李志平 葛祥燕

摘要：隨著教育改革的深入，小學語文教學中對學生審美能力的培養(yǎng)逐漸成為關(guān)注的重點。審美能力作為學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，對于其全面發(fā)展具有不可替代的作用。本文旨在探討審美能力的理論基礎(chǔ)與小學語文教學的關(guān)系，分析當前小學語文教學中審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。通過對小學語文教學中審美能力培養(yǎng)的深入研究，期望能夠為廣大小學語文教師提供有益的參考和借鑒，進一步推動學生審美能力的提升。

關(guān)鍵字：小學語文? 審美能力? 培養(yǎng)策略? 教學改革

引言：審美能力是人類感知、理解和評價美的一種能力，是個體在審美活動中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的審美能力不僅有助于提高學生的語文素養(yǎng)，還能促進其情感、態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展。然而，當前小學語文教學中審美能力的培養(yǎng)仍存在一些不足，如重視程度不夠、教學方法單一等，導致學生審美能力的發(fā)展受到一定限制。因此，研究小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

一、審美能力的理論基礎(chǔ)與小學語文教學的關(guān)系

審美能力的理論基礎(chǔ)與小學語文教學之間存在著密切而深刻的關(guān)系。審美能力作為個體感知、鑒賞和創(chuàng)造美的能力，其理論基礎(chǔ)主要源于美學、藝術(shù)學及心理學等多個學科領(lǐng)域。這些學科為審美能力的培養(yǎng)提供了堅實的理論支撐，指明了審美活動的內(nèi)在規(guī)律和特點。在小學語文教學中，審美能力的培養(yǎng)是不可或缺的一環(huán)。語文教學不僅是語言文字知識的傳授，更是文化素養(yǎng)和審美情趣的熏陶。語文教材中精選的文學作品，如古詩、散文、童話等，蘊含著豐富的審美元素，為培養(yǎng)學生的審美能力提供了豐富的素材。通過品讀這些作品，學生可以領(lǐng)略到語言文字的韻律之美、情感之美和意境之美，從而激發(fā)其審美情感，提升審美鑒賞力。同時，小學語文教學也為審美能力的培養(yǎng)提供了實踐平臺。在教師的引導下，學生可以通過朗讀、背誦、討論等多種方式，深入感受和理解作品的美，學會用美的眼光去觀察世界、理解生活。這種實踐性的教學方式，有助于將審美理論轉(zhuǎn)化為學生的審美能力，使其在潛移默化中提升審美素養(yǎng)。此外，審美能力的培養(yǎng)也有助于提升小學語文教學的效果。通過培養(yǎng)學生的審美能力，可以激發(fā)學生對語文學習的興趣和熱情，提高其學習主動性和創(chuàng)造性。同時，審美能力的發(fā)展也能促進學生的全面發(fā)展，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]

二、小學語文教學中審美能力培養(yǎng)的策略

小學語文教學中審美能力培養(yǎng)的策略是一個多維度、綜合性的過程，它涉及教學內(nèi)容的選擇、教學方法的創(chuàng)新以及審美指導的深化等多個方面。首先，精選教學內(nèi)容是審美能力培養(yǎng)的基石。小學語文教材中蘊含著豐富的審美元素，從經(jīng)典古詩文的韻律之美，到現(xiàn)代散文的情感之美，再到兒童文學作品的想象之美，無一不體現(xiàn)出語文學科的審美價值。因此，教師在選擇教學內(nèi)容時，應(yīng)充分挖掘這些審美元素，將其融入課堂教學中。通過引導學生品味語言文字的韻味，感受作品情感的深沉，理解作品主題的深刻，讓學生在潛移默化中接受審美熏陶，從而培養(yǎng)其審美能力。其次，創(chuàng)新教學方法是審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。以往的教學方法往往注重知識的傳授和技能的訓練，忽視了學生審美情感的激發(fā)和審美體驗的提升。因此，教師應(yīng)積極探索新的教學方法，如情境教學、合作學習、項目式學習等，以激發(fā)學生的學習興趣和審美情感。通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生在具體的語境中感受美的存在；通過合作學習，讓學生在交流中碰撞出思想的火花，共同探索美的奧秘；通過項目式學習，讓學生在實踐中體驗美的創(chuàng)造過程，從而提升其審美能力。此外，注重審美指導是審美能力培養(yǎng)的保障。審美能力的培養(yǎng)不僅需要學生的積極參與和體驗，更需要教師的專業(yè)指導和引領(lǐng)。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，制訂個性化的審美培養(yǎng)計劃，幫助學生逐步提高審美能力。在審美指導過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力，引導學生形成正確的審美觀念和價值觀。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學生的審美情感變化，及時給予肯定和鼓勵，讓學生在審美體驗中感受到成功的喜悅和成長的快樂。綜上所述，小學語文教學中審美能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學實踐中不斷探索和完善。通過精選教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和注重審美指導等策略的實施，可以有效提升學生的審美能力，促進其全面發(fā)展。同時，這些策略的實施也有助于推動小學語文教學的改革和創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有審美情趣和創(chuàng)造力的新時代人才奠定堅實基礎(chǔ)。[2]

總結(jié)：小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)。通過精選教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和注重審美指導等策略的實施，可以有效提升學生的審美能力。然而，審美能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要教師在教學實踐中不斷探索和完善。相信在廣大小學語文教師的共同努力下，學生的審美能力將得到進一步提升，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張華.小學語文教學中審美教育的實施策略[J].教學與管理，2021（18）：35-37.

[2]李梅.小學語文教學中學生審美能力培養(yǎng)的路徑探究[J].中國教育學刊，2020（S1）：56-58.