摘 要：隨著素質(zhì)教育與高考綜合改革的深入推進(jìn)，單元整體教學(xué)成為引領(lǐng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的一種教學(xué)模式，旨在通過綜合性、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍恼聦?duì)單元整體教學(xué)的實(shí)施背景進(jìn)行了全面分析，從整合教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，深入探究單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑，旨在創(chuàng)新高中生物學(xué)單元整體教學(xué)方式，落實(shí)課程育人任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；新課程改革；單元整體教學(xué)；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生理解并能運(yùn)用生物學(xué)中的重要知識(shí)，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在這一要求下，單元整體教學(xué)通過整合學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使學(xué)科知識(shí)

更具系統(tǒng)性，強(qiáng)化內(nèi)在聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、新課程改革背景下高中生物學(xué)單元整體教學(xué)的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)課程育人

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足新課程改革的要求，而單元整體教學(xué)通過整合學(xué)習(xí)情境，能夠更有機(jī)、系統(tǒng)地展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，可以為學(xué)生提供更深刻、更貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在問題解決過程中鍛煉獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。因此，新課程改革背景下采用單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)的有效途徑之一。

（二）推動(dòng)教師成長

在新課程改革背景下，教師需要深度挖掘教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整體性思考，采用單元整體教學(xué)方式，以大概念教學(xué)和任務(wù)活動(dòng)為核心，設(shè)計(jì)深入、復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，精簡教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)方式。推動(dòng)教師成長有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，能夠促使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

（三）深化教材改革

傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)模式過于注重知識(shí)點(diǎn)的單向傳授，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的整合、遷移和應(yīng)用能力。為適應(yīng)新教材與教學(xué)方式的改革，單元整體教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂的碎片化教學(xué)模式，通過聚焦學(xué)習(xí)主題、展開深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)展核心素養(yǎng)。這種教學(xué)方式能夠推動(dòng)教學(xué)觀念的更新，使教育實(shí)踐更加富有創(chuàng)造性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

二、新課程改革背景下高中生物學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐思考

（一）整合教材內(nèi)容，建立主題結(jié)構(gòu)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要聚焦單元大概念，因此，教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，要仔細(xì)分析教材，挖掘單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解和掌握生物學(xué)的核心概念。這一實(shí)踐路徑要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重跨單元的知識(shí)串聯(lián)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中建立更完整的認(rèn)知框架。

以人教版生物學(xué)高二選擇性必修1第5章“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”單元為例（以下論述均以此單元為例），該單元內(nèi)容主要圍繞“植物生命活動(dòng)受到多種因素的調(diào)節(jié)，尤其是植物激素的調(diào)節(jié)作用”這一主題展開。在教學(xué)這一單元時(shí)，教師可以將單元內(nèi)容分成四個(gè)知識(shí)板塊，借助思維導(dǎo)圖劃分內(nèi)容結(jié)構(gòu)（如圖1），幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的學(xué)科認(rèn)知，使他們理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立含義及內(nèi)在聯(lián)系。

（二）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》與課程大綱，明確教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科核心素養(yǎng)融入單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)[2]。在此基礎(chǔ)上，教師要明確單元主題，設(shè)立具體的學(xué)科目標(biāo)。

例如，針對(duì)“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”的單元教學(xué)，教師需明確以下單元教學(xué)目標(biāo)（如圖2）。教師可以通過設(shè)定這些目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)并發(fā)展其高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)水平。

（三）基于學(xué)生發(fā)展，設(shè)置教學(xué)任務(wù)

新課程改革背景下，課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。這要求教師秉持“以生為本”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐促進(jìn)對(duì)知識(shí)理解及應(yīng)用能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。教師可以采用案例或現(xiàn)實(shí)生活問題，

借助多媒體技術(shù)，將學(xué)科知識(shí)展現(xiàn)在生動(dòng)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，使學(xué)生主動(dòng)參與到整體教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革的學(xué)科育人價(jià)值[3]。

以教學(xué)“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”為例，教師可以展示達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的示意圖、實(shí)驗(yàn)過程視頻等，讓學(xué)生直觀地了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，深入理解科學(xué)家們是如何通過實(shí)驗(yàn)逐步揭示植物對(duì)光的反應(yīng)機(jī)制的。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，如“在我們?nèi)粘Ｉ钪校男┲参锞哂邢蚬馍L的特點(diǎn)？”“植物如何適應(yīng)不同的光照

條件？”等，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的主動(dòng)思考和積極探究。

2.設(shè)置問答互動(dòng)，推動(dòng)深層理解

問答互動(dòng)是一種促進(jìn)教學(xué)深層次發(fā)展的有效手段。教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，

