浦紹斌

我國義務(wù)教育階段語文新課標(biāo)將“審美”作為核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以培養(yǎng)“審美”核心素養(yǎng)為目標(biāo)的綜合學(xué)習(xí)活動，顯得非常必要。本文以初中語文教材中的《北冥有魚》為例，研究基于“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，為語文教學(xué)積累經(jīng)驗。

一、基于語文“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的理論分析

（一）基本理論

語文“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中利用感受、理解、欣賞、評價等多元方式對語文及文學(xué)作品進(jìn)行深入探索，在學(xué)習(xí)和探索中獲取豐富的語文知識及相關(guān)審美經(jīng)驗，感受語文之美，發(fā)現(xiàn)語言文字表現(xiàn)之美，并在感受美之后，形成語文創(chuàng)造美的能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造，可幫助學(xué)生形成良好的審美核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，其實就是培養(yǎng)學(xué)生涵養(yǎng)與情趣，使學(xué)生形成健康審美意識和正確審美理念。教師可通過語文教育實踐，深化對審美感受、審美理解、審美鑒賞、審美欲望、審美表現(xiàn)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的審美能力。

（二）語文“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中的積極作用

審美創(chuàng)造作為核心素養(yǎng)之一必然對語文教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。多年的教學(xué)實踐證明：在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，其積極作用無可替代，包括在興趣引導(dǎo)、思維創(chuàng)新、語言情感表達(dá)、文化素養(yǎng)提升等方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)作用。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生感知文學(xué)作品之美，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。而在興趣的逐步培養(yǎng)中，學(xué)生能夠更加主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，能夠全身心投入學(xué)習(xí)，主動探索語文之美。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

語文“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)和形成，有利于促進(jìn)學(xué)生提高創(chuàng)新思維。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之時迸發(fā)出來的想象力和創(chuàng)意正是其創(chuàng)新思維的展現(xiàn)，也是學(xué)生理解和表達(dá)文學(xué)作品美的集中體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中習(xí)得審美創(chuàng)造素養(yǎng)，拓展思維空間，逐步提高語文創(chuàng)意能力和想象力。

3.提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

對語文審美創(chuàng)造素養(yǎng)的關(guān)注與挖掘，有利于學(xué)生對文學(xué)作品深入地解讀和賞析，使學(xué)生在賞析過程中能夠感受語言表達(dá)之美和語言技巧之美。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，不斷提高自身的語言表達(dá)能力。另外，隨著語文審美創(chuàng)造能力的提高，學(xué)生在美的感受體驗中能夠更加準(zhǔn)確地把握語言的韻律和節(jié)奏，使語言表達(dá)更具美的感染力。

二、基于“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)具體設(shè)計——以《北冥有魚》教學(xué)為例

《北冥有魚》是人教版八年級下冊第六單元《莊子二則》中的一則。該文章展現(xiàn)了莊子的精神文化理念，包括對天地合一的美學(xué)思想追求。該文章蘊藏了豐富的哲學(xué)思想和精神文化，所以在教學(xué)過程中，教師需要深入分析教材，并融合審美要素，創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生深度理解《北冥有魚》的內(nèi)涵服務(wù)。

教師可通過對《北冥有魚》進(jìn)行深度解析，再對學(xué)習(xí)任務(wù)和審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)進(jìn)行全面融合后，設(shè)計“語言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的推進(jìn)、實施中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）設(shè)計“字詞積累與梳理、整合”任務(wù)

語文教學(xué)中的字詞積累與梳理、整合任務(wù)屬于最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，該任務(wù)的設(shè)計目標(biāo)是為后續(xù)學(xué)習(xí)的順利開展積累學(xué)習(xí)素材，形成語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲取語言基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生語文審美創(chuàng)造能力的過程中，教師應(yīng)從創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群入手，以基礎(chǔ)任務(wù)群為起點，設(shè)計能夠使學(xué)生體驗到漢字之美的任務(wù)，從而拓展語文教學(xué)的美育價值。

漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何文學(xué)作品的學(xué)習(xí)都與漢字有關(guān)。所以，教師應(yīng)從漢字審美做起，從字詞教學(xué)開始，打好審美基礎(chǔ)。例如，在《北冥有魚》課文中提到“北冥有魚，其名為鯤”，“鯤”是我國古代神話中的動物，本身就帶有一定的文化色彩，同時從漢字角度而言，“鯤”也是一個復(fù)雜的生僻字。所以，教師可以圍繞“鯤”設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提升語文基礎(chǔ)審美素養(yǎng)。

