岳穎 褚吉瑞

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)法在管理學(xué)課程教學(xué)中普遍存在，其存在明顯的弊端，諸如教學(xué)形式單一、缺乏個性化教育、缺乏學(xué)生的互動與參與以及教學(xué)效果無法客觀衡量等。而BOPPPS教學(xué)方式作為一個較為成熟、強調(diào)以“學(xué)生為中心”以及“學(xué)生全方位參與”和“即時交流反饋”的閉環(huán)教學(xué)模型，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對于管理學(xué)課程理論知識的理解，而且能夠為彈性教學(xué)的實施提供完整的框架依據(jù)以及清晰、簡潔、高效的設(shè)計思路。本研究旨在探討如何采用BOPPPS教學(xué)法與線上線下教學(xué)模式相結(jié)合，以提高學(xué)生在管理學(xué)課堂中的參與度和學(xué)習(xí)成效，從而為課堂教學(xué)改革提出借鑒。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)法；教學(xué)模式；管理學(xué)；課堂參與；彈性教學(xué)；混合教學(xué)

引言

高校教師需要更為積極地探索靈活教學(xué)方式以適應(yīng)變革。充分發(fā)揮線上和傳統(tǒng)面對面教育的優(yōu)勢，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，“線上線下教學(xué)模式”應(yīng)得到更為廣泛地關(guān)注和認(rèn)可。BOPPPS教學(xué)方法是一種教學(xué)設(shè)計模型，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，該教學(xué)模式更加關(guān)注“以學(xué)生為中心、以學(xué)定教”的教學(xué)理念。通過閱讀國內(nèi)外BOPPPS教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合管理學(xué)學(xué)科背景，本研究將BOPPPS教學(xué)模式與線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢相融合，基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計了基于BOPPPS教學(xué)法的管理學(xué)課程彈性教學(xué)模式，以期能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，因勢利導(dǎo)地將教師教學(xué)重點由講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與式學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)模式分析

（一） BOPPPS教學(xué)法

BOPPPS教學(xué)法在實際應(yīng)用過程中，非常注重“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，把學(xué)生參與和互動放在主導(dǎo)地位?！癇OPPPS”是由Bridge-in（導(dǎo)言）、Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、Pre-assessment（前測）、Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測）以及Summary（總結(jié)）6個英文首字母縮寫構(gòu)成的組合。其中，導(dǎo)言（Bridge-in）部分為一節(jié)課的開端，也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）的設(shè)計要立足于學(xué)生學(xué)情，防止目標(biāo)設(shè)置過高或過低導(dǎo)致學(xué)生積極性不足；前測（Pre-assessment）部分主要目的是了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況、預(yù)習(xí)情況以及對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）要求教師在授課過程中以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的參與互動，從而達(dá)到“以學(xué)生為中心”以及“以學(xué)定教”的目的。后測（Post-assessment）部分可以通過現(xiàn)場問答、課后習(xí)題、撰寫報告、演講等方式，直觀了解學(xué)生所掌握內(nèi)容是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；最后通過總結(jié)（Summary）對整節(jié)課的重難點進(jìn)行回顧和梳理，促進(jìn)學(xué)生對于課程內(nèi)容有更深層次的理解。在該部分教師也要承上啟下，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課所講授的知識，以便于后續(xù)教學(xué)活動得以順利開展[1]。

當(dāng)然，BOPPPS教學(xué)法的實際順序并非一成不變，任課教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況靈活調(diào)整BOPPPS教學(xué)法中的6個環(huán)節(jié)，重要的是，教師要促進(jìn)課堂的互動以及學(xué)生的全方位參與。然而，值得注意的是，BOPPPS教學(xué)法要求學(xué)生的融入，這在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時必將會引發(fā)新的爭議，即課堂授課時間的有限性無法與充分互動更好地兼容。因此，一些剛開始使用該教學(xué)法的教師，對于時間的把控較弱，在此背景下，有效融入線上線下混合式教學(xué)不失為一種合理的解決措施。

（二）線上線下混合教學(xué)法

混合式教學(xué)融合了線上和線下元素。通過現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，教師與學(xué)生之間建立了便捷的網(wǎng)絡(luò)知識傳遞橋梁。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并在課堂之外獲取知識。這種教學(xué)方式可以采用網(wǎng)絡(luò)資源或自行錄制的微課形式上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，也包括與學(xué)生共享豐富的課堂PPT。學(xué)生不再受時間和地點的限制，可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，也更方便地向教師尋求解答。為了充分了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)并根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整線下課堂內(nèi)容[2]。

