徐悅

近年來，教育教學面臨著一些挑戰(zhàn)，包括學生過重的課業(yè)負擔、家長過高的教育投入，以及社會對教育的過度期待等。這些問題不僅影響了學生的身心健康，也對社會的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。為了解決這些問題，“雙減”教育政策應運而生，即減輕學生課業(yè)負擔和減少校外培訓，讓學生有更多可用于發(fā)展興趣愛好的、休息和鍛煉的時間，實現(xiàn)減負提質(zhì)增效。本文圍繞“雙減”政策背景下小學科學品質(zhì)課堂的構(gòu)建策略展開研究。

一、“雙減”政策背景下構(gòu)建小學科學品質(zhì)課堂的意義

首先，品質(zhì)課堂的構(gòu)建能夠促進學生對科學知識的全面掌握和深入理解。通過精心設計的實驗、觀察和討論，學生可以親身參與到科學探究活動中，培養(yǎng)實驗技能和科學思維能力。

其次，構(gòu)建高品質(zhì)的小學科學課堂能夠激發(fā)學生的科學興趣和學習動力?？茖W知識的學習應該是一種探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不是死記硬背的知識點。教師采用趣味性和互動性的教學方式，能夠引導學生主動思考、積極探索，激發(fā)他們對科學的好奇心和探究意愿。

最后，構(gòu)建高品質(zhì)的小學科學課堂對于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力至關重要?？茖W素質(zhì)是指學生在科學知識、科學思維和科學方法等方面的綜合能力。在科學課堂中，學生不再是被動接受知識的“消化器”，而是成為積極主動的學習者和創(chuàng)造者，在參與科學實驗、提出問題、分析現(xiàn)象等活動中提升觀察能力、邏輯思維能力和實驗設計能力等。這種培養(yǎng)方式有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。

二、“雙減”政策背景下小學科學品質(zhì)課堂構(gòu)建中的阻礙

首先，在小學科學品質(zhì)課堂的構(gòu)建過程中，最大的阻礙就是教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏專業(yè)培訓和持續(xù)學習的機會，部分教師未在科學教育領域的知識儲備和教學技能等方面進行深入探究，教學設計未充分考慮學生的實際情況，難以有效地激發(fā)學生的學習興趣和潛能，從而影響了科學品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

其次，小學科學教育評價機制的缺失和單一化也是影響科學品質(zhì)課堂構(gòu)建的因素。目前，在小學科學教育中，評價主要依賴于考試成績，這種評價方式過于強調(diào)結(jié)果，忽視了學生學習過程中的表現(xiàn)，難以培養(yǎng)其科學素養(yǎng)。而且，現(xiàn)有的評價方式過于單一，很難全面、客觀地反映學生的科學核心素養(yǎng)。這導致教師在教學過程中過于關注分數(shù)，忽視了對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了科學品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

三、“雙減”政策背景下構(gòu)建小學科學品質(zhì)課堂的有效策略

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在“雙減”政策背景下，構(gòu)建高品質(zhì)的小學科學課堂需要教師扮演新的角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和合作的促進者。教師成為學生學習的引導者是構(gòu)建高品質(zhì)科學課堂的關鍵。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師的主動灌輸和學生的被動接受，在這種模式下，學生往往缺乏主動性和動力，容易產(chǎn)生學習厭倦和消極情緒?，F(xiàn)代教學理念提出了一種全新的教學方式，即教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。

在高品質(zhì)的科學課堂中，教師提出問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導他們主動參與學習活動。如提出開放性問題，激發(fā)學生的思考和探究欲望，鼓勵他們積極主動地尋找答案。但是，教師成為學生學習的引導者并不意味著完全放棄了教師的角色。相反，教師需要具備一定的專業(yè)知識和能力，能夠充分理解和把握學科內(nèi)容，為學生提供必要的指導和支持；能夠根據(jù)學生的不同特點和學習需求，靈活運用引導策略，幫助他們掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣。

例如，在一年級上冊《樹葉變黃了》教學中，在探究銀杏樹葉變黃的過程時，教師可以先提出問題：“同學們，你們見過銀杏樹嗎？你們知道銀杏樹葉是怎么慢慢變黃的嗎？”激發(fā)學生的好奇心和思考意愿，讓他們主動參與到學習中。然后，教師利用多媒體播放銀杏樹葉慢慢變黃的過程，讓學生仔細觀察并主動尋找答案。同時，教師還可以利用“是不是所有樹葉變黃的過程都一樣呢？”這個問題，引導學生進行小組合作，讓他們一起收集并觀察校園里其他樹的葉子，看看它們是如何慢慢變黃的，讓學生在小組合作中相互交流和分享自己的觀點，有效培養(yǎng)學生合作解決問題的能力，促進他們科學思維的發(fā)展。

（二）教學資源的整合

在“雙減”政策背景下，小學科學品質(zhì)課堂的構(gòu)建需要依靠教學資源的整合，以提升學科教育品質(zhì)，增強教學內(nèi)容的多樣性，提高學生的學習效果。

