隨著世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代化步伐不斷加快，并持續(xù)深化，“中國式現(xiàn)代化”引領(lǐng)著教育現(xiàn)代化已經(jīng)步入快車道。教育既要適應(yīng)現(xiàn)代化的社會發(fā)展潮流，又要以自身的力量推進社會發(fā)展的現(xiàn)代化。教學(xué)作為學(xué)校教育的中心工作，通過現(xiàn)代化的教學(xué)改革推進教育現(xiàn)代化的深入發(fā)展，是發(fā)揮教育內(nèi)在功能的必然途徑。班主任作為教學(xué)變革的擔(dān)當(dāng)者、挑戰(zhàn)者、探究者，是實現(xiàn)教學(xué)變革現(xiàn)代化的關(guān)鍵踐行主體，需要在實施新型教學(xué)中，走向變革教學(xué)理念、改組教學(xué)元素、重建教學(xué)結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)流程、體現(xiàn)教學(xué)效益的整體現(xiàn)代化。

本期關(guān)注“班主任教學(xué)變革現(xiàn)代化”的主題，旨在通過不斷充實和提高教學(xué)變革實踐的現(xiàn)代性品質(zhì)，促進教學(xué)理念、目標、內(nèi)容、方式、手段等方面的現(xiàn)代化。這里的教學(xué)變革現(xiàn)代化是指在推進班主任現(xiàn)代化的過程中，積極探索新型教學(xué)變革實踐的理念和路徑。重在根據(jù)學(xué)生的身心特點，選擇以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)理念和技術(shù)，堅定確立核心素養(yǎng)在教學(xué)中的核心地位，使教學(xué)的一切要素、資源、環(huán)節(jié)、流程、活動都圍繞核心素養(yǎng)組織和展開，最終指向核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展與評價，并結(jié)合個性化、情景化、趣味化、項目化、綜合化等教學(xué)變革方式，實現(xiàn)教學(xué)促進學(xué)生潛能激活、素養(yǎng)建構(gòu)、個性發(fā)展三重價值的目的。

踐行班主任教學(xué)變革現(xiàn)代化的育人創(chuàng)生，需要深刻領(lǐng)悟新時代高質(zhì)量新型教學(xué)的本質(zhì)，堅持以立德樹人為旨歸，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)中心，突出教學(xué)改革的重點和核心。注重創(chuàng)生整體建構(gòu)的教學(xué)變革，力求從教學(xué)目標、內(nèi)容、主體、組織、方法、管理等方面系統(tǒng)變革；通過變革教與學(xué)的關(guān)系，在師生之間多重交往互動中促進學(xué)習(xí)者實現(xiàn)文化傳承、意義生成和自我建構(gòu)；更關(guān)注深層境界的教學(xué)變革過程，使之充滿動力、富有活力、積極向上，體現(xiàn)師生之間的認知共振、思維同步、情感共鳴，進而助力學(xué)生核心素養(yǎng)培育，全面而有個性地發(fā)展。

然而，在教學(xué)現(xiàn)代化進程中，仍然存在教學(xué)理念、方法、技術(shù)等方面的盲目性、機械性、簡單性、經(jīng)驗性等問題，缺乏從新時代、新課標、新挑戰(zhàn)和新教學(xué)變革的視角對其進行學(xué)理探討，阻滯了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：教學(xué)理念前瞻性不夠，教學(xué)方法創(chuàng)新力不足，教學(xué)技術(shù)融合不佳。尤其不夠重視整體性的教學(xué)先進，而僅關(guān)注某個局部的環(huán)節(jié)先進，常常出現(xiàn)不均衡或不匹配的教學(xué)變革，不僅不能有效地推進教學(xué)現(xiàn)代化，反而會導(dǎo)致教學(xué)畸形發(fā)展。如只關(guān)注是否運用新教學(xué)工具，甚至不加過濾地盲目接受具有明顯缺陷的教學(xué)工具，而忽視教學(xué)本身，致使“教學(xué)現(xiàn)代化”追求失去實際教學(xué)意義。為此，亟須著力以下三點：

1.教學(xué)變革的理念前瞻。邁向班主任教學(xué)變革現(xiàn)代化，需要更新現(xiàn)代教學(xué)理念，體現(xiàn)前瞻性。因為教學(xué)變革現(xiàn)代化的首要任務(wù)就是理念現(xiàn)代化，真正確立新課標呼喚的新型教學(xué)不是點滴和局部的變革，而是整個育人方式的更新，需要樹立以人為本、以學(xué)為中心、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)理念，作為實現(xiàn)教學(xué)變革現(xiàn)代化的靈魂。唯有前瞻理念的引領(lǐng)，方能促進教學(xué)變革制度、內(nèi)容、方法及手段的更新與完善，體現(xiàn)教學(xué)變革現(xiàn)代化的育人創(chuàng)生價值。

2.教學(xué)變革的方法創(chuàng)新。邁向班主任教學(xué)變革現(xiàn)代化，需要通過教學(xué)方法創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)方式，體現(xiàn)教學(xué)變革的現(xiàn)代品質(zhì)。要堅持“重學(xué)品、重學(xué)創(chuàng)、重學(xué)用”的課堂教學(xué)變革取向，積極創(chuàng)生“以生為本、以標為綱、以學(xué)為主、以教為方、以用為要”的課堂變革新型樣態(tài)。要牢固確立：教學(xué)的目的不僅要向?qū)W生提供“黃金”，而且要授予學(xué)生“點金術(shù)”；要把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看成是創(chuàng)造的過程，學(xué)會用創(chuàng)新方法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.教學(xué)變革的技術(shù)應(yīng)用。邁向班主任教學(xué)變革現(xiàn)代化，需要加強對教育信息化的引領(lǐng)和推動，注重對現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和手段的科學(xué)運用。尤其是隨著科技革命成果、人工智能進課堂，技術(shù)智能強教，賦能教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，自適應(yīng)學(xué)習(xí)與人機交互的應(yīng)用，需要準確定位現(xiàn)代技術(shù)都是輔助性育人工具而非主體，通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容“技”與“道”的高度融合，提升師生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)教學(xué)變革現(xiàn)代化育人創(chuàng)生的挑戰(zhàn)。

辜偉節(jié)? ?中國教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員會首任副主任，江蘇省教育學(xué)特級教師、教授級高級教師，享受國務(wù)院特殊津貼專家。