混合教學(xué)的核心是建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，以提升學(xué)習(xí)效率并加強學(xué)生自學(xué)能力。教師在線上已講解的內(nèi)容不必在線下重復(fù)，而是專注于講解重難點并解答問題，促進(jìn)學(xué)生對知識的完全掌握。教師在課堂中針對學(xué)生的理解程度進(jìn)行有針對性地講解，以幫助學(xué)生更好地掌握知識點。這種模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，并留出更多時間進(jìn)行課堂討論。

二、管理學(xué)課程教學(xué)分析

（一）課程分析

管理學(xué)作為研究管理活動和規(guī)律的學(xué)科，涵蓋了人力資源管理、組織管理、戰(zhàn)略管理、領(lǐng)導(dǎo)力等多個方面。作為商科和管理類學(xué)科的基礎(chǔ)必修課程，管理學(xué)呈現(xiàn)出理論性和實踐性并重的特點。在學(xué)習(xí)過程中，重點不僅在于學(xué)生掌握管理的基本理論和方法，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。這門課程旨在提升學(xué)生的思考能力和實踐操作能力，使其能夠應(yīng)對管理領(lǐng)域中的各種挑戰(zhàn)和情境。

（二）學(xué)情分析

管理學(xué)課程通常面向大學(xué)商科和管理類專業(yè)學(xué)生，在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開設(shè)。通過課堂互動、作業(yè)和考試觀察發(fā)現(xiàn)，處于這一階段的學(xué)生，他們對新鮮事物表現(xiàn)出濃厚興趣，愿意刻苦學(xué)習(xí)課本知識，并且對該課程的基本概念和理論有著較好的理解。然而，由于初次接觸專業(yè)課程，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，存在批判性思維和概念技能的不足，部分學(xué)生在理論與實踐結(jié)合上存在脫節(jié)，參與實踐活動時參與度不高，分析能力也有所欠缺[3]。

三、以傳統(tǒng)教學(xué)法開展管理學(xué)課程教學(xué)存在的弊端

（一）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)法采用單一的教學(xué)方式開展教學(xué)，在教學(xué)過程中，主要以老師為中心向?qū)W生傳遞和講授課本知識，學(xué)生只能作為聆聽者，被動地接受知識。然而，這種方法取決于教師的表達(dá)能力以及學(xué)生的理解能力，部分學(xué)生能夠理解教師所傳授的理論知識，但并非適合所有學(xué)生。此外，在管理學(xué)課程中，僅僅知識的傳遞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作能力以及解決問題的能力，而這些往往需要更多的實踐和案例研究[4]。

（二）忽視個性化學(xué)習(xí)

首先，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法和節(jié)奏，有些學(xué)生可能需要更多時間來消化和理解知識，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式需要按照教學(xué)計劃按部就班地進(jìn)行，課堂安排可能過于匆忙，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上；其次，每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式和偏好，諸如部分學(xué)生擅長視覺學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則更喜歡聽覺學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式往往取決于教師的個性化水平，無法滿足所有學(xué)生的需求；此外，興趣和動機對于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響頗深，傳統(tǒng)教學(xué)法著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)而并非學(xué)生的興趣點，可能無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。

（三）不利于培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判性思維

傳統(tǒng)教學(xué)法采用固定的教學(xué)模式，課堂大部分時間在教師講授中度過，學(xué)生缺乏對問題進(jìn)行探究和質(zhì)疑的機會，且在授課過程中，教師偏重于理論知識的講解，缺乏實踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)。諸如管理學(xué)課程需要結(jié)合案例分析、實際案例、模擬管理等實踐，幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際管理情境中，創(chuàng)造力和批判性思維往往是通過實踐和實際問題的解決中塑造和培養(yǎng)的，而傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提供足夠的實踐機會；此外，傳統(tǒng)教學(xué)在期末考核時，較為注重對知識點的死記硬背，這可能促使學(xué)生更加關(guān)注機械式地記憶和應(yīng)付考試，而非真正理解和運用知識。

四、基于BOPPPS 教學(xué)法的管理學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式并非將幾種不同的教學(xué)方法機械地疊加，教師們在使用時，更應(yīng)當(dāng)注重其互補性。通過精心設(shè)計課程內(nèi)容，將線上線下的學(xué)習(xí)進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣，確保整個教學(xué)活動能夠有機地聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)定期收集學(xué)生的反饋意見，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及反饋意見，及時對教學(xué)模式和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以期能夠提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體驗。本研究基于BOPPPS教學(xué)法列舉了課前、課中、課后三階段的教學(xué)過程，這一模式有助于創(chuàng)建有組織、富有參與度和有效的教學(xué)經(jīng)驗[5]。

