王香瑜

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確指出，語文課程的組織形式以任務(wù)為驅(qū)動，通過語文學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在此背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)作為新課程改革的重要理念和舉措成為研究的熱點。本文在概述任務(wù)群與大單元教學(xué)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，分析學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的價值，提出相應(yīng)的教學(xué)實踐策略，以供教學(xué)參考。

當(dāng)前，我國語文教學(xué)改革不斷深化，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)作為新課程改革的重要理念和實踐路徑，成為廣大一線教師關(guān)注的焦點。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)以任務(wù)驅(qū)動的理念指導(dǎo)語文教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的價值；大單元教學(xué)則要求打通語文各要素之間的壁壘，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架和持續(xù)向上的任務(wù)體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、形式與方法的整合。兩者在當(dāng)前語文教學(xué)改革與實踐中具有高度契合性。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下實施小學(xué)語文大單元教學(xué)，不失為深化課程內(nèi)容改革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的

正確選擇。

一、任務(wù)群與大單元教學(xué)的相關(guān)概述

（一）任務(wù)群的內(nèi)涵

任務(wù)群是新課標提出的一個全新的概念。該標準明確指出，語文課程內(nèi)容需要圍繞語言文字、文學(xué)、文化三大系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成相對固定和連貫的任務(wù)群序列。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，任務(wù)群反映了語文學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯；從學(xué)習(xí)方法上看，任務(wù)群以任務(wù)驅(qū)動為主要方式組織教學(xué)，要求學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)語文學(xué)習(xí)過程中的實踐。因此，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、系列化呈現(xiàn)，也是一種以任務(wù)驅(qū)動語文學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。任務(wù)群通過情境化任務(wù)驅(qū)動讓語文學(xué)習(xí)貼近生活、服務(wù)生活，并讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?？梢?，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群使語文學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、語文學(xué)習(xí)過程目標化，是新課程改革賦予語文教學(xué)的新內(nèi)涵。

（二）大單元教學(xué)的主要特征

大單元教學(xué)是一種基于任務(wù)驅(qū)動理念的教學(xué)組織形式，其強調(diào)選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗和認知水平相適應(yīng)的主題，構(gòu)建真實或類似真實的語言環(huán)境，設(shè)計一系列既整合語文學(xué)習(xí)要素又具有層級遞進特征的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在此情境下主動探究、合作交流，逐步完成任務(wù)，最終形成語文知識體系，提高語文實踐能力。

大單元教學(xué)強調(diào)情境化，即以學(xué)生相關(guān)生活情境為載體創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境；強調(diào)主題化，即選擇能激發(fā)學(xué)生興趣、有助于任務(wù)順利實現(xiàn)的主題；強調(diào)系統(tǒng)化，即整合語文各學(xué)習(xí)要素，形成知識的內(nèi)在邏輯體系；強調(diào)目標化，即所有學(xué)習(xí)活動服務(wù)于完成終極任務(wù)這個目標；強調(diào)過程性評價，即對學(xué)習(xí)過程進行形成性評價，以促進策略調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效果。大單元教學(xué)這些特征的貫徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的價值

（一）有利于構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)環(huán)境

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)情境化和生活化，大單元教學(xué)同樣注重構(gòu)建真實的語言環(huán)境。兩者的有機結(jié)合可以使抽象的語文知識融入學(xué)生的真實生活中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與生動的語文實踐活動，完成各類語文任務(wù)，從而在活動過程中體驗語文學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)的真實感，使語文知識和能力得以在真實語境中有所提高，使語文學(xué)習(xí)貼近生活、服務(wù)生活。

（二）有助于提高學(xué)生的語文能力

大單元教學(xué)通過整合各語文學(xué)習(xí)要素，構(gòu)建系統(tǒng)完整的語文知識框架，突出語文知識的內(nèi)在邏輯性。與之配合的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，則要求學(xué)生在完成系列任務(wù)時進行綜合運用，強調(diào)知識與能力的有機結(jié)合。兩者的協(xié)同作用，既加深了學(xué)生對語文知識的理解，又拓展了語文運用的廣度和深度，使各項語文能力和素養(yǎng)在真實語境中得到提高。學(xué)生在主動構(gòu)建語文知識體系的同時，也在應(yīng)用語言的實踐中不斷完善、豐富這一體系，最終形成系統(tǒng)的語文能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的整體提高。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成有利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大單元教學(xué)中的過程性評價可以及時判斷和分析學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，針對性地提供反饋意見，促使學(xué)生調(diào)整和完善學(xué)習(xí)策略，使語文素養(yǎng)得以在一個循序漸進的過程中逐步養(yǎng)成。兩者具有共通的理念基礎(chǔ)，即教學(xué)評一體，都強調(diào)評價緊緊圍繞教與學(xué)展開，服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)的最終培養(yǎng)，使語文學(xué)習(xí)持續(xù)推進，更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）豐富課程內(nèi)容和拓寬學(xué)習(xí)渠道

