邸晴

摘要：合作學習是當前高校教學中的重要形式，合作學習中生生間的互動對大學生的社會情感能力發(fā)展起到重要作用。為探究合作學習對大學生社會情感能力發(fā)展的影響機制，并考察其中社會支持的中介作用，本研究對582名在讀大學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：合作學習、社會支持和社會情感能力發(fā)展呈兩兩正相關(guān)，且合作學習和社會支持均可正向預測社會情感能力；社會支持在社會情感能力與學習參與度間起部分中介作用。研究建議，應(yīng)注重合作學習中交流形式的多樣化、注意合作小組內(nèi)部的異質(zhì)性。

關(guān)鍵詞：大學生；合作學習；社會情感能力；社會支持

引言

社會的高效生產(chǎn)和競爭逐步加劇，面對愈加復雜的社會環(huán)境，社會情感能力（Social Emotional Skills）成為個體在現(xiàn)代社會中成長與提升個人社會性適應(yīng)的核心能力[1]。因此，社會情感能力的相關(guān)理論及研究逐漸成為高等教育人才培養(yǎng)改革的重要議題，受到了學界的廣泛關(guān)注。

合作學習（Cooperative Learning）是組織學?與小組內(nèi)部成員通過合作性的學習交往來完成?組所分配到的學習任務(wù)，同時以?組成績作為評價學習活動的評價標準的常用學習方式，與大學生的社會情感能力密切相關(guān)[2]。當前研究對于合作學習還未根據(jù)實際教學中的具體實踐情況提出?個較為完整的分析框架，且高等教育領(lǐng)域相關(guān)理論研究與實踐相對不?。在此情形下，本研究擬探究合作學習對于大學生社會情感能力發(fā)展，并考察其中生生關(guān)系中所存在的中介變量。

一、文獻綜述與研究假設(shè)

近年來，社會的發(fā)展使其對人才的需求類型、質(zhì)量不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，人才的社會化程度、團隊內(nèi)的合作能力成為人才就業(yè)市場中的重要衡量指標。在合作學習的過程中，生生間不斷進行交流、反饋、信息內(nèi)化，這不僅是個體自身的知識構(gòu)建過程，同時從合作環(huán)境中獲得的社會支持將作為外部動力促進個體的社會情感能力發(fā)展?？梢哉f，合作學習在改進學生對學習、學校、同伴的態(tài)度以及認識自己和管理自己的能力等方面具有明顯優(yōu)勢。

社會智?、多元智?以及情緒智?等理論特別關(guān)注?認知能?的重要性，這為社會情感能?研究奠定了重要理論基礎(chǔ)[3]。當前學界對社會情感能?的定義很多，其中陳瑛華等借鑒了美國學術(shù)社會和情感學習合作組織（Collaborative for Academic and Social Emotional Learning，CASEL）的定義，該組織認為社會情感能?是?們認識情感和管理情感的能?，這種能力的養(yǎng)成來源于復雜的發(fā)展情境中，研究證明社會情感能?對于個?成功和社會福祉都具有舉?輕重的作?[4]。

積極互賴指組內(nèi)全部成員共同認為組內(nèi)每位成員的利益都與全組利益息息相關(guān)。在這樣相互依存的生生關(guān)系中，社會支持是其中重要的互動成果。從教育心理學來看，積極和諧的學習氛圍可以促進學生的個體表現(xiàn)和成就，而社會支持作為課堂氣氛最重要的因素之一，對于構(gòu)建個體良好發(fā)展環(huán)境具有很大意義。由于合作學習中的社會支持被定義為提供信息、評價和感情幫助，因此在生生之間通常存在著互惠互利的友好關(guān)系[5]。

社會支持作為影響個體發(fā)展的重要環(huán)境因素，其水平的高低對學生的社會情感能力發(fā)展存在巨大影響。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，學習合作小組屬于學生發(fā)展的一個微觀系統(tǒng)，小組中的學習氛圍、個體的同伴關(guān)系發(fā)揮著重要影響作用，有研究指出學生的社會情感能力在不同的群體氛圍中存在顯著差異，同伴關(guān)系和師生關(guān)系也對學生的社會能力具有顯著影響[6]。由此可見，合作學習所促進的社會支持水平提升可以進一步推動大學生社會情感能力的發(fā)展。綜上，可以提出假設(shè)H1：合作學習可以正向促進大學生的社會情感能力發(fā)展；H2：合作學習可以正向預測社會支持水平；H3：社會支持在合作學習與社會情感能力間起部分中介作用。

二、研究設(shè)計

（一）研究工具

1.合作學習問卷：《大學生學習性投入調(diào)查》中部分題項采用李克特五點計分法，信度系數(shù)為0.855。

2.社會情感能力問卷：采用《社會情感能力量表》，主要包括自我認知、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知、集體管理[7]，采用李克特五點計分法，共計30個題項，信度系數(shù)為0.932。

