李莉

黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院就深化考試招生制度改革、教育評價改革、教育教學(xué)改革、育人方式改革、中考命題改革等方面作出一系列重大決策，對提升學(xué)生核心素養(yǎng)，深化教育改革提出明確要求。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，明確提出嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題、建立考試命題評估制度等要求。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提倡構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系。

為落實立德樹人根本任務(wù)，堅持發(fā)展素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，推進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變，黑龍江省從2022年秋季入學(xué)的“五四”學(xué)制初中學(xué)生和2023年秋季入學(xué)的“六三”學(xué)制初中學(xué)生開始啟動實施中考綜合改革，2026年參加中考的學(xué)生將按照中考綜合改革政策執(zhí)行。因此，進(jìn)一步探索核心素養(yǎng)立意的課堂教學(xué)、作業(yè)與命題模式，從培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的評價內(nèi)容體系出發(fā)，研究中考命題改革的趨勢，提升教師的命題素養(yǎng)便成為學(xué)校與教師面臨的重要課題。需要從教研部門、學(xué)校與教師三個層面開辟教師命題素養(yǎng)提升的途徑：

從外部推力層面：教研部門應(yīng)開展效果顯著的分類分層命題專項能力提升培訓(xùn)。依據(jù)黑龍江省教育廳出臺的《黑龍江省初中學(xué)業(yè)水平考試工作方案（試行）》指導(dǎo)精神，一方面建立健全命題人員遴選制度，及時發(fā)現(xiàn)具備較強專業(yè)能力的人員吸收到命題教師專業(yè)庫中，逐步建立一支素質(zhì)高、實力強、后備力量充足的命題教師隊伍。同時，要動態(tài)把握命題人員層次與結(jié)構(gòu)，多渠道探索組建學(xué)科命題專家?guī)?，采取結(jié)合講座、沙龍等多樣化的培訓(xùn)形式，提升命題人員的命題能力。另一方面，發(fā)揮以點帶面的作用，在省學(xué)業(yè)水平調(diào)研測試的基礎(chǔ)上，依據(jù)市、區(qū)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，定期且階段性地通過命題、說題及評題等方式，及時向?qū)W校的各學(xué)科帶頭人、教研組長等進(jìn)行專題培訓(xùn)，在其輻射作用下，使各學(xué)校教師充分認(rèn)識到目前自身在命題素養(yǎng)方面存在的問題，從而找到有針對性的解決策略。

從中間鏈接層面：基于本校實際，開展不斷完善提升學(xué)生核心素養(yǎng)命題經(jīng)驗的循證研究。在中考改革的背景下，在分析本校實際情況的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)開展以提升教師命題素養(yǎng)為主題的循證研究。首先，分析中考命題趨勢，調(diào)整命題考核思路，建立基于素養(yǎng)立意的命題思路。組建各學(xué)科的研究團(tuán)隊，研究中考命題改革的指導(dǎo)思想和改革的主要內(nèi)容，分析目前作業(yè)、命題設(shè)計與中考改革要求的差距，定期邀請相關(guān)專家開展針對提升教師命題素養(yǎng)的專題培訓(xùn)。其次，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定命題素養(yǎng)研究的關(guān)鍵領(lǐng)域，將學(xué)科教師在命題中存在的突出問題，作為研究的重點領(lǐng)域，使命題素養(yǎng)研究貫穿于教學(xué)的各個重要環(huán)節(jié)，綜合分析各個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，形成實證鏈條效應(yīng)，從而進(jìn)一步分析教師命題能力的變化。最后，確立教師命題研究的基本依據(jù)與流程。通過備課組研修確定命題性質(zhì)，確立命題目標(biāo)；梳理命題范圍、檢測內(nèi)容以及命題具體要求。根據(jù)命題要求，制定雙向細(xì)目表，并建立評分標(biāo)準(zhǔn)；針對學(xué)生學(xué)情預(yù)估測試期望值，以便控制命題的難度。分類分層開發(fā)試題，進(jìn)行試卷的編制。對學(xué)生測試后的答卷反饋以及相關(guān)診斷信息進(jìn)行分析研究。

從內(nèi)生動力層面：教師應(yīng)積極探索基于問題導(dǎo)向、深度思維的教育教學(xué)與個性化作業(yè)模式。從思想上，把立德樹人作為教育工作的根本任務(wù)，理解中考改革及省級統(tǒng)一命題的意義與價值，充分落實“五育”并舉的培養(yǎng)要求，秉持素養(yǎng)立意命題思想，摒棄原有不合時宜的命題考核思路，找到自身在命題能力方面的短板，從考知識向考素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)科命題致力于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和品格形成的核心素養(yǎng)。從行動上，走出“經(jīng)驗主義”與“拿來主義”的舒適區(qū)，審視教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)之間的差距，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，采取跨學(xué)科作業(yè)、調(diào)研報告、課題研究、實地調(diào)查等多樣化的作業(yè)形式，重分析問題、解決問題以及思維能力的提高，以適應(yīng)中考改革提出的新要求。

編輯/陸鶴鳴