程熠 張為民

摘? 要：二十世紀前期制度化的中等師范美術(shù)課程發(fā)軔于“癸卯學(xué)制”下的《奏定初級師范學(xué)堂章程》，后經(jīng)時代變遷、政權(quán)更迭、思想發(fā)展逐漸建構(gòu)了較為完善的師范學(xué)校美術(shù)課程體系。本文基于二十世紀前期中等師范美術(shù)課程相關(guān)的史料文本，對中等師范美術(shù)課程的發(fā)展歷程作了詳實的分期梳理，力圖完整理清其美術(shù)課程從“圖畫”走向“美術(shù)”的演進動態(tài)與課程樣態(tài)，進而生成由“萌芽期”到“完善期”這一美術(shù)課程發(fā)展歷程的歷史脈絡(luò)，以期為當(dāng)下師范院校美術(shù)課程的建設(shè)與改革提供歷史經(jīng)驗的啟示與補益。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課程；圖畫課程；中等師范教育；二十世紀前期

1900年是師范學(xué)堂圖畫課程發(fā)展的重要起點。1900年之前，屬于圖學(xué)范疇下還未制度化的圖畫課程被設(shè)于軍工技術(shù)學(xué)堂，作為訓(xùn)練制圖技術(shù)的基礎(chǔ)必修課程，也被設(shè)于各類新式學(xué)堂，作為輔助其他學(xué)科的工具課程。1900年之后，學(xué)制系統(tǒng)的建立為圖畫課程的制度化提供了重要的法制保障，師范學(xué)堂的圖畫課程也因此成為近現(xiàn)代美術(shù)課程的濫觴。依據(jù)課程史料而作的中等師范美術(shù)課程發(fā)展分期，將完整地呈現(xiàn)美術(shù)課程從“圖畫”到“美術(shù)”的演進動態(tài)。

一、萌芽期：

圖畫課程的制度化（1900-1912）

在二十世紀前期，中等師范學(xué)校美術(shù)課程萌芽期，師范教育圖畫課程的制度化是一個重要內(nèi)容。這一制度化進程不僅為美術(shù)課程的發(fā)展奠定了重要的先決條件，還為中等師范圖畫課程的萌芽與發(fā)展提供了堅實的制度保障。中等師范圖畫課程的制度化體現(xiàn)在課程文本的制定上，萌芽期中等師范圖畫課程文本歸屬于師范學(xué)堂章程的整體文本之中，例如《欽定學(xué)堂章程》中的《欽定中學(xué)堂章程》，以及《奏定學(xué)堂章程》中的《奏定初級師范學(xué)堂章程》。這些文本是體現(xiàn)萌芽期圖畫課程制度化的重要文本，文本中的圖畫課程是初級師范學(xué)堂（中等師范學(xué)校）的基礎(chǔ)學(xué)科，包含有分科教法和課時規(guī)定等。

在初級師范學(xué)堂相關(guān)的章程文本中，圖畫課程的課程內(nèi)容設(shè)置通常為“自然畫”“幾何畫”“用器畫”“模型畫”等，這些內(nèi)容體現(xiàn)了初級師范學(xué)堂圖畫課程萌芽期的特點，也是對洋務(wù)學(xué)堂圖畫課程設(shè)置的“西學(xué)為用”延續(xù)，凸顯了清末時期實業(yè)建設(shè)的社會主題。《欽定學(xué)堂章程》及《奏定學(xué)堂章程》是清末新政以來的教育改革成果，也是教育法制化的學(xué)堂章程規(guī)定，具有上層建筑的法律性指令，圖畫也在這種法制化規(guī)定中成為初級師范學(xué)堂課程設(shè)置的必修科目。從這一意義上講，萌芽期初級師范學(xué)堂的創(chuàng)辦必須遵照《欽定學(xué)堂章程》或者《奏定學(xué)堂章程》的規(guī)定來進行，其中包括課程的設(shè)置，因而各地師范學(xué)堂的圖畫課程設(shè)置已有制度化的規(guī)定。從另一角度來看，圖畫課程的萌芽期也有其自身的局限性，沒有生成系統(tǒng)的圖畫課程標準或者綱要，同時也沒有以圖畫涵養(yǎng)美感的自覺，以及沒有明確提出培養(yǎng)圖畫師資的課程目標。萌芽期的初級師范學(xué)堂圖畫課程是一種混合制培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的實利主義課程設(shè)置，主要關(guān)注于社會實業(yè)建設(shè)。但從時代背景以及中等師范學(xué)校美術(shù)課程發(fā)展的整體路向來看，萌芽期的圖畫課程業(yè)已邁出了歷史性的第一步。

