李道凡

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、代謝和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。生物和其他理科科目一樣，具有嚴(yán)密的邏輯推理性、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性，規(guī)律性和系統(tǒng)性。雖然整個(gè)高中生物階段主干清晰，但名詞概念較多，具體到知識(shí)點(diǎn)上內(nèi)容相對(duì)零碎，對(duì)比其他理科學(xué)科記憶量較大，因此很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的定位非常模糊，認(rèn)為生物就是要依靠死記硬背，對(duì)生物興趣缺缺，因而學(xué)習(xí)效果也大打折扣。為了改變這一現(xiàn)狀，需要教師從實(shí)際出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考和理解。那么如何使學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的、強(qiáng)烈的、持久的學(xué)習(xí)興趣呢？

? 一、將理論聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物本身是具有趣味性的，它來源于實(shí)踐、來源于生活，與我們的生活是息息相關(guān)的。但在教學(xué)中，很多情況出于應(yīng)試的考慮，知識(shí)的講解流于表層，更傾向于直白地告知結(jié)論，讓學(xué)生被動(dòng)地接受而沒有參與感。教學(xué)中缺乏對(duì)生活的聯(lián)系，也缺乏探究的過程，也便失去了生物學(xué)科魅力。尤其是高中生物的內(nèi)容較之初中生物，范圍更廣難度更大，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)隨之下降。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！边@也啟發(fā)了教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理地安排學(xué)習(xí)材料。這里的學(xué)習(xí)材料是課內(nèi)的教材，也是課外材料。因此，教師應(yīng)注重積累，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。一方面要關(guān)注前沿科學(xué)知識(shí)，努力與書本知識(shí)相聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生的思維和眼界，加深學(xué)生對(duì)生命觀念和社會(huì)責(zé)任的理解。熱點(diǎn)新聞“基因編輯嬰兒”，這里涉及“基因編輯技術(shù)”，本質(zhì)上屬于基因工程技術(shù)，基因編輯是對(duì)高中生物教材上學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的一個(gè)延伸發(fā)展。我們通過對(duì)基因編輯嬰兒事件的探討加深對(duì)基因工程的理解。同時(shí)該項(xiàng)技術(shù)也引起許多生物倫理學(xué)的爭(zhēng)議。對(duì)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)是否安全”“人類胚胎運(yùn)用基因編輯技術(shù)是否違背了倫理學(xué)的底線”，這樣的問題展開討論也有利于學(xué)生樹立正確的生命觀念，即在以防治疾病、研究醫(yī)學(xué)治療新手段為目的的前提下我們提倡發(fā)展基因工程，但堅(jiān)決反對(duì)在安全性沒有保障、技術(shù)還不成熟時(shí)就開展人體應(yīng)用。

另一方面，要求教師時(shí)刻觀察生活，留心生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象，將興趣附著于知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，把學(xué)生雖有所感卻又不甚明白的課外問題恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)中。例如，最近的特殊疫情便是非常好的課外材料，新冠肺炎來勢(shì)洶洶，整個(gè)社會(huì)都受到了廣泛的影響，因此學(xué)生對(duì)于新冠病毒是十分關(guān)注且好奇的。而這背后也可以挖掘出許多的高中生物知識(shí)。如新冠病毒與SARS病毒同屬于RNA病毒分類，其遺傳物質(zhì)是RNA，RNA分子結(jié)構(gòu)為單鏈，相較于雙鏈DNA其結(jié)構(gòu)更加不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生變異，在人體免疫中無法產(chǎn)生有效抗體，并且在研制特效藥的過程中也造成了很多困難，很有可能在研制出有效方案時(shí)病毒再次產(chǎn)生變異，使原先的治療方案失效。這些材料的引申既結(jié)合了實(shí)際，又與教學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，將抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得具象、化生動(dòng)化，更給學(xué)生樹立了正確的多元的生命觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

? 二、創(chuàng)設(shè)情境提問，持續(xù)引發(fā)學(xué)生的思考熱情

在生物教學(xué)中，課堂提問是最能促使教學(xué)方式從傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)向現(xiàn)代的探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變的一種手段。良好的問題引導(dǎo)是課堂的“興奮劑”，一個(gè)好的問題可以把學(xué)生減退的興趣重新激發(fā)起來，在教學(xué)主線中創(chuàng)新設(shè)計(jì)問題能夠使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)，更加循序漸進(jìn)，也能在課堂上激發(fā)出學(xué)生的思考熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考的理性思維。根據(jù)情境巧妙地設(shè)計(jì)問題，就能不斷保持刺激，不斷引起學(xué)生的好奇心，從而持續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“DNA分子具有多樣性和特異性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考“每一個(gè)生物個(gè)體之間遺傳信息都是不同的，那么作為遺傳物質(zhì)的DNA到底如何攜帶遺傳信息呢”？在這個(gè)過程中提示學(xué)生“結(jié)構(gòu)決定功能”這一重要的生物學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生將思考的方向轉(zhuǎn)向DNA的分子結(jié)構(gòu)，由此學(xué)生思考得出是DNA分子堿基序列的不同使得DNA分子具有多樣性和特異性。在此過程中還可以結(jié)合生活中經(jīng)常聽到的生物技術(shù)手段DNA測(cè)序，所測(cè)的即為堿基排列順序，DNA分子堿基序列編碼了遺傳信息。提問使得這一結(jié)論不再是填鴨式地灌輸，而是學(xué)生經(jīng)過自我思考得到的，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的印象。

巧妙地設(shè)置課堂問題不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能讓教師及時(shí)得到反饋，從而調(diào)整課堂節(jié)奏。設(shè)置問題時(shí)也需注意問題的難度、梯度、效度和密度。在生物教學(xué)中，問題的情境可以來源于三個(gè)方面，即：一是來自生活中常見的現(xiàn)象。生物教學(xué)中有許多知識(shí)與生活實(shí)踐密切相關(guān)。如探討影響光合作用的因素時(shí)，可以給出一段生活材料，如“走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的塑料大棚，發(fā)現(xiàn)大棚內(nèi)溫暖如春，生產(chǎn)中定時(shí)通風(fēng)澆水，并且大棚內(nèi)掛著紅藍(lán)燈管……”從這段材料中思考影響光合作用的因素有哪些，學(xué)生自然而然會(huì)由“四季如春”想到溫度是影響光合作用的因素。二是來自生物實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有生物學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。因此在設(shè)置問題情境時(shí)可以利用實(shí)驗(yàn)。例如，在講授“酶的性質(zhì)”時(shí)，先做“比較過氧化氫酶和三價(jià)鐵離子的催化效率”的實(shí)驗(yàn)。通過觀察、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能總結(jié)出“酶具有高效性”，同理依次觀察得到“酶具有特異性”“酶作用條件溫和”的結(jié)論。三是來自學(xué)生對(duì)同一事件的不同看法。例如，在講解能量傳遞效率時(shí)，設(shè)置一個(gè)這樣的情境，假如你漂流到了一個(gè)荒島，你身邊只有少量的玉米和一只雞……你如何選擇？很多同學(xué)按照可持續(xù)發(fā)展的直覺選了第二種，卻忽略了能量在營(yíng)養(yǎng)及流動(dòng)之間的效率問題。

如果激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，從而提高生物教學(xué)效果，是適應(yīng)新課改的要求，是符合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的。因此教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須不斷思考不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，并能切身實(shí)地地從學(xué)生的角度出發(fā)，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的、學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，形成良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在生物學(xué)科的無限潛能，培養(yǎng)更多具有良好核心素養(yǎng)的學(xué)生。

（作者單位：淮安市第一高級(jí)中學(xué)）