張 躍 王 聰|首都師范大學(xué)附屬中學(xué)

生命是人類一切活動的基礎(chǔ)。個體生命的延續(xù)發(fā)展既依靠根植于自我意識和價值追求的精神意義，也離不開人類所需的社會屬性，即個體與人、自然、社會形成的交互關(guān)系。然而，個體應(yīng)該樹立怎樣的生命價值觀念？個人應(yīng)如何處理與周邊環(huán)境的多元關(guān)系？消解此類生命困惑需要教育的早期引導(dǎo)。正如著名教育家顧明遠所言：“教育的本質(zhì)是提高生命的質(zhì)量和提升生命的價值?！敝泄仓醒朕k公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》明確指出，義務(wù)教育階段要構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長［1］。生命教育是學(xué)生全面發(fā)展的前提和健康成長的必要條件，也是保障我國教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。下面，是筆者基于以課程形式開展生命教育必要性的認識，并結(jié)合案例闡述生命教育主題課程的設(shè)計與實施路徑。

一、以課程形式開展生命教育的必要性

2023年發(fā)布的心理健康藍皮書《中國國民心理健康發(fā)展報告（2021—2022）》對全國3萬多名青少年的心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析，發(fā)現(xiàn)參加調(diào)查的青少年中，有14.8%存在不同程度的抑郁風(fēng)險，且青少年群體抑郁風(fēng)險高于成年群體。研究表明，抑郁作為青少年心理健康的主要問題之一，影響著青少年的生長發(fā)育、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、與同齡人及家人的關(guān)系［2］。與此同時，青少年校園欺凌與抑郁的相關(guān)關(guān)系在過往研究中也已得到廣泛證實［3］，由此引發(fā)的社會悲劇較多。那么，如何幫助學(xué)生增強心理的韌性，形成健康成熟的人格，樹立正確的生命價值觀念？開展生命教育的重要性與緊迫性日漸凸顯。

生命教育是幫助人們正確認識生命、理解生命，消解生命困惑，樹立生命價值意義的教育。自20世紀下半葉以來，針對社會中日漸凸顯的青少年自殺、自殘等行為，生命教育逐漸得到世界各國的廣泛關(guān)注［4］。在我國，國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要堅持全面發(fā)展，重視安全教育、生命教育等內(nèi)容，這是國家首次以文件形式提出生命教育［5］。2021年，為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育、衛(wèi)生與健康的重要論述，落實《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，教育部制定并印發(fā)了《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》，建議各地在課程教材、教育教學(xué)等育人環(huán)節(jié)認真貫徹落實生命教育［6］。至此，生命教育成為學(xué)校教育的重要組成部分。

就學(xué)生發(fā)展而言，生命教育對學(xué)生的思想認知、人生觀念以及價值觀念的形成有著重要意義。一方面，學(xué)生通過了解自然生命的產(chǎn)生和發(fā)展過程，可以樹立正確對待自然萬物的態(tài)度，形成人與環(huán)境和諧發(fā)展、人與萬物和諧共生的觀念，通過認識個體生命的出生與成長過程，認清人類生命的唯一性與珍貴性，懂得熱愛自己的生命，關(guān)愛他人的生命，立志實現(xiàn)有價值的人生。另一方面，個人的成長與家庭關(guān)系和國家發(fā)展息息相關(guān)。生命教育有助于學(xué)生理解父母、感恩父母，促成和諧穩(wěn)定的家庭關(guān)系，進而熱愛祖國、為國擔(dān)當(dāng)，推動實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。以課程形式開展生命教育，對培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生命價值觀念，對民族和國家未來的長遠發(fā)展具有重要意義。

二、生命教育主題課程的設(shè)計

如圖1所示，筆者設(shè)計的生命教育主題課程，以學(xué)科課程、活動課程、實踐課程為支持，通過探尋生命、敬畏生命、感恩生命和感悟生命四個主題的課程內(nèi)容設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生形成愛自然、愛自己、愛他人、愛社會意識。它注重引導(dǎo)學(xué)生在科技場館和社會環(huán)境中經(jīng)歷參觀實踐、自主研究、合作討論和展示評價等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過自我評價、同伴評價、家長評價和教師評價，使學(xué)生實現(xiàn)自主、全面而有個性的發(fā)展。