使他們深入理解課堂內(nèi)容。這一互動(dòng)過程不僅能夠使學(xué)生更全面地領(lǐng)會(huì)生物學(xué)概念，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。

例如，在教學(xué)“生長素的生理作用”時(shí)，教師可以提問：“為什么在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用生長素能夠促進(jìn)扦插枝條生根？”引導(dǎo)學(xué)生思考生長素的作用原理。有些學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到高一有關(guān)生物細(xì)胞的知識(shí)，回答“生長素可以促使植物細(xì)胞的分裂和伸長，從而在扦插時(shí)幫助形成新的根部，增加植物生根的成功率”。這樣的問答思考可以幫助學(xué)生深入思考學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，

形成更為全面的思維方式與解決問題的能力。

3.組織項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

為增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，提升學(xué)生的理解與應(yīng)用能力，教師可以在課上設(shè)計(jì)具體而富有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行探究[4]。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深度討論。同時(shí)，教師也要組織學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果，讓他們通過分享交流進(jìn)一步拓展對(duì)單元主題的理解。學(xué)生在實(shí)際操作中不僅能鞏固生物學(xué)理論知識(shí)，還能培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

以教學(xué)“其他植物激素作用”為例，教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究植物激素對(duì)植物生長的影響。學(xué)生在教師的組織下，可以分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組選擇一種植物激素（如乙烯、赤霉素、脫落酸等），對(duì)植物進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，觀察并記錄植物的生長現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)中，

學(xué)生要根據(jù)組內(nèi)分工準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，接下來，對(duì)植物進(jìn)行激素處理，確保處理?xiàng)l件的一致性，隨后，定期觀察植物生長的高度、根系發(fā)育情況、葉片的生長狀態(tài)等，同時(shí)要記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，包括植物的生長速度、形態(tài)的變化等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，揭示不同植物激素對(duì)植物生長的影響機(jī)制。

4.聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)概念遷移

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大概念，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與案例的應(yīng)用，讓學(xué)生積極分享并提煉出概念的本質(zhì)特征，引導(dǎo)他們將這些概念與實(shí)際生活情境相聯(lián)系，從而更好地理解和應(yīng)用單元中的概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

以教學(xué)“植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)與實(shí)際案例的聯(lián)系，如“如何把我們學(xué)過的植物生長調(diào)節(jié)劑的知識(shí)應(yīng)用到生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中？”，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)中的生物學(xué)問題。然后，教師可以組織學(xué)生討論，從植物生長激素的作用方面深入理解植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的單元主題。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生提煉大概念“生命個(gè)體的各項(xiàng)結(jié)構(gòu)與功能相互作用共同完成生命活動(dòng)，并依靠調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)定”，以此培養(yǎng)學(xué)生的概念遷移能力，使其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)概念解決現(xiàn)實(shí)中的生物學(xué)問題。

（四）注重過程反思，完善多元評(píng)價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建主體多元、方法多樣的生物學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，旨在以評(píng)價(jià)促發(fā)展。因此，單元整體教學(xué)要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，使教師與學(xué)生在不斷反思中實(shí)現(xiàn)個(gè)體進(jìn)步和全面發(fā)展。

一方面，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)定合適的評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)測并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)[5]。例如，在“其他植物激素作用”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，

教師可以組織課堂討論，檢查學(xué)生是否能運(yùn)用穩(wěn)態(tài)與平衡觀并通過圖表分析生長素作用的兩重性，以及是否能夠提煉各個(gè)分級(jí)概念或者利用思維導(dǎo)圖舉例說明植物激素如何通過相互協(xié)調(diào)、抗衡等方式共同實(shí)現(xiàn)對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

另一方面，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。教師可以收集學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，包括參與度、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，并采用學(xué)科項(xiàng)目展示、個(gè)人總結(jié)報(bào)告等方式，

使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示所獲得的知識(shí)和技能。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思或相互評(píng)價(jià)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的成長與不足，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革背景下，高中生物學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究旨在適應(yīng)教育體制的變革，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過建立整體主題結(jié)構(gòu)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境性、實(shí)踐性、遷移性的教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，以及全程、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)施路徑，使教師能夠更好地滿足學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，促使學(xué)生在整體教學(xué)中理解和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)。

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基金項(xiàng)目：本文系2022年遵義市基礎(chǔ)教育科研課題“基于新教材視角下高中生物單元整體教學(xué)的策略研究”（課題編號(hào)：2022ZB163）的研究成果。

作者簡介：雷江蘭（1986.9-），女，貴州遵義人，

任教于貴州省遵義市習(xí)水縣第五中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。