曾麗玉

【摘 要】教師做好整本書的閱讀導(dǎo)讀課、跟進(jìn)課和分享課，采用有效的評(píng)價(jià)體系，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力、良好閱讀情感態(tài)度以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與形成。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 指導(dǎo) 評(píng)價(jià) 綜合素養(yǎng)

《中國神話傳說》是統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”的推薦閱讀書目，是神話主題單元的學(xué)習(xí)拓展與延伸。為了讓學(xué)生更全面地了解神話、感受神話，筆者從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀該作品，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中掌握閱讀神話故事的基本策略，并在閱讀作品的過程中增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感。

一、趣為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣

閱讀力的一個(gè)重要指標(biāo)就是閱讀興趣，閱讀興趣的激發(fā)是整本書閱讀導(dǎo)課教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

1.激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，整本書閱讀首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的興趣。神話故事都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即充滿神奇的想象，描繪了千姿百態(tài)、特征鮮明的神靈或英雄。曹文軒、陳先云主編的《中國神話傳說》呈現(xiàn)了大量的神奇的神話故事情節(jié)，如牛頭蛇身的炎帝、夸父可以不停歇地奔跑追日……書中也展示了跟當(dāng)代人不一樣的神話人物名字，如伏羲、女媧、顓頊、祝融……這些神奇的描寫是最能吸引學(xué)生去閱讀的點(diǎn)，也是筆者重點(diǎn)抓住的閱讀引導(dǎo)點(diǎn)。筆者在教學(xué)完該單元的課文后，隨機(jī)出示單元各課文中的插圖，讓學(xué)生猜猜圖中描繪的是哪個(gè)神話人物。學(xué)生都回答出來后，筆者再出示《中國神話傳說》書中只有一只腳的畢方、人面鳥身的句芒、倏和忽一起開鑿混沌等圖片，讓學(xué)生猜猜這些神奇的神話人物是誰，他們做過什么有趣的事情。豐富有趣的插圖，特別是和課文中有關(guān)聯(lián)的混沌，立馬激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。筆者順勢(shì)布置學(xué)生在課后閱讀該作品，同時(shí)要求他們?cè)谧x的過程中感受神話人物形象，看看他們和自己以前學(xué)過的、看過的、聽說的神話故事有什么不一樣之處。

2.制定閱讀任務(wù)單。在整本書閱讀的指導(dǎo)過程中，為保持學(xué)生閱讀整本書的興趣和動(dòng)力，筆者與學(xué)生一起制定了整本書閱讀任務(wù)單。任務(wù)單要求學(xué)生寫出自己喜歡的《中國神話傳說》中的神話人物，描繪該人物的特點(diǎn)，記錄該人物做過的神奇事情。這樣讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入閱讀，學(xué)生在讀的過程中會(huì)更加用心體會(huì)文中人物形象，也能激發(fā)他們的求知欲、閱讀欲和表達(dá)欲。

二、策為主導(dǎo)，助推學(xué)生整本書閱讀的實(shí)效

整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，借助多種方法分享閱讀心得，交流研討閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題?！吨袊裨拏髡f》這本書的內(nèi)容較多，一些語言和人物的描繪有晦澀之處。因此，筆者結(jié)合單元主題及語文要素，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀神話故事的基本策略。

1.闖關(guān)搶答，回顧舊知。從單元課文的閱讀到《中國神話傳說》整本書的閱讀，筆者設(shè)置了看圖猜人物的環(huán)節(jié)，與學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)單，為學(xué)生提供了很好的閱讀支架。在學(xué)生閱讀一個(gè)月后，筆者為檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效，在課堂上進(jìn)行提問，讓他們從筆者的文字描述中，猜出是哪個(gè)神話人物。如筆者提問：“長了九個(gè)腦袋，全身青色，人面蛇身，九個(gè)腦袋可以分別移動(dòng)，從來不在同一處吃飯，是分別去九座山吃飯。這是讓人一見就覺得陰森森的人物?！睂W(xué)生很快就猜出是九頭蛇怪相柳。筆者：“神話故事中不僅有神靈英雄，有奇珍異獸，還有很多奇花異草。仙山上有成片的什么植物呢，它結(jié)的果實(shí)十分美味，吃了就可以長生不老？”學(xué)生也馬上回答說是“靈芝草”。這樣由易到難層層推進(jìn)的闖關(guān)搶答，既考查了學(xué)生整本書的閱讀情況，也激發(fā)了他們持續(xù)閱讀的興趣。

2.運(yùn)用批注，品悉人物。作批注是閱讀的好方法。通過批注可以體會(huì)段落所描寫事物的特點(diǎn)，從而加深對(duì)作品的理解與思考。為鞏固學(xué)生所學(xué)的作批注的閱讀方法，筆者引導(dǎo)學(xué)生默讀《中國神話傳說》中《炎帝的功績》一文，讓他們找出人物描寫中最神奇之處，并圈畫作批注。學(xué)生在閱讀中總結(jié)出了炎帝外形奇、身世奇、能力奇、工具奇等人物特點(diǎn)，寫出了炎帝奇特、勇敢、寬容、孝順等人物品質(zhì)的批注。隨后，筆者讓學(xué)生結(jié)合以上批注和全文，學(xué)習(xí)炎帝特點(diǎn)的寫作方法，感受人物鮮明立體的形象。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用了作批注的方法，也在方法運(yùn)用中進(jìn)一步體會(huì)、梳理閱讀的方法，學(xué)會(huì)用批注與文本對(duì)話，讓閱讀慢慢走向深處。