大單元教學(xué)和任務(wù)群教學(xué)都強調(diào)對教材內(nèi)容的合理補充和拓展，不僅要整合、充分運用課內(nèi)的各類語文學(xué)習(xí)資源，還要根據(jù)任務(wù)的需要和學(xué)生的興趣特點，整合課外的語言資源，引入生動的語言素材。課內(nèi)外資源的有機統(tǒng)籌，不僅豐富了學(xué)生的語言知識儲備，還可以提供更加多樣化的語文學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在信息獲取和語言輸出的過程中學(xué)習(xí)、運用語文的更多方法，嘗試不同的語文實踐形式。這無疑可以活化語文教學(xué)內(nèi)容和方式，增強語文學(xué)習(xí)的吸引力。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)實踐策略

（一）聚焦語文要素，確定單元教學(xué)目標

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下進行小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計，首先，教師需要聚焦單元語文要素，依照課程標準和課標要求，結(jié)合本單元主題特點、學(xué)情實際確定單元的教學(xué)目標。

以四年級下冊第二單元為例。本單元語文要素為閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決；展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。依托這一語文要素指向，在全面考量學(xué)段要求、核心素養(yǎng)指標、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和本單元人文主題的基礎(chǔ)上，教師確定以下幾個方面的教學(xué)目標：

一是字音字形目標：通過本單元學(xué)習(xí)，掌握55個生字、3個多音字，牢記45個要求寫的字；理解并積累46個課后詞語，培養(yǎng)自主識字和歸類書寫的能力。二是語言文字理解表達目標：能讀懂四篇課文內(nèi)容，對文中生詞生句的含義有基本的理解；能根據(jù)語文要素要求，在閱讀課文過程中大膽提出疑問并主動尋找解決方法；能根據(jù)習(xí)作要求，運用思維導(dǎo)圖展開想象，用文字描述自己想發(fā)明的新奇事物。三是審美和人文目標：通過本單元課文閱讀，樹立熱愛科學(xué)的思想，激發(fā)探究事物奧秘的興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。這些目標的確定，必須圍繞本單元語文要素展開，與課標和學(xué)段要求緊密銜接，為后續(xù)任務(wù)設(shè)計、活動選擇提供依據(jù)。

其次，在單元學(xué)習(xí)目標明確的基礎(chǔ)上，教師還要細化單篇課文的特定目標。如在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇課文時，教師可以提出深入了解“琥珀”這個特殊自然物質(zhì)的形成、來歷和內(nèi)涵等問題；在學(xué)習(xí)《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，要求學(xué)生放眼現(xiàn)代，比較不同時期飛行方式和飛行器的變遷等。這樣的單篇目標把控能夠更加全面、豐富地指導(dǎo)后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)多維情境，優(yōu)化單元整體教學(xué)

在確定清晰的單元教學(xué)目標后，教師需要構(gòu)建豐富的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多維學(xué)習(xí)情境，以優(yōu)化整個單元的教學(xué)實施。

以四年級下冊第二單元為例。教師可以創(chuàng)設(shè)“小科學(xué)家研究所”的多維情境，通過研究任務(wù)、科學(xué)講座、新發(fā)明展覽等活動，讓學(xué)生在游戲互動中全面提高語文素養(yǎng)。具體來說，“小科學(xué)家研究所”的核心研究方向與本單元緊密契合，即自然奧秘和新科技。首先，為學(xué)生明確研究所的創(chuàng)建背景、功能定位、發(fā)展愿景，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感與使命感。其次，依托四篇教材課文逐一制定研究任務(wù)，內(nèi)容涉及琥珀形成、恐龍進化、納米技術(shù)、古代建筑等多個維度。完成每項任務(wù)都需要閱讀相應(yīng)教材和查閱資料，在此基礎(chǔ)上大膽提問并主動尋找答案。其中，部分疑問可以自行解決，部分疑問則需要在科學(xué)講座的互動環(huán)節(jié)中得到解答。最后，教師還可以創(chuàng)設(shè)新發(fā)明展覽會的情境，要求學(xué)生運用所學(xué)知識和方法完成一項新奇發(fā)明的方案創(chuàng)意，并采用多種呈現(xiàn)方式向大家展示。

上述豐富的情境設(shè)置貫穿整個單元學(xué)習(xí)始終，讓知識學(xué)習(xí)與情境任務(wù)互融互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)語文知識與能力的整體提高。在這個過程中，學(xué)生既充分發(fā)揮了主體作用，又在師生互動與協(xié)作探究中獲得素養(yǎng)發(fā)展。