課前階段的主旨在于了解學(xué)生學(xué)情的同時激發(fā)學(xué)生對于新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)動力。該階段可以采用BOPPPS教學(xué)法中的Bridge-in（引入）、Objective（目標(biāo)）、Pre-assessment（前測）三個環(huán)節(jié)。諸如，在引入環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)通等線上平臺讓學(xué)生觀看新課程主題的管理實踐案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前讓學(xué)生感知到理論知識是如何在管理實踐中體現(xiàn)的；引入部分后，明確地告知學(xué)生新課程主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促使學(xué)生了解到在即將到來的課程中，他們將要學(xué)到什么，學(xué)到的這些內(nèi)容如何幫助他們解決管理實踐中的問題；此外，在課程正式開始之前，教師可以通過線上平臺設(shè)置問卷、發(fā)布習(xí)題或案例討論了解學(xué)生的起點，根據(jù)課前的預(yù)評估了解學(xué)生對于新內(nèi)容的掌握情況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的需求。

課中階段，重點環(huán)節(jié)就是鼓勵學(xué)生的積極參與，因此，BOPPPS教學(xué)法中Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）是課中的重要構(gòu)成部分。在本階段的教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的課前評估效果分析學(xué)生對于新知識的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣點，鼓勵學(xué)生在課堂中的互動。其互動形式應(yīng)當(dāng)是多樣的，教師可采用在線平臺促進(jìn)互動，諸如在課堂中，利用在線學(xué)習(xí)平臺開啟討論專區(qū)，鼓勵學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的方式，大膽地分享自己的想法和觀點，有些學(xué)生礙于面子不敢舉手發(fā)言提出課堂中的疑惑，教師也可以通過線上匿名留言板的方式，允許學(xué)生匿名提問；教師也可以采用面對面的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，諸如小組討論、角色扮演等形式。教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督互動，并合理利用線上線下混合教學(xué)模式整合學(xué)習(xí)資源，從而積極鼓勵每一個學(xué)生深入?yún)⑴c課堂互動，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)不吝嗇于獎勵。參與式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生積極參與討論和活動，讓學(xué)生有更多的渠道表達(dá)自己對于知識點的理解和掌握，教師也可以更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

課后階段是檢驗和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要階段，本階段教師可以合理運用BOPPPS教學(xué)法中的Post-assessment（后測）以及Summary（總結(jié)）兩個環(huán)節(jié)。通過布置線上作業(yè)或線下測驗的方式來了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握情況，及時了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時為學(xué)生提供反饋，讓學(xué)生也了解到自己在本次課程中的成就與不足。最后，教師對整節(jié)課的課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再次強調(diào)重點與難點，也可通過線上平臺為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，以加強學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的鞏固[6]。

在教學(xué)過程中，課前、課中、課后的每一個階段都同等重要，只有通過這種有機結(jié)合，學(xué)生才能獲取更穩(wěn)固的知識。需要指出的是，BOPPPS教學(xué)法的順序是可以發(fā)生改變的，因此，教師可以根據(jù)自己的課程設(shè)計，靈活地將該教學(xué)法運用于實際教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗，增加學(xué)生的參與感。

結(jié)語

在基于BOPPPS教學(xué)法的管理學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式研究中，本研究探討了如何通過這一框架創(chuàng)造有機的教學(xué)環(huán)境。旨在充分利用線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。通過引入、明確目標(biāo)、課前評估、積極參與、課后評估和總結(jié)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了課前、課中和課后有機聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解管理學(xué)的復(fù)雜概念和實踐技能。這一混合教學(xué)模式不僅強調(diào)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗，也提供了教師更靈活的教學(xué)方式。結(jié)論表明，BOPPPS教學(xué)法在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)形式，還促進(jìn)了學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)和實踐能力的提升。然而，教學(xué)模式的成功與否也需要持續(xù)地評估和改進(jìn)，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和學(xué)生特點。

本文系1. 鄭州西亞斯學(xué)院校級教改項目《基于BOPPPS教學(xué)方法的高校線上線下彈性教學(xué)模式研究》（項目編號：2023JGYB52）；2. 河南省本科高校研究性教學(xué)改革研究與實踐項目《“以評促轉(zhuǎn)”數(shù)字化轉(zhuǎn)型下經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與實施路徑研究》（項目編號：2022SYJXLX148）的研究成果。

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[4]隋麗瑩，岳瑞波，劉俊琴.項目式教學(xué)模式下管理學(xué)課程思政教學(xué)策略研究[J].晉中學(xué)院學(xué)報，2022，39（6）：96-100.

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[6]唐小平，寧國芳.基于MOOC的線上線下管理學(xué)原理課程混合教學(xué)模式研究[J].山西青年，2022（7）：45-47.

（作者單位：1.鄭州西亞斯學(xué)院 2.鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院）