3.梳理特點(diǎn)，感悟品質(zhì)。閱讀不僅是知悉作品中的人物與事件，更要通過人物與事件體會(huì)作品的主旨。由于《中國神話傳說》的內(nèi)容多，筆者每周利用一個(gè)午讀時(shí)間檢測(cè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，讓他們逐步總結(jié)、梳理神話故事中人物的共同點(diǎn)及人物的精神品質(zhì)。學(xué)生在一周周的閱讀與檢測(cè)中，逐步明白神話故事寄托了中國古人對(duì)未知事物的探索精神，也理解了從嫦娥奔月的傳說到嫦娥一號(hào)探月衛(wèi)星的發(fā)射所體現(xiàn)出來的艱苦奮斗的精神，領(lǐng)悟了中國人用自己的毅力、勇敢、智慧和無畏創(chuàng)造了延續(xù)五千年的神話精神。這樣的閱讀跟進(jìn)課，促使學(xué)生在閱讀過程中逐步學(xué)會(huì)提取作品主要信息的方法，逐層感知人物鮮明立體的形象，更通過神話人物特點(diǎn)體會(huì)到中華民族的精神品質(zhì)，增強(qiáng)了文化自信，語文核心素養(yǎng)也得到了提升。

三、享為輔導(dǎo)，分享學(xué)生整本書閱讀的成果

閱讀分享是閱讀活動(dòng)的重要一環(huán)，是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的重要方法，也是教師把握學(xué)情、調(diào)整閱讀引導(dǎo)策略的手段。閱讀分享不僅能促使學(xué)生更深入、細(xì)致地進(jìn)行閱讀，深化對(duì)作品的理解，還能在交流分享中吸收他人的觀點(diǎn)，豐富自身的閱讀體驗(yàn)。

在《中國神話傳說》的閱讀分享中，筆者充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采用線上與線下相結(jié)合的方法，通過班級(jí)公眾號(hào)定期推送學(xué)生錄制的好書推薦視頻，組織學(xué)生通過釘釘平臺(tái)上傳自身的每周閱讀感想。在線下，筆者布置學(xué)生寫讀書筆記、自制思維導(dǎo)圖、制作手抄報(bào)、畫神話人物形象卡，然后在午讀課上組織學(xué)生分享自己的閱讀成果，對(duì)同學(xué)的課下手抄報(bào)、神話人物形象卡等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既有學(xué)生動(dòng)手操作的閱讀延伸環(huán)節(jié)，也有口語方面的閱讀分享，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀活動(dòng)期間興趣滿滿，順利地完成整本書的閱讀。

四、評(píng)為向?qū)В偨Y(jié)學(xué)生整本書閱讀的成效

教育評(píng)價(jià)關(guān)乎教育發(fā)展的方向。閱讀評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)生整本書閱讀能力的進(jìn)階培養(yǎng)出發(fā)，積極做好有效的閱讀評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們保持積極的閱讀熱情，從而養(yǎng)成好讀書、讀好書的習(xí)慣。

在《中國神話傳說》的整本書閱讀中，筆者設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)量規(guī)（如學(xué)生在線上平臺(tái)的閱讀打卡次數(shù)、每次閱讀的時(shí)長、制作的手抄報(bào)數(shù)量等），學(xué)生每完成一項(xiàng)內(nèi)容都能獲得相應(yīng)的積分，讓閱讀變得可視化、趣味化。在學(xué)期末，班級(jí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的積分情況評(píng)選“閱讀之星”“書香少年”“書香博士”，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此外，為更全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，筆者與學(xué)生一起策劃了“做古老神話傳講人頒獎(jiǎng)詞”的活動(dòng)，讓學(xué)生在了解神話故事內(nèi)容、把握人物形象的基礎(chǔ)上，對(duì)各自感興趣的神話人物寫一段評(píng)語。評(píng)語要求能夠簡潔、清楚、生動(dòng)地體現(xiàn)出人物特點(diǎn)，語言要清晰、生動(dòng)、有感染力，可以運(yùn)用書中或通過其他渠道找尋到的事例加以輔證。這樣的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生提供了寫作的支架，促進(jìn)讀寫融合，讓學(xué)生在整本書閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力、語言表達(dá)能力的提升，達(dá)成以評(píng)促讀、讀有所獲的發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學(xué)

本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 王振輝）

信息

本文系晉江市2022年基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“‘雙減背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書閱讀任務(wù)群的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JJ2022-ZX63）的研究成果。

編后記

整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。本專輯的這幾篇文章分別介紹了推進(jìn)整本書閱讀向更廣處和更深處發(fā)展的方法，可供參考。