（三）設(shè)計梯度任務(wù)，助力學(xué)生深度閱讀

在大單元整體情境構(gòu)建的基礎(chǔ)上，教師還需要設(shè)計梯度任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，完成深度的語文學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一系列遞進的語文任務(wù)，助力學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。

第一層任務(wù)是略讀激發(fā)興趣：這一任務(wù)主要通過教師高亢生動的朗讀和簡單的問題拋投，讓學(xué)生對課文的主要內(nèi)容和基礎(chǔ)信息有一個大致的把握，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣沖動。教師可以設(shè)置“你最感興趣的問題”“你最想知道的問題”，引導(dǎo)學(xué)生自由提問。這有利于學(xué)生對全文內(nèi)容和語言風(fēng)格的整體感知。比如，在學(xué)習(xí)《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，教師可以設(shè)計“古代飛行方式有哪些？如今人類依靠什么飛上天空”等問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，激發(fā)他們的閱讀興致，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二層任務(wù)是細讀理解問解：這一任務(wù)需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進行仔細研讀，在深入理解的基礎(chǔ)上圍繞文中的要點內(nèi)容，自主提出疑問并嘗試解答。這有助于學(xué)生加強對文章細節(jié)的把握，培養(yǎng)提問解疑的能力。在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文時，學(xué)生可以深入理解納米技術(shù)的概念內(nèi)涵，并主動提出“納米是什么意思？納米機器人的材質(zhì)和作用”等問題。在師生互動中，學(xué)生需要調(diào)動已有知識，查詢資料補充信息，得出解決方案，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第三層任務(wù)是延伸應(yīng)用創(chuàng)新：這一任務(wù)要求學(xué)生在深度理解的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)知識解決實際問題或?qū)崿F(xiàn)新的創(chuàng)造，促進學(xué)生實現(xiàn)知識遷移、拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)《千年夢圓在今朝》這篇課文后，教師可以設(shè)置“設(shè)計時光艙”的創(chuàng)新任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)揮想象，打造可以實現(xiàn)時空穿梭的新型交通工具，并逐步完善方案形成作品終稿。這一延伸性的創(chuàng)新任務(wù)，能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更大的成就感。

這三層任務(wù)的設(shè)計既兼顧了知識、能力發(fā)展的循序漸進，也使單元學(xué)習(xí)由淺入深、螺旋上升，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)對文本知識的深層理解和復(fù)合運用，最終達到深度閱讀的效果，如表1所示。

（四）實施多維評價，提升單元教學(xué)品質(zhì)

為了全面提高語文大單元的教學(xué)實效，教師需要從多維度對教與學(xué)的過程進行評價，及時反饋問題，調(diào)整策略。

單元目標評價：這是對預(yù)設(shè)單元目標實現(xiàn)情況的檢驗，可采用診斷性評價，找到學(xué)生在知識、能力各個方面的差距，以便進行差異化指導(dǎo)。以四年級下冊第二單元為例。教師可以設(shè)置小測或調(diào)查，檢測學(xué)生在認讀詞語、理解詞義、提問解疑、創(chuàng)新表達等多個維度上的達成度，分析優(yōu)劣勢。

表現(xiàn)任務(wù)評價：這是對學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)的過程與產(chǎn)出的評定，需要設(shè)置科學(xué)的評價標準和量化的評分機制。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的研究報告、講座展示、新發(fā)明方案等內(nèi)容構(gòu)建評語量表，注重過程性記錄，最后形成直觀的成績展示，激勵學(xué)生全力以赴。

小組合作評價：這是對學(xué)生在協(xié)作探究中的表現(xiàn)及貢獻度的評估，可采用同伴互評的方式，讓組員相互打分，評判團隊角色承擔(dān)、交流溝通、問題解決等方面的貢獻，增強學(xué)生的責(zé)任感與主人翁意識。

個性發(fā)展評價：這是對學(xué)生個性特質(zhì)、學(xué)習(xí)方式的評估分析，以期對癥下藥，促進所有學(xué)生獲得成長。教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)偏好、認知風(fēng)格等量表，繪制學(xué)情畫像，因材施教。

從多維度實施評價，能夠全面診斷存在問題，針對性優(yōu)化策略，不斷提升大單元教學(xué)效能，打造良性循環(huán)的教學(xué)生態(tài)。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)都是新課改強調(diào)和推行的重要理念。本文從理論層面闡釋了兩者的內(nèi)涵，分析了大單元教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的獨特價值，然后結(jié)合小學(xué)語文的實際，從確定單元教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計層遞任務(wù)、實施多維評價四個層面，提出了在學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下進行小學(xué)語文大單元教學(xué)的實踐策略。學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的大單元教學(xué)仍是語文教學(xué)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的重要課題，后續(xù)研究需要在調(diào)查和實證的基礎(chǔ)上，進一步豐富和細化大單元教學(xué)的路徑模型，以支持教學(xué)實踐，提高語文教學(xué)質(zhì)量。