學(xué)改革項目“廣西壯族自治區(qū)級一流專業(yè)（廣西民族師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)）建設(shè)”（項目編號：395002041413）；2022年廣西壯族自治區(qū)第四批民族院校特色學(xué)科建設(shè)立項建設(shè)學(xué)科項目“廣西民族師范學(xué)院民族生態(tài)學(xué)特色學(xué)科建設(shè)”（項目編號：3950010401）研究成果之一。

作者簡介：巫桂芬（1985—），女，博士，廣西民族師范學(xué)院助理研究員，研究方向為食藥用菌栽培與育種工作；黃秋嬋（1971—），女，本科，廣西民族師范學(xué)院，教授，研究方向為生物學(xué)教學(xué)及環(huán)境生態(tài)領(lǐng)域研究；陳錫玲（2002—），女，學(xué)士在讀，廣西民族師范學(xué)院學(xué)生，研究方向為生物科學(xué)教學(xué)研究；王強（1973—），男，博士，廣西民族師范學(xué)院副教授，研究方向為化學(xué)教學(xué)與研究工作。