仲慧敏

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位、學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力越來(lái)越受到重視。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，我們可以借助主題式學(xué)習(xí)這一模式。將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容融入一個(gè)主題框架，學(xué)生可以圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

一、組織小組合作，搜集學(xué)習(xí)資料

主題式學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在思考和推理中得出科學(xué)、合理的結(jié)論。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)搜集相關(guān)資料。各小組搜集學(xué)習(xí)資料的過(guò)程也是增加知識(shí)積累、形成學(xué)科視角的過(guò)程。以“喀斯特、海岸和冰川地貌”內(nèi)容為例，考慮到資料搜集的效率問(wèn)題，可以提出兩個(gè)搜集方向。第一，搜集喀斯特、海岸和冰川地貌的圖片、視頻，總結(jié)上述三個(gè)地貌類(lèi)型的概念、基本特點(diǎn)。第二，了解喀斯特、海岸和冰川地貌分布的地區(qū)。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠在搜集資料的過(guò)程中開(kāi)闊視野，還會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這種認(rèn)知沖突更有利于學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、設(shè)置主題情境，加強(qiáng)課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是主題式學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以圍繞地理紀(jì)錄片、新聞資料等一系列的視聽(tīng)資源創(chuàng)設(shè)主題情境以進(jìn)行課前導(dǎo)入?？紤]到實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，我們可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化主題情境。第一，基于學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律、興趣設(shè)計(jì)主題情境。雖然，高中生已具備比較成熟的抽象邏輯思維，但他們?nèi)詢(xún)A向于動(dòng)態(tài)化的展示方式。因此，我們可以引入視頻、圖片。第二，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。憑借高效的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“人口遷移”內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)之前，可以先布置講故事和講案例的任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要以講故事的方式介紹我國(guó)的幾次人口遷移。他們還需要以講案例的方式闡述人口遷移對(duì)地理環(huán)境的影響。在此過(guò)程中，學(xué)生積極分享自己的所思所想。從實(shí)際的效果來(lái)看，大部分學(xué)生可以明確該部分內(nèi)容的重難點(diǎn)。有些學(xué)生不能完全掌握人口遷移對(duì)地理環(huán)境的影響。針對(duì)這一情況，可以讓這部分學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)的訓(xùn)練。在主題式學(xué)習(xí)模式的影響下，學(xué)生不再處于被動(dòng)地位。借助高效的師生互動(dòng)，學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明晰自己的學(xué)習(xí)方向。

三、引入思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)引導(dǎo)

受應(yīng)試教育模式的影響，我們習(xí)慣于輸入抽象化的知識(shí)。抽象化的知識(shí)不容易理解，學(xué)生只能死記硬背。因此，我們可以引入思維導(dǎo)圖并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)先展示形象的思維導(dǎo)圖。以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”內(nèi)容為例，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生要解決兩方面的問(wèn)題。第一，說(shuō)明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的主要區(qū)位因素。第二，說(shuō)明這些區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇的。為了將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，可以布置一個(gè)繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)。區(qū)別于以往的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，學(xué)生要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將自己的作品上傳至指定平臺(tái)。其他同學(xué)作為評(píng)價(jià)者從思維導(dǎo)圖的邏輯、功能應(yīng)用等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)情況是不同的，所以他們繪制的思維導(dǎo)圖亦有所不同，我們要秉承差異化、個(gè)性化的理念看待這一情況。憑借生生互動(dòng)，學(xué)生既能完善自己的知識(shí)體系，又能增加知識(shí)積累。

總之，現(xiàn)階段的高中地理學(xué)習(xí)不能拘泥于具體知識(shí)點(diǎn)，要從整體的角度、學(xué)科的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，高中生已具備比較成熟的抽象邏輯思維，他們能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，我們可以借助主題式學(xué)習(xí)模式優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生既能以自己為主體展開(kāi)探索，又能借助多種可視化工具將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。