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        基于BOPPPS教學(xué)法的管理學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式研究

        2024-06-04 21:52:42岳穎褚吉瑞
        公關(guān)世界 2024年3期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式

        岳穎 褚吉瑞

        摘要:傳統(tǒng)教學(xué)法在管理學(xué)課程教學(xué)中普遍存在,其存在明顯的弊端,諸如教學(xué)形式單一、缺乏個性化教育、缺乏學(xué)生的互動與參與以及教學(xué)效果無法客觀衡量等。而BOPPPS教學(xué)方式作為一個較為成熟、強調(diào)以“學(xué)生為中心”以及“學(xué)生全方位參與”和“即時交流反饋”的閉環(huán)教學(xué)模型,不僅可以增進(jìn)學(xué)生對于管理學(xué)課程理論知識的理解,而且能夠為彈性教學(xué)的實施提供完整的框架依據(jù)以及清晰、簡潔、高效的設(shè)計思路。本研究旨在探討如何采用BOPPPS教學(xué)法與線上線下教學(xué)模式相結(jié)合,以提高學(xué)生在管理學(xué)課堂中的參與度和學(xué)習(xí)成效,從而為課堂教學(xué)改革提出借鑒。

        關(guān)鍵詞:BOPPPS教學(xué)法;教學(xué)模式;管理學(xué);課堂參與;彈性教學(xué);混合教學(xué)

        引言

        高校教師需要更為積極地探索靈活教學(xué)方式以適應(yīng)變革。充分發(fā)揮線上和傳統(tǒng)面對面教育的優(yōu)勢,以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),“線上線下教學(xué)模式”應(yīng)得到更為廣泛地關(guān)注和認(rèn)可。BOPPPS教學(xué)方法是一種教學(xué)設(shè)計模型,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,該教學(xué)模式更加關(guān)注“以學(xué)生為中心、以學(xué)定教”的教學(xué)理念。通過閱讀國內(nèi)外BOPPPS教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn),并結(jié)合管理學(xué)學(xué)科背景,本研究將BOPPPS教學(xué)模式與線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢相融合,基于學(xué)生學(xué)情,設(shè)計了基于BOPPPS教學(xué)法的管理學(xué)課程彈性教學(xué)模式,以期能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,因勢利導(dǎo)地將教師教學(xué)重點由講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與式學(xué)習(xí)。

        一、教學(xué)模式分析

        (一) BOPPPS教學(xué)法

        BOPPPS教學(xué)法在實際應(yīng)用過程中,非常注重“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,把學(xué)生參與和互動放在主導(dǎo)地位?!癇OPPPS”是由Bridge-in(導(dǎo)言)、Objective(學(xué)習(xí)目標(biāo))、Pre-assessment(前測)、Participatory Learning(參與式學(xué)習(xí))、Post-assessment(后測)以及Summary(總結(jié))6個英文首字母縮寫構(gòu)成的組合。其中,導(dǎo)言(Bridge-in)部分為一節(jié)課的開端,也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié);學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)的設(shè)計要立足于學(xué)生學(xué)情,防止目標(biāo)設(shè)置過高或過低導(dǎo)致學(xué)生積極性不足;前測(Pre-assessment)部分主要目的是了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況、預(yù)習(xí)情況以及對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況;參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)要求教師在授課過程中以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生的參與互動,從而達(dá)到“以學(xué)生為中心”以及“以學(xué)定教”的目的。后測(Post-assessment)部分可以通過現(xiàn)場問答、課后習(xí)題、撰寫報告、演講等方式,直觀了解學(xué)生所掌握內(nèi)容是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo);最后通過總結(jié)(Summary)對整節(jié)課的重難點進(jìn)行回顧和梳理,促進(jìn)學(xué)生對于課程內(nèi)容有更深層次的理解。在該部分教師也要承上啟下,并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課所講授的知識,以便于后續(xù)教學(xué)活動得以順利開展[1]。

