游偉

義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)包含文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。教師并非在每篇課文的教學(xué)中都要在這四個(gè)維度上平均用力，而要根據(jù)不同年段、不同文體、不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小小說(shuō)教學(xué)該怎么教？如何緊扣小小說(shuō)的文體特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容呢？筆者以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》為例進(jìn)行具體闡述。

聚焦素養(yǎng)指向，確定教學(xué)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)“用教材教”，凸顯教材“例”的功能，是筆者正在進(jìn)行的探索。用教材教什么？這就需要關(guān)注教材內(nèi)容的價(jià)值?！稑颉肥菍W(xué)生在小學(xué)階段遇到的第一篇小小說(shuō)。它具備小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境?？晒┻x擇的有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容比比皆是：環(huán)境描寫多用擬人、排比手法，短句短段渲染大雨、洪水下的緊張氣氛;對(duì)人物形象的體會(huì);小說(shuō)結(jié)尾情節(jié)一波三折及懸念設(shè)定……該選擇什么呢？其中，人物形象理解和分析是大部分教師的選擇，緊緊抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)感受老漢臨危不亂、舍己為人、無(wú)私無(wú)畏的好黨員、好父親形象，再加上環(huán)境的烘托、配角的對(duì)比，就是一堂豐滿的語(yǔ)文課。

在取舍之間，筆者集中思考以下兩點(diǎn)：一是小學(xué)高段課標(biāo)的要求，二是學(xué)生的需求。課標(biāo)指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”筆者認(rèn)為，就這篇文章而言，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其獨(dú)有的文本特點(diǎn)——文章中大量的環(huán)境描寫，渲染氣氛、推動(dòng)故事不斷發(fā)展。學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始就接觸大量人物描寫的文章，已基本熟悉人物描寫的手法。于是，筆者就想弱化這篇課文的人物分析。關(guān)于情節(jié)，此前課堂中較少提及，學(xué)生也似懂非懂，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)是先在這節(jié)課中讓學(xué)生初步了解情節(jié)的設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)情節(jié)的魅力。

第二點(diǎn)考慮的是學(xué)生的需求，同時(shí)也是課標(biāo)提出的要求。當(dāng)下，各級(jí)教育行政部門為促進(jìn)教育教學(xué)，緊扣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，借鑒PIRLS國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文檢測(cè)試題進(jìn)行編制。以某地小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)質(zhì)量檢測(cè)試卷第23題為例，題目是“文章開(kāi)頭寫到了夜晚安靜的環(huán)境，你認(rèn)為這樣寫有什么好處？請(qǐng)?jiān)囍f(shuō)說(shuō)看”。這道題考查的是學(xué)生的評(píng)價(jià)與審美能力。如果在課堂中沒(méi)有進(jìn)行環(huán)境描寫作用的教學(xué)，學(xué)生是很難寫出切合文本的答案的。

基于學(xué)段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，筆者將教學(xué)目標(biāo)定為“正確讀寫、積累相關(guān)詞語(yǔ)，懂得用故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾順序概括文章內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用，會(huì)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞析，初步認(rèn)識(shí)小小說(shuō)的文體特點(diǎn)，嘗試從三要素角度欣賞小小說(shuō)，激發(fā)對(duì)小小說(shuō)的喜愛(ài)”。

圍繞關(guān)鍵要素，落實(shí)素養(yǎng)取向

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要條件?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定后，教師如果能圍繞關(guān)鍵要素開(kāi)展有效的實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的感悟時(shí)間，就可以落實(shí)素養(yǎng)取向。

環(huán)境是小說(shuō)除人物、情節(jié)之外的第三大要素，也是彰顯小說(shuō)特點(diǎn)的重要因素。小說(shuō)教學(xué)不能脫離對(duì)小說(shuō)中環(huán)境的關(guān)注。尤其是《橋》這篇課文，環(huán)境描寫占全文的1/4以上。貫穿全文的環(huán)境描寫在渲染氣氛、推動(dòng)故事情節(jié)、凸顯人物形象方面有非比尋常的作用。如何帶領(lǐng)學(xué)生感悟環(huán)境描寫的妙用，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的，成為這節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。

筆者在進(jìn)行《橋》一課的課堂實(shí)踐時(shí)緊扣關(guān)鍵要素，將教學(xué)的重點(diǎn)放在環(huán)境描寫上：1.引導(dǎo)學(xué)生快速默讀全文，畫出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句。此環(huán)節(jié)意在聚焦文本，考查學(xué)生搜索信息的能力。2.在朗讀完找出相關(guān)語(yǔ)句后，教師讓學(xué)生暢談其中最欣賞的句子及理由，鑒賞和評(píng)價(jià)作者用擬人、比喻的修辭手法和短句、短段營(yíng)造的緊張氛圍。3.在探究環(huán)境描寫的作用、建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)，先用零星的舊知勾起對(duì)環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)回憶，如《釣魚的啟示》中對(duì)靜謐的夜景描寫的作用;再出示相關(guān)文字資料，初步給學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫作用的理論描述;接著由同桌合作探究課文中每一處環(huán)境描寫的具體作用;最后請(qǐng)學(xué)生代表嘗試將課文中的環(huán)境描寫按其作用進(jìn)行歸類。4.在深情朗讀后，小結(jié)鞏固環(huán)境描寫在本文中的作用。

在深入探究的過(guò)程中，教師充分將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在環(huán)境描寫上，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)核心詞語(yǔ)和語(yǔ)句的感知理解、積累內(nèi)化和實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)而把握文本中環(huán)境描寫的作用，促進(jìn)學(xué)生的核心能力不斷發(fā)展。

拓展遷移延伸，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)意向

語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不可能一蹴而就，而需要螺旋式上升、循序漸進(jìn)地習(xí)得。因此，教師應(yīng)該盡量避免教學(xué)內(nèi)容的碎片化，否則容易導(dǎo)致學(xué)生的能力習(xí)得止于某個(gè)階段。為了實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，達(dá)到素養(yǎng)形成的綜合性與持續(xù)性，教師可由個(gè)及類，最大化地開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容，體現(xiàn)素養(yǎng)化的學(xué)習(xí)形態(tài)。

因此，就小小說(shuō)這一文體的學(xué)習(xí)，筆者做了如下拓展延伸：1.閱讀選讀課文《金色的魚鉤》，試著從小說(shuō)三要素的角度對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞析或與本文進(jìn)行異同點(diǎn)對(duì)比。2.本課后發(fā)布微課學(xué)習(xí)內(nèi)容——小小說(shuō)的群文閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從出人意料的情節(jié)角度去欣賞更多有趣的小小說(shuō)。3.將本冊(cè)課文《少年閏土》一課的教學(xué)提前，引導(dǎo)學(xué)生從文中一波三折的情節(jié)設(shè)置去體會(huì)塑造人物形象的重要性。4.結(jié)合人物描寫一組的三篇小說(shuō)片段，體會(huì)小說(shuō)在人物形象塑造上的其他方法。這樣一來(lái)，碎片化的小說(shuō)文體教學(xué)就成功地進(jìn)行集合，從而促進(jìn)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)小說(shuō)三要素，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的繼承和發(fā)揚(yáng)，是語(yǔ)文教學(xué)聚焦素養(yǎng)指向，精準(zhǔn)發(fā)力，精選核心內(nèi)容，憑借一個(gè)個(gè)“例子”使學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到發(fā)展思維能力、培養(yǎng)審美情趣、實(shí)現(xiàn)文化傳承的目的。