3.社會支持問卷：《領(lǐng)悟社會支持量表》（PSSS）其中三個維度分別為家庭支持、朋友支持和他人支持[8]，共計12個題項，采用李克特七點計分法，信度系數(shù)為0.930。

（二）樣本特征

本研究的數(shù)據(jù)來自600名在校大學生的問卷調(diào)查結(jié)果，主要采用隨機取樣的方法線上發(fā)放，共計回收有效問卷582份，即有效率為97.0%。樣本的具體情況為：男生250人，女生332人；獨生子女194人，非獨生子女388人；學生干部280人，非學生干部302人；城鎮(zhèn)290人，鄉(xiāng)村292人。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

研究主要采用SPSS 23.0和PROCESS v3.3插件進行數(shù)據(jù)分析。

（一）共同方法偏差

為檢驗研究結(jié)果是否會受到共同方法偏差的影響，研究采用赫爾曼單因素法對數(shù)據(jù)進行分析[9]。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共9個，且第一個主因子解釋變異量為32.12%，小于40%的臨界標準。表明本研究中的數(shù)據(jù)收集結(jié)果不會受到共同方法偏差的影響。

（二）描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

對研究變量進行現(xiàn)狀描述，并通過相關(guān)分析討論變量間的相關(guān)程度。研究結(jié)果顯示：被試的合作學習水平、社會支持、社會情感能力均處于中上水平。合作學習與社會支持 （r=0.435 ， P＜0. 01） 和社會情感能力 （r=0.492 ， P＜0. 01）均顯著正相關(guān)；社會支持與社會情感能力顯著正相關(guān) （ r=0. 610 ， P＜0. 01） ；社會支持與學習參與度顯著正相關(guān) （r=0. 446 ， P＜0. 01） 。以上相關(guān)分析結(jié)果可為后續(xù)假設(shè)驗證提供支持。

（三）層次回歸分析

研究采用層級回歸分析驗證假設(shè)H1、H2。在控制人口統(tǒng)計學變量的基礎(chǔ)上，對合作學習、社會情感能力、社會支持分三次進行層次回歸分析。結(jié)果表明，見表1，模型1結(jié)果表明合作學習可以顯著正向預測社會情感能力 （ β = 0.482， P＜0. 001） ；模型2結(jié)果表明社會支持可以顯著正向預測社會情感能力（β = 0.604， P＜0. 001）；模型3結(jié)果顯示合作學習對社會支持具有顯著正向預測作用（β = 0.440， P＜0. 001），即假設(shè)H1、H2均成立。

此外，根據(jù)模型1和模型2可得出結(jié)論，擔任學生干部對社會情感能力具有正向預測作用（β = 0.085， P＜0. 01； β = 0.099，P＜0. 01）；根據(jù)模型3可得出結(jié)論，生源地對成長型思維具有正向預測作用（β =0.083， P＜0. 05），即城鎮(zhèn)的學生社會支持水平普遍高于鄉(xiāng)村學生。

（四）中介模型檢驗

研究采用PROCESS v3.3插件中的Model4，對社會支持在合作學習與社會情感能力關(guān)系中的中介效應(yīng)進行檢驗，見表2。結(jié)果表明，合作學習對社會情感能力的預測作用顯著（β=0.9951， p＜0.001）。放入中介變量社會支持后，合作學習對社會情感能力的直接預測作用依然顯著（β=0.7985， p＜0.001），同時結(jié)果顯示，社會支持對社會情感能力的正向預測也顯著（β=0.6461， p＜0.001）。此外，合作學習對社會情感能力的直接效應(yīng)、模型總效應(yīng)以及社會支持中介效應(yīng)的 bootstrap 95%置信區(qū)間內(nèi)均不包含 0，見表3，表明合作學習不僅能夠直接預測社會情感能力，而且能夠通過社會支持的部分中介作用間接預測大學生的社會情感能力，該中介效應(yīng)占總效應(yīng)的44.52%。

假設(shè)H3成立，即社會支持在合作學習與社會情感能力的關(guān)系中起部分中介作用。

結(jié)語

本研究從人際關(guān)系與同伴影響的視角出發(fā)，構(gòu)建了合作學習對大學生社會情感能力發(fā)展影響的模型，并得到研究結(jié)論：合作學習、社會支持與社會情感能力呈兩兩顯著正相關(guān)，且合作學習可以正向預測社會支持和社會情感能力，社會支持在合作學習與社會情感能力間起部分中介作用。研究結(jié)果對于優(yōu)化大學生合作學習模式，改善高校學習氛圍，提升大學生的社會情感能力水平有著重要的理論意義與實踐價值。研究建議，大學生在合作學習的過程中應(yīng)注重多樣化的交流形式，注意合作學習小組組內(nèi)的異質(zhì)性。

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（作者單位：中南民族大學教育學院）

（責任編輯：豆瑞超）