        當(dāng)然,BOPPPS教學(xué)法的實際順序并非一成不變,任課教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況靈活調(diào)整BOPPPS教學(xué)法中的6個環(huán)節(jié),重要的是,教師要促進(jìn)課堂的互動以及學(xué)生的全方位參與。然而,值得注意的是,BOPPPS教學(xué)法要求學(xué)生的融入,這在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時必將會引發(fā)新的爭議,即課堂授課時間的有限性無法與充分互動更好地兼容。因此,一些剛開始使用該教學(xué)法的教師,對于時間的把控較弱,在此背景下,有效融入線上線下混合式教學(xué)不失為一種合理的解決措施。

        (二)線上線下混合教學(xué)法

        混合式教學(xué)融合了線上和線下元素。通過現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng),教師與學(xué)生之間建立了便捷的網(wǎng)絡(luò)知識傳遞橋梁。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供教學(xué)資源,讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并在課堂之外獲取知識。這種教學(xué)方式可以采用網(wǎng)絡(luò)資源或自行錄制的微課形式上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,也包括與學(xué)生共享豐富的課堂PPT。學(xué)生不再受時間和地點的限制,可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,也更方便地向教師尋求解答。為了充分了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)并根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整線下課堂內(nèi)容[2]。

        混合教學(xué)的核心是建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式,以提升學(xué)習(xí)效率并加強學(xué)生自學(xué)能力。教師在線上已講解的內(nèi)容不必在線下重復(fù),而是專注于講解重難點并解答問題,促進(jìn)學(xué)生對知識的完全掌握。教師在課堂中針對學(xué)生的理解程度進(jìn)行有針對性地講解,以幫助學(xué)生更好地掌握知識點。這種模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣,還能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力,并留出更多時間進(jìn)行課堂討論。

        二、管理學(xué)課程教學(xué)分析

        (一)課程分析

        管理學(xué)作為研究管理活動和規(guī)律的學(xué)科,涵蓋了人力資源管理、組織管理、戰(zhàn)略管理、領(lǐng)導(dǎo)力等多個方面。作為商科和管理類學(xué)科的基礎(chǔ)必修課程,管理學(xué)呈現(xiàn)出理論性和實踐性并重的特點。在學(xué)習(xí)過程中,重點不僅在于學(xué)生掌握管理的基本理論和方法,更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。這門課程旨在提升學(xué)生的思考能力和實踐操作能力,使其能夠應(yīng)對管理領(lǐng)域中的各種挑戰(zhàn)和情境。

        (二)學(xué)情分析

        管理學(xué)課程通常面向大學(xué)商科和管理類專業(yè)學(xué)生,在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開設(shè)。通過課堂互動、作業(yè)和考試觀察發(fā)現(xiàn),處于這一階段的學(xué)生,他們對新鮮事物表現(xiàn)出濃厚興趣,愿意刻苦學(xué)習(xí)課本知識,并且對該課程的基本概念和理論有著較好的理解。然而,由于初次接觸專業(yè)課程,缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,存在批判性思維和概念技能的不足,部分學(xué)生在理論與實踐結(jié)合上存在脫節(jié),參與實踐活動時參與度不高,分析能力也有所欠缺[3]。

        三、以傳統(tǒng)教學(xué)法開展管理學(xué)課程教學(xué)存在的弊端

        (一)教學(xué)方式單一

        傳統(tǒng)教學(xué)法采用單一的教學(xué)方式開展教學(xué),在教學(xué)過程中,主要以老師為中心向?qū)W生傳遞和講授課本知識,學(xué)生只能作為聆聽者,被動地接受知識。然而,這種方法取決于教師的表達(dá)能力以及學(xué)生的理解能力,部分學(xué)生能夠理解教師所傳授的理論知識,但并非適合所有學(xué)生。此外,在管理學(xué)課程中,僅僅知識的傳遞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,更需要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作能力以及解決問題的能力,而這些往往需要更多的實踐和案例研究[4]。

        (二)忽視個性化學(xué)習(xí)