首先，整合線上線下教學資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教學資源變得豐富多樣，教師可以利用各類教學平臺、教育網(wǎng)站等線上資源，幫助學生進行深入自主學習。例如，使用在線教學平臺提供的教學視頻、互動課件等資源，讓學生在家中通過網(wǎng)絡學習；充分利用線下資源，如實驗室、圖書館等，為學生提供更多實踐和探索的機會。

其次，整合多學科教學資源?？茖W學科與其他學科之間存在緊密的聯(lián)系，教師融合各學科的教學資源，能夠提高科學學科的可操作性和趣味性。例如，將科學學科與語文、數(shù)學等學科進行融合，引導學生閱讀科學實驗的圖表和數(shù)據(jù)進行科學計算，培養(yǎng)其跨學科學習能力。

再次，整合實踐探究的教學資源。科學學科的特點是注重實踐和探究，在“雙減”政策背景下，教師可以整合豐富的實踐探究資源，設計多樣化的實驗探究活動。例如，通過實驗箱、模型等資源，讓學生進行實際操作、觀察現(xiàn)象、提出問題，并通過實驗和探究來尋求科學答案。

最后，整合社會資源。科學學科與社會密切相關，教師可以利用社會資源，將課堂知識與實際應用相結(jié)合。例如，組織學生參觀科學教育基地，讓學生親身體驗科學知識在現(xiàn)實生活中的應用等。學校可以邀請科學專家或行業(yè)人士來學校進行科普講座、實踐指導等活動，為學生提供與專業(yè)人士交流的機會。

（三）優(yōu)化教學設計

在“雙減”政策背景下，小學科學品質(zhì)課堂的教學設計必須隨著教學目標進行優(yōu)化，以更好地適應學生的學習需求并提高他們的科學素養(yǎng)。

1.基于科學思維能力目標的優(yōu)化。

科學思維能力是小學科學教育的核心目標之一，在進行教學設計時，教師要注重培養(yǎng)學生的科學思維和問題解決能力。教師可以設置情境或問題，激發(fā)學生的思考和探究欲望，引導學生運用科學方法進行實驗和觀察，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

例如，在四年級上冊《空氣的性質(zhì)》教學中，教師可以先創(chuàng)設一個游戲情境，激發(fā)學生的興趣和好奇心，要求學生用手捏緊鼻子、閉緊嘴巴并盡可能地堅持，當無法堅持時就停下來。然后，教師借此機會引導學生深入思考無法持久執(zhí)行該動作的原因，從而激發(fā)學生思考和探究的興趣。通過這個游戲，學生可以認識到人體需要呼吸新鮮空氣來維持正常的生理活動。在此基礎上，教師可以進一步引導學生通過實驗去探究空氣是一種什么樣的物質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的科學思維能力。

2.基于合作與溝通能力目標的優(yōu)化。

合作與溝通能力是小學科學教育的重要目標，在小學科學品質(zhì)課堂構(gòu)建中，教師要注重設計一些小組合作活動，鼓勵學生共同探索和解決問題，讓學生通過合作學習，相互交流和分享觀點，學會傾聽和尊重他人的意見。

例如，在五年級上冊《簡單電路》教學中，教師可以設計一個小組合作活動，讓學生共同設計和制作一個簡單電路。每個小組的任務是利用所學知識，使用小燈泡、電池、導線等元件搭建一個能夠點亮小燈泡的電路。在這個過程中，學生需要合作，共同討論和制定電路的搭建方案。教師可以要求學生在設計電路之前先進行討論和規(guī)劃，分享自己的想法和觀點，討論如何連接電池、導線和燈泡，以及如何確保電路的正常運行等。在討論的過程中，學生需要認真傾聽和尊重他人的意見，學會團隊合作中的有效溝通，培養(yǎng)合作與溝通的能力。溝通探討后，學生開始制作電路。小組成員可以根據(jù)自己的興趣和特長承擔不同的任務，如有的學生負責連接電池和燈泡，有的學生負責選擇合適的導線，有的學生負責測試電路的功能等。在分工合作中，學生能夠體驗到合作的重要性，提升解決問題的能力。

3.基于德育目標的優(yōu)化。

科學道德和社會責任感的培養(yǎng)也是小學科學教育的目標之一?？茖W道德是科學教育的重要組成部分，教師在教學設計中可以設計一些課堂討論、案例分析等，引導學生了解科學倫理和科學道德的重要性。

4.基于興趣目標的優(yōu)化。

科學學習應該是有趣和激發(fā)學生學習興趣的過程，教師可以設計一些故事、實驗演示視頻等，激發(fā)學生的好奇心和對科學知識的探究欲望；結(jié)合學生的興趣和實際生活，設計一些具有挑戰(zhàn)性和實用性的探究任務，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)科學的美妙和實用性。