圖1 生命教育主題課程的設(shè)計

（一）課程支持

生命教育主題課程以學(xué)科課程、活動課程和實踐課程為支持。學(xué)科課程主要以生物、地理、物理、道德與法治等學(xué)科內(nèi)容為依托（如圖2所示），通過跨學(xué)科課程設(shè)計理念進行整合，由學(xué)科組教師負責(zé)學(xué)案設(shè)計，使課程更貼合教學(xué)實際，以助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。活動課程依托班會課、校園傳統(tǒng)活動和特色活動展開，由班主任和年級組長統(tǒng)一策劃、設(shè)計內(nèi)容。實踐課程依托課后服務(wù)、社會實踐課等形式，為學(xué)生“走出去”提供了強有力的支持。

圖2 生命教育主題課程的學(xué)科內(nèi)容

（二）課程目標

人的生命處于復(fù)雜系統(tǒng)中，分別形成了自然生命、社會生命和精神生命。自然生命是生命的自然長度，反映的是生命的自然事實，是指個體的物質(zhì)存在；社會生命是生命的社會寬度，反映的是生命的社會事實，是指個體與人、自然、社會形成的交互關(guān)系；精神生命是生命的精神高度，反映的是生命的意識和價值追求，是指個體的情感、觀點、思想、信仰等價值體系［7］。生命教育注重以生命為基點，喚醒和培養(yǎng)學(xué)生建立生命意識，讓學(xué)生學(xué)會愛自己、愛自然，通過課程和活動認識生命、敬畏生命，同時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生追求生命價值，讓學(xué)生學(xué)會愛他人、愛社會，在人、自然與社會中培養(yǎng)生命情感。這也是生命教育主題課程的目標。

（三）課程內(nèi)容

生命教育主題課程依托自然生命、社會生命和精神生命三個維度，通過探尋生命、敬畏生命、感恩生命和感悟生命四個小主題活動，讓學(xué)生在科技場館里追溯物種起源、探尋生命奧秘，在公共安全館中學(xué)習(xí)自救知識、學(xué)會敬畏生命，走進父母工作單位體驗父母的辛勞、學(xué)會感恩生命，同時將這些所見所聞凝聚于筆尖，并以詩歌形式表達對生命的感悟。

1.探尋生命之秘，提升生命認知

生命教育要從對生命的認識開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)生命起源、生命成長、生命態(tài)度、生命價值、生命信仰等方面的知識，以加深學(xué)生對生命的了解。如首都師范大學(xué)附屬中學(xué)的“探尋生命”主題活動以北京天文館、中國古動物博物館和中國科學(xué)院植物研究所三處場館為實踐場所，引導(dǎo)學(xué)生通過參觀展覽，觀看《宇宙大爆炸》《奇妙的星空》《奔向月球》等科普影片認識宇宙，了解人類對宇宙的探索歷程，理解早期生命的誕生過程，通過參觀古魚形動物和古兩棲動物展廳、古爬行動物和古鳥類展廳、古哺乳動物展廳以及古人類與舊石器展廳，認識古脊椎動物和人類的演化過程。同時，通過在植物園中的實踐探索，深入了解植物的生長環(huán)境與特點，從而從天文、歷史、生物、地理等視域認識生命的奧秘，提升生命認知。

2.敬畏生命之本，理解生命價值

生命教育的重點之一是要讓學(xué)生認識生命價值，懂得人最寶貴的是生命?！熬次飞敝黝}活動意在告訴學(xué)生，每個人只有一次生命，從而激發(fā)其對生命的熱愛，形成珍惜生命、愛護生命的意識。如以北京公共安全館為實踐場所的“敬畏生命”主題設(shè)計，以直觀講解的方式讓學(xué)生了解安全隱患的基本常態(tài)，應(yīng)對不同情況、不同環(huán)境的自護常識和預(yù)防災(zāi)害發(fā)生的方法，并以模擬仿真技術(shù)讓學(xué)生親身感受各項災(zāi)害的動態(tài)場景，了解其危害。這樣的實踐體驗，可以讓學(xué)生掌握基本的自救與施救技能，理解生命的價值。

3.感恩生命之源，豐富生命體驗

教育是面向人的活動，通過互動實踐與個體生命產(chǎn)生密切聯(lián)系。教育與生活密不可分，生活是教育的源頭，也是教育目的。以主題班會和工作日體驗為主要形式的“感恩生命”主題活動，讓學(xué)生走進父母的工作單位，深入了解父母的工作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)父母在工作中所面臨的困難，從而認識到父母的工作對社會發(fā)展的重要價值與意義，進而更好地理解父母工作的艱辛和對子女無私的奉獻，并通過主題班會讓學(xué)生交流與父母相處的暖心故事，以他者視角重新認識與父母的關(guān)系，進而更好地理解父母關(guān)愛自己的方式。這不僅能豐富學(xué)生的生命體驗，而且有利于改善親子關(guān)系。