        首先,每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法和節(jié)奏,有些學(xué)生可能需要更多時間來消化和理解知識,然而傳統(tǒng)教學(xué)模式需要按照教學(xué)計劃按部就班地進(jìn)行,課堂安排可能過于匆忙,導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上;其次,每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式和偏好,諸如部分學(xué)生擅長視覺學(xué)習(xí),而有些學(xué)生則更喜歡聽覺學(xué)習(xí),傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式往往取決于教師的個性化水平,無法滿足所有學(xué)生的需求;此外,興趣和動機對于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響頗深,傳統(tǒng)教學(xué)法著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)而并非學(xué)生的興趣點,可能無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。

        (三)不利于培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判性思維

        傳統(tǒng)教學(xué)法采用固定的教學(xué)模式,課堂大部分時間在教師講授中度過,學(xué)生缺乏對問題進(jìn)行探究和質(zhì)疑的機會,且在授課過程中,教師偏重于理論知識的講解,缺乏實踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)。諸如管理學(xué)課程需要結(jié)合案例分析、實際案例、模擬管理等實踐,幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際管理情境中,創(chuàng)造力和批判性思維往往是通過實踐和實際問題的解決中塑造和培養(yǎng)的,而傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提供足夠的實踐機會;此外,傳統(tǒng)教學(xué)在期末考核時,較為注重對知識點的死記硬背,這可能促使學(xué)生更加關(guān)注機械式地記憶和應(yīng)付考試,而非真正理解和運用知識。

        四、基于BOPPPS 教學(xué)法的管理學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式

        線上線下混合教學(xué)模式并非將幾種不同的教學(xué)方法機械地疊加,教師們在使用時,更應(yīng)當(dāng)注重其互補性。通過精心設(shè)計課程內(nèi)容,將線上線下的學(xué)習(xí)進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣,確保整個教學(xué)活動能夠有機地聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中,教師也應(yīng)當(dāng)定期收集學(xué)生的反饋意見,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及反饋意見,及時對教學(xué)模式和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn),以期能夠提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果,確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體驗。本研究基于BOPPPS教學(xué)法列舉了課前、課中、課后三階段的教學(xué)過程,這一模式有助于創(chuàng)建有組織、富有參與度和有效的教學(xué)經(jīng)驗[5]。

        課前階段的主旨在于了解學(xué)生學(xué)情的同時激發(fā)學(xué)生對于新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)動力。該階段可以采用BOPPPS教學(xué)法中的Bridge-in(引入)、Objective(目標(biāo))、Pre-assessment(前測)三個環(huán)節(jié)。諸如,在引入環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)通等線上平臺讓學(xué)生觀看新課程主題的管理實踐案例,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提前讓學(xué)生感知到理論知識是如何在管理實踐中體現(xiàn)的;引入部分后,明確地告知學(xué)生新課程主題的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而促使學(xué)生了解到在即將到來的課程中,他們將要學(xué)到什么,學(xué)到的這些內(nèi)容如何幫助他們解決管理實踐中的問題;此外,在課程正式開始之前,教師可以通過線上平臺設(shè)置問卷、發(fā)布習(xí)題或案例討論了解學(xué)生的起點,根據(jù)課前的預(yù)評估了解學(xué)生對于新內(nèi)容的掌握情況,從而及時調(diào)整教學(xué)策略,以滿足學(xué)生的需求。

        課中階段,重點環(huán)節(jié)就是鼓勵學(xué)生的積極參與,因此,BOPPPS教學(xué)法中Participatory Learning(參與式學(xué)習(xí))是課中的重要構(gòu)成部分。在本階段的教學(xué)過程中,教師可以利用學(xué)生的課前評估效果分析學(xué)生對于新知識的薄弱環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的興趣點,鼓勵學(xué)生在課堂中的互動。其互動形式應(yīng)當(dāng)是多樣的,教師可采用在線平臺促進(jìn)互動,諸如在課堂中,利用在線學(xué)習(xí)平臺開啟討論專區(qū),鼓勵學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的方式,大膽地分享自己的想法和觀點,有些學(xué)生礙于面子不敢舉手發(fā)言提出課堂中的疑惑,教師也可以通過線上匿名留言板的方式,允許學(xué)生匿名提問;教師也可以采用面對面的方式與學(xué)生進(jìn)行互動,諸如小組討論、角色扮演等形式。教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督互動,并合理利用線上線下混合教學(xué)模式整合學(xué)習(xí)資源,從而積極鼓勵每一個學(xué)生深入?yún)⑴c課堂互動,對于表現(xiàn)好的學(xué)生,教師也應(yīng)當(dāng)不吝嗇于獎勵。參與式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生積極參與討論和活動,讓學(xué)生有更多的渠道表達(dá)自己對于知識點的理解和掌握,教師也可以更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