（四）教學方法的創(chuàng)新

在“雙減”政策背景下，小學科學品質(zhì)課堂的構(gòu)建需要教學方法的創(chuàng)新來推動，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

1.探究式教學創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教育模式通常側(cè)重于教師的主導地位，對理論知識進行單向傳授，而探究式教學是一種強調(diào)學生主動參與和探索，注重培養(yǎng)學生觀察、推理和解決問題能力的一種教學方法。在小學科學品質(zhì)課堂中，教師可以通過提出引導性問題、設計實踐活動等方式，讓學生主動探索和發(fā)現(xiàn)科學知識。

例如，在四年級下冊《摩擦力的秘密》教學中，在研究摩擦力大小與何種因素有關時，教師可以設計一系列的實驗探究活動，引導學生通過觀察和實驗來探究摩擦力的秘密。首先，教師可以讓學生嘗試在不同材質(zhì)的平面上推動一個文具盒，感受在不同的表面上推起來需要的力的大小，然后提出問題：“為什么在光滑的表面上推物體比在粗糙的表面上容易？”引導學生思考摩擦力的產(chǎn)生原因。其次，教師設計一些簡單的實驗，讓學生在相同大小的兩個輪子上分別涂上不同的材料，觀察哪個輪子更容易滑動。通過這樣的實驗，學生可以直觀地看到摩擦力大小和接觸面粗糙程度的關系。再次，教師進一步引導學生探究摩擦力的大小是否受物體重量的影響。教師可以準備一些不同重量的物體，讓學生在相同材質(zhì)的平面上進行推動，觀察摩擦力的大小是否隨著重量的變化而變化。最后，教師讓學生總結(jié)出摩擦力的秘密，即接觸面的粗糙程度以及物體的質(zhì)量都會對摩擦力的大小產(chǎn)生影響。

通過這樣的學習方式，學生不僅能夠更好地理解和記憶摩擦力的知識，還能夠培養(yǎng)實驗推理能力。

2.因材施教，創(chuàng)新個性化教學。

每名學生都有獨特的學習方式和興趣愛好，教師需要根據(jù)學生的特性和需求，采用個性化的教學策略，實施分層教學或設定差異化的任務來滿足學生的能力和興趣，從而設計出不同的學習任務和活動。

例如，在五年級下冊《造房子》教學中，教師可以根據(jù)學生的特點設置不同的實踐任務，以滿足他們的學習需求。對于對建筑感興趣的學生，教師可以鼓勵他們參與設計和建造模型房屋的活動，讓學生根據(jù)所學知識和自己的創(chuàng)意選擇適合的材料和工具，設計并搭建出自己理想的小房子；對于對藝術感興趣的學生，教師可以引導他們進行繪畫或手工制作活動，用不同的顏色和材料，創(chuàng)作出自己理想中的房屋圖像或模型。這樣的個性化教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

（五）教學評價的完善

在“雙減”政策的推動下，構(gòu)建小學科學品質(zhì)課堂的策略必須將教學評價的完善置于核心位置。教學評價不僅是教學過程中的關鍵一環(huán)，還能全面反映學生的學習狀況和教學的實際效果，為提升教學質(zhì)量提供重要參考。

首先，建立多元化的評價體系。傳統(tǒng)的教學評價往往只注重學生的書面考試成績，這種評價形式的單一性難以全面反映學生的學習情況。在小學科學品質(zhì)課堂中，教師應當樹立綜合評價的理念采用多種評價方式，包括觀察評價、口頭評價、作品評價等，通過觀察學生的實際表現(xiàn)、聽取學生的口頭匯報、評價學生的作品等方式，全面了解學生的學習情況和能力發(fā)展。

其次，注重過程性評價。在小學科學品質(zhì)課堂中，教師應該注重學生學習的過程，而不是僅關注結(jié)果。教師應當觀察學生的思考過程、實驗過程、合作交流過程等，評價其學習情況；設計一些反思性的評價活動，讓學生對自己的學習過程進行總結(jié)和評價，培養(yǎng)學生的自我反思能力。

再次，強調(diào)綜合素養(yǎng)評價。小學科學品質(zhì)課堂的目標不僅是傳授科學知識，還包括培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科學思維、實踐能力等，因此，教學評價不應僅局限在知識掌握的層面，還要注重學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的方面。

最后，設立及時的反饋系統(tǒng)。教學評價不僅能夠為教學改革提供依據(jù)，還能幫助學生了解自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)并立即改正問題。教師可以通過批改作業(yè)、組織小組討論、提供個別指導等方式給予學生即時反饋，積極與學生互動交流，以此激發(fā)他們的學習熱情和積極性。

四、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策下，構(gòu)建小學科學品質(zhì)課堂是一項長期且復雜的任務。在這一過程中，教師需要注重讓學生主動參與和探索科學知識，培養(yǎng)他們觀察、實驗、推理和解決問題的能力，以促進小學高品質(zhì)科學課堂的有效構(gòu)建，助推學生全面發(fā)展。