4.感悟生命之旅，注重生命陶冶

生命教育的最終目的是陶冶生命成長，成就幸福人生。“感悟生命”主題活動讓學(xué)生以“詩”的形式總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在思考、沉淀的過程中認識自我生命的唯一性與多元性，學(xué)會感恩父母、珍惜現(xiàn)在、笑對未來，努力讓自己的生命旅途更加精彩。

（四）學(xué)習(xí)方式

生命教育主題課程與傳統(tǒng)課程相比的突出優(yōu)勢，在于學(xué)習(xí)地點和課程資源的開放性與學(xué)習(xí)方式的多樣性。首先，學(xué)生走進場館進行參觀實踐學(xué)習(xí)，通過觀看展品、講解展品、互動體驗等學(xué)習(xí)方式，增強感性認知。然后，基于學(xué)習(xí)手冊，在場館中進行自主研究，通過研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)理性思考，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。隨后基于個人思考，以小組為單位在場館中進行交流討論與成果展示，在思維的碰撞中提升思維能力。

（五）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價的方式有自我評價、同伴評價、家長評價和教師評價。自我評價突出自我的學(xué)習(xí)感受以及知識能力的提升。同伴評價的重點在于相互學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中促進成長。家長評價一方面是讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也是為了改善親子關(guān)系。教師評價意在課程內(nèi)容落實與學(xué)生能力的增長，教師通過多維度、多角度評價，最終診斷和反饋學(xué)生實際能力的增長。

三、生命教育主題課程的實施路徑

生命教育主題課程分準備、學(xué)習(xí)和評估三個階段實施（實施路徑如圖3所示）。

圖3 生命教育主題課程的實施路徑

（一）準備階段：充分調(diào)研，分工明確

在課程準備階段，教師首先要制訂課程目標，基于課程目標確定課程方案，并在課程方案確定的過程中細化課程目標，規(guī)劃子主題，依據(jù)不同的子主題確定課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)評價標準。然后，基于明確的課程目標與方案，調(diào)研所在區(qū)域可供利用的場館，包括調(diào)研場所能容納的人數(shù)、核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容、可供使用的場館課程資源與講解資源等。最后，整合課程方案與調(diào)研結(jié)果，分主題、分學(xué)科和分活動設(shè)計學(xué)案，從而形成學(xué)習(xí)手冊（研學(xué)手冊）。

（二）學(xué)習(xí)階段：注重實踐，落實到位

在課程的學(xué)習(xí)階段，教師首先需要提前聯(lián)系場所，確定參觀時間、方式、門票等具體事宜。然后，帶領(lǐng)學(xué)生進行實地學(xué)習(xí)。在實地學(xué)習(xí)的過程中，教師以學(xué)習(xí)手冊為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷參觀體驗、研究探索、交流討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并最終在活動場域完成學(xué)習(xí)手冊。

（三）評估階段：形式多樣，優(yōu)化提升

在課程的評估階段，首先要做的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估（即學(xué)習(xí)評價）。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估有自我評價、同伴互評、他者評價三種方式：自我評價，即學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后對課程內(nèi)容的掌握情況進行自評；同伴互評，即在小組內(nèi)由組員就其他同伴在成果生成過程中的參與度和貢獻度完成打分；他者評價，一方面指教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)手冊完成情況和小組展示情況進行評價，另一方面指家長根據(jù)學(xué)生課后的表現(xiàn)完成評價。其次是學(xué)生對課程的整體評價（即學(xué)生評價），它通過問卷星/線上調(diào)研等方式進行問卷調(diào)查與分析。再次是課程評價，即對課程設(shè)計和實施者進行評價。最后是總結(jié)反思，即教師基于上述評價進行總結(jié)反思，并修改與完善學(xué)習(xí)手冊。

總之，生命教育對學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要意義。加強生命教育既是營造健康教育環(huán)境和教育生態(tài)的重要內(nèi)容，也是值得每位教育工作者鉆研的重要課題。生命教育主題課程的實施，使學(xué)生身體力行走進各種科技場館，自主探尋生命的起源，并通過深度的實踐體驗感受生命可貴，繼而學(xué)會敬畏生命、珍愛生命，同時理解、感謝自己的父母，感恩父母賜予的生命，最終凝聚成對人生的思考。學(xué)生在這一過程中有實踐、有體驗、有所感、有所思、有所得，需學(xué)會珍愛生命、積極生活，從而成就幸福人生?！酲?/p>