        課后階段是檢驗和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要階段,本階段教師可以合理運用BOPPPS教學(xué)法中的Post-assessment(后測)以及Summary(總結(jié))兩個環(huán)節(jié)。通過布置線上作業(yè)或線下測驗的方式來了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握情況,及時了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,同時為學(xué)生提供反饋,讓學(xué)生也了解到自己在本次課程中的成就與不足。最后,教師對整節(jié)課的課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),再次強調(diào)重點與難點,也可通過線上平臺為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源,以加強學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的鞏固[6]。

        在教學(xué)過程中,課前、課中、課后的每一個階段都同等重要,只有通過這種有機結(jié)合,學(xué)生才能獲取更穩(wěn)固的知識。需要指出的是,BOPPPS教學(xué)法的順序是可以發(fā)生改變的,因此,教師可以根據(jù)自己的課程設(shè)計,靈活地將該教學(xué)法運用于實際教學(xué)過程中,幫助學(xué)生建立循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗,增加學(xué)生的參與感。

        結(jié)語

        在基于BOPPPS教學(xué)法的管理學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式研究中,本研究探討了如何通過這一框架創(chuàng)造有機的教學(xué)環(huán)境。旨在充分利用線上線下教學(xué)的優(yōu)勢,提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。通過引入、明確目標(biāo)、課前評估、積極參與、課后評估和總結(jié)等環(huán)節(jié),實現(xiàn)了課前、課中和課后有機聯(lián)系,幫助學(xué)生更好地理解管理學(xué)的復(fù)雜概念和實踐技能。這一混合教學(xué)模式不僅強調(diào)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗,也提供了教師更靈活的教學(xué)方式。結(jié)論表明,BOPPPS教學(xué)法在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用,不僅豐富了教學(xué)形式,還促進(jìn)了學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)和實踐能力的提升。然而,教學(xué)模式的成功與否也需要持續(xù)地評估和改進(jìn),以適應(yīng)不斷變化的教育需求和學(xué)生特點。

        本文系1. 鄭州西亞斯學(xué)院校級教改項目《基于BOPPPS教學(xué)方法的高校線上線下彈性教學(xué)模式研究》(項目編號:2023JGYB52);2. 河南省本科高校研究性教學(xué)改革研究與實踐項目《“以評促轉(zhuǎn)”數(shù)字化轉(zhuǎn)型下經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與實施路徑研究》(項目編號:2022SYJXLX148)的研究成果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐亮,趙卓.彈性教學(xué)改革的思考與探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2022,39(04):47-49.

        [2]王麗黎,趙敏玲.高等教育線上線下混合教學(xué)模式探索和實施[J].陜西教育(高教),2024(1):27-29.

        [3]孫暢.線上線下混合式教學(xué)法在高校教學(xué)中的應(yīng)用——以公共管理學(xué)教學(xué)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2022(22): 40-42.

        [4]隋麗瑩,岳瑞波,劉俊琴.項目式教學(xué)模式下管理學(xué)課程思政教學(xué)策略研究[J].晉中學(xué)院學(xué)報,2022,39(6):96-100.

        [5]崔霄.“BOPPPS+對分”模式的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐——以《管理學(xué)原理》課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2022,43(17):223-224.

        [6]唐小平,寧國芳.基于MOOC的線上線下管理學(xué)原理課程混合教學(xué)模式研究[J].山西青年,2022(7):45-47.

        (作者單位:1.鄭州西亞斯學(xué)院 2.鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院)

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