任務(wù)1：想想周圍的親人、同學(xué)或者朋友的名字中是否帶有“鵬”字，你能不能說一下其中有什么特殊含義？“鵬”具有哪些特點，這些特點在什么動物身上得到明顯的體現(xiàn)？

任務(wù)2：新中國成立70年國慶閱兵中，運-20飛機直飛現(xiàn)場，氣勢如虹，展現(xiàn)我國飛機產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。你知道運-20還叫什么名字嗎？它的名字叫“鯤鵬”，為什么要用這個名字？

任務(wù)3：“鯤”可以轉(zhuǎn)換為“鵬”，從魚轉(zhuǎn)變成鳥，開始叫作鯤鵬。請根據(jù)鯤鵬的特點對其文化內(nèi)涵進(jìn)行小組討論。

3個不同的任務(wù)能夠幫助學(xué)生展開不同的訓(xùn)練，同時也能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行審美體驗和感知。任務(wù)1主要目標(biāo)是了解“鵬”的演變歷史，從而使學(xué)生了解文字的起源。任務(wù)2通過運-20和“鯤鵬”的融合引導(dǎo)，可使學(xué)生對“鯤鵬”有新的認(rèn)識，也能夠在運-20襯托下凸顯“鯤鵬”的氣勢和美感，繼而使學(xué)生認(rèn)識到漢字的美感。任務(wù)3則是發(fā)揮審美的發(fā)散思維，使學(xué)生形成審美創(chuàng)新體驗。

（二）設(shè)計語文“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)

《莊子》是哲學(xué)性與文學(xué)性相互融合的著作，其文學(xué)作品具有文字生動、意境開闊、思想自由等特點，是我國文學(xué)作品的典范，同時還具有詩性。我國現(xiàn)代文學(xué)家魯迅先生就非常重視《莊子》，稱該作品具有良好的審美價值。因此，在《莊子》文選《北冥有魚》的閱讀過程中，教師應(yīng)該注重理解其中的文學(xué)審美和文學(xué)創(chuàng)意。

文本閱讀是學(xué)習(xí)語文的主要途徑，同時也是審美融合的“主陣地”。與文字相比，文本閱讀的審美更在于全面展現(xiàn)，是審美活動的核心。而在閱讀過程中，審美的形成不僅在于文本，更在于閱讀者對文本的文化認(rèn)同。審美源于興趣，只有對文本產(chǎn)生興趣，才有審美的基礎(chǔ)?！侗壁び恤~》之所以能夠讓學(xué)習(xí)者形成獨特的審美感受，就是因為其文本內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過有趣的文本閱讀任務(wù)，利用文本本身的魅力和任務(wù)驅(qū)動激發(fā)自身興趣。深入學(xué)習(xí)《北冥有魚》，還可以引導(dǎo)學(xué)生充分感受文本所表現(xiàn)出來的“空間美”。如《北冥有魚》中“摶扶搖而上者九萬里”“其翼若垂天之云”等語句，足以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)入到審美想象空間，享受獨特的空間審美體驗。在任務(wù)設(shè)計的過程中，教師還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，以便保證文本閱讀教學(xué)的良好效果，以下是任務(wù)創(chuàng)建。

任務(wù)1：莊周夢蝶是一則講述了莊周夢見自己化為蝴蝶的故事。同學(xué)們，你們也可以想象一下自己就是莊周，或者想象一下自己是鯤鵬，結(jié)合文本，談一下自己的體會。

任務(wù)2：帶著剛才的感受，請同學(xué)們將課文《北冥有魚》默讀一遍，然后合上書本，想象一下，假如莊周不是夢見蝴蝶，而是夢見了鯤鵬，待他醒來后還能區(qū)分是誰夢見了誰嗎，為什么會這樣呢？

任務(wù)1通過引入“莊周夢蝶”的故事，使學(xué)生能夠深切感受到鯤鵬的力量，將課文與自身感受融合，深入情境之中，感受鯤鵬之美，或者說感受我國山川大地的蓬勃氣勢。任務(wù)2是對任務(wù)1的升華，也是強調(diào)體驗和情感表達(dá)。此處，學(xué)生要在審美體驗中以莊周的“身份”感受鯤鵬，這就把文本閱讀推進(jìn)了一步，從而實現(xiàn)教學(xué)活動與審美情感的完美融合。

三、結(jié)束語

基于“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計能夠從多角度培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)及審美情感。在實施任務(wù)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該從審美體驗入手，以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為基本目標(biāo)，設(shè)計多元活動。通過從字詞基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，到文本審美閱讀，再到對文本的理性思辨閱讀等活動，讓學(xué)生在有趣的活動中快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)得到不斷提升。