葛聰

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！苯處熓莿趧咏逃慕M織實施者、引導(dǎo)參與者、評價反思者，適應(yīng)新時期勞動教育和社會發(fā)展的現(xiàn)實要求，站在立德樹人的高度實施勞動教育，形成教師專業(yè)發(fā)展的身份認同，需要教師深入分析學(xué)生對勞動教育的現(xiàn)實需求，加強勞動教育的理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷更新和提升自己實施勞動教育的專業(yè)素養(yǎng)。

為了解我校勞動教育的現(xiàn)狀，對教師進行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況，確定以“學(xué)習(xí)—梳理—設(shè)計—優(yōu)化”方式推進勞動教育。

一、互助學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念

（一）專兼互融，成立勞動教研組

教研組是引領(lǐng)教師成長的第一線，它關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著教師專業(yè)化的成長。因此，我校按上級教育主管部門的要求建立和健全校本勞動教育教研制度，設(shè)立專門的勞動教育教研小組，并定期有計劃、有效果地開展教研活動，讓教師在組內(nèi)抱團成長。

（二）理念更新，學(xué)習(xí)勞動新課標

面對勞動教師參差不齊的勞動專業(yè)素養(yǎng)，我校面向全體教師開展全員培訓(xùn)，將勞動教育教師的培訓(xùn)納入學(xué)校教師成長發(fā)展的計劃之中，有步驟、有規(guī)劃地切實提高勞動教育教師的勞動教育理論和勞動操作技能水平。

同時，根據(jù)不同勞動教育教師的實際需求，從勞動教育課程的特點出發(fā)，我校開展相應(yīng)的培訓(xùn)課程，并結(jié)合課程實施過程中遇到的問題進行系統(tǒng)的勞動理論與技術(shù)學(xué)習(xí)，使得勞動教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得以提升。

二、以校為本，活用學(xué)校勞動場域

（一）班級內(nèi)：常規(guī)教學(xué)

理論與實踐相結(jié)合。一是將理論進行實操性解讀，如以案例分析的形式解讀勞動教育指導(dǎo)綱要，引導(dǎo)教師準確把握勞動教育的性質(zhì)與基本理念、核心素養(yǎng)與方法，貼近教師的教學(xué)實踐，讓教師更容易理解，形成理論與實踐的有機“對接”。二是教師將“對接”進行內(nèi)化，找到理論與實踐和教與學(xué)的切入點，形成自己的課堂實踐和教學(xué)行為，然后用課例展示的形式，呈現(xiàn)理論與實踐的有效“對接”。

（二）場域內(nèi)：情境教學(xué)

校園是勞動教育實施的主陣地。“一站六園”是學(xué)校在對校園環(huán)境進行清爽雅逸的整體架構(gòu)和系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，為踐行生態(tài)文明發(fā)展理念，濃厚生態(tài)文明教育氛圍，更為拓寬學(xué)生生態(tài)勞動教育路徑，而著力打造的七處面向全體學(xué)生開發(fā)的生態(tài)勞動實踐場域?！耙徽尽笔牵簹庀笳?；“六園”即：科技園、景觀園、果香園、蔬香園、農(nóng)桑養(yǎng)殖園、自立成長園?！耙徽玖鶊@”特色勞動場域，為教師的情境教學(xué)提供了場所支撐。我校教師結(jié)合“一站六園”對浙教版《勞動》進行梳理，整理出適合每一場域的教學(xué)內(nèi)容，使教師能在真實情境中進行教學(xué)，將勞動教學(xué)落在實處。

三、挖掘資源，推進學(xué)科五育融合

（一）挖掘教材，學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育

小學(xué)階段分科較少，更多的呈現(xiàn)為一種融合式全科教育，這為勞動教育融入其他學(xué)科提供了客觀的基礎(chǔ)，也對加深學(xué)科教師挖掘勞動教育與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)勞動教育除了有必要單獨設(shè)置必修課程外，還需要多學(xué)科協(xié)同才能完成，而非勞動課教師自己完成。我校各科老師結(jié)合學(xué)科特點，將勞動教育貫穿各學(xué)科教學(xué)的始終，注重教材文本中勞動教育素材的挖掘和闡釋，并且考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平和實際動手能力，組織學(xué)生踐悟適當?shù)膭趧訄鼍昂桶駱訑⑹?，循序漸進地滲透勞動精神。

（二）充分利用，“一站六園”實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)

為了充分利用七處勞動場域，我校教師也梳理了其他各科國家基礎(chǔ)性課程里可以用到“一站六園”的課程內(nèi)容，做好結(jié)合整合文章。打破學(xué)科思維的界限，勾連學(xué)科知識，以勞動場域為媒，做好五育融合工作，在學(xué)科教育中滲透勞育。