二、開創(chuàng)期：

圖畫課程涵養(yǎng)美感的提出（1912-1922）

民國創(chuàng)立之前，萌芽期的師范學(xué)堂圖畫課程內(nèi)容主要為自然畫、幾何畫、用器畫等，其主要目標在于“西學(xué)為用”的圖畫之實用，以備他日填充實業(yè)建設(shè)之人才急需。1914年12月民國教育部頒發(fā)了《咨各省師范及小學(xué)注重國文手工圖畫音樂》一文，要求各小學(xué)校開設(shè)圖畫等課程，且“均列為必修科目”[1]476，以此涵養(yǎng)小學(xué)生美感。其文中指出“查各種教科，關(guān)系美育者，惟圖畫音樂文學(xué)三者最為緊要”[1]475，對圖畫課程有重要的認知，此教育部發(fā)文推動了圖畫課程成為美感教育制度化、課程化的主要手段。基于初等教育的美感教育課程化，作為輸出小學(xué)圖畫教育師資的中等師范學(xué)校，其圖畫課程的設(shè)置從上層培養(yǎng)目標到課程目標以及課程內(nèi)容，也相應(yīng)地、適配地、預(yù)先地對涵養(yǎng)美感的要求進行了課程融通。在1912年12月民國教育部頒布的《師范學(xué)校規(guī)程》“教養(yǎng)學(xué)生之要旨”中，指出“故宜使學(xué)生富于美感，勇于德行”[2]676-677，這是從師范學(xué)校培養(yǎng)目標層面對師范生的教育旨歸。具體到課程目標上，師范學(xué)校圖畫課程則指出師范生要“練習(xí)意匠，涵養(yǎng)美感”[2]680。因此，我們可從師范學(xué)校圖畫課程的課程目標看出這一時期的開創(chuàng)性，即圖畫課程本身具有的美感教育特征在民國建立初期被提出、被制度化、被課程化、被普及。

三、發(fā)展期：

圖畫課程綱要的建立（1922-1927）

在二十世紀前期，中等師范學(xué)校美術(shù)課程的發(fā)展期，建立圖畫課程綱要成為了至關(guān)重要的內(nèi)容，而圖畫課程綱要也是中等師范學(xué)校圖畫課程具有自身獨立性、系統(tǒng)性課程標準的初步文本。1923年10月，全國教育聯(lián)合會在第九屆會議上決定“組織新學(xué)制師范及職業(yè)科課程標準起草委員會”，從1923年11月開始編訂，“歷時一年又十月”[3]，于1925年8月完竣刊布了《新學(xué)制師范科課程標準綱要》。《新學(xué)制師范科課程標準綱要》生成了二十世紀前期中等師范學(xué)校美術(shù)課程發(fā)展期的圖畫課程綱要，分別是具有系統(tǒng)化特征的《六年師范學(xué)校圖畫課程綱要》和《相當(dāng)年期師范學(xué)校圖畫課程綱要》。

二十世紀前期中等師范美術(shù)課程從開創(chuàng)期到發(fā)展期最為明顯的特征則是發(fā)展期圖畫課程綱要的建立。圖畫課程綱要的建立為中等師范教育下的圖畫課程建構(gòu)了系統(tǒng)的科學(xué)的課程框架，從課程目標、課程內(nèi)容及課程實施三個層面對中等師范圖畫課程的教學(xué)進行了內(nèi)容向?qū)?。并且不同于“壬子癸丑學(xué)制”下的混合制課程模式將圖畫課程作為基礎(chǔ)必修課程，此“新學(xué)制”下的中等師范學(xué)校均將圖畫課程提升為?？?，以培養(yǎng)專門的小學(xué)圖畫師資，其在圖畫課程目標之中均有明確指歸。不同的中等師范教育培養(yǎng)模式下的圖畫教育培養(yǎng)的圖畫師資人才也具有不同的方向，因此不同中等師范學(xué)校的圖畫課程綱要制定也不盡相同，這也驗證了圖畫課程發(fā)展期的系統(tǒng)性和科學(xué)性。中等師范圖畫課程綱要的建立雖說具有初步性，但也在圖畫課程制度文本層面發(fā)展成為獨立的、系統(tǒng)的具有指導(dǎo)性的課程標準，同時也在綱要內(nèi)容上承續(xù)了“壬子癸丑學(xué)制”中師范圖畫課程的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，比如美感教育。由此，中等師范圖畫課程發(fā)展的這一時期因其在不同方面的發(fā)展成果，具有明顯的發(fā)展性特征，故將其稱之為“發(fā)展期”。

四、過渡期：小學(xué)教師

應(yīng)用美術(shù)課程的暫用（1927-1932）

1930年11月，國民政府教育部頒布了《高級中學(xué)師范科小學(xué)教師應(yīng)用美術(shù)課程暫行標準》，為了適應(yīng)小學(xué)圖畫課程的改革，將新學(xué)制時期的“圖畫”課程名稱改為“小學(xué)教師應(yīng)用美術(shù)”。這是“圖畫”向“美術(shù)”過渡的課程暫行設(shè)置。而后在1932年國民政府頒布的《師范學(xué)校規(guī)程》中規(guī)定師范學(xué)校之教學(xué)科目之一為“美術(shù)”，在此將圖畫正式改名為“美術(shù)”，包括其時的師范學(xué)校、鄉(xiāng)村師范學(xué)校、簡易師范學(xué)校以及幼稚師范科均使用“美術(shù)”一詞替代圖畫，即使在后來的師范學(xué)校課程標準修訂過程中也未有改動，一直沿用“美術(shù)”之課程名稱。由此可見，中等師范學(xué)校圖畫課程向美術(shù)課程的名稱修改與小學(xué)的圖畫課程發(fā)展及圖畫課程自身的豐富均有關(guān)聯(lián)，因此“小學(xué)教師應(yīng)用美術(shù)”課程是處在圖畫向美術(shù)過渡階段的暫行之用。

作為暫行之用的“小學(xué)教師應(yīng)用美術(shù)”課程被收錄于1930年11月所頒布的《高級中學(xué)師范科課程暫行標準》，此標準是在1925年所頒布的《新學(xué)制師范科課程標準綱要》的基礎(chǔ)上而制定的?！陡呒壷袑W(xué)師范科課程暫行標準》共設(shè)有必修科目26門，并分別制定了課程標準，關(guān)于圖畫課程的是《高級中學(xué)師范科小學(xué)教師應(yīng)用美術(shù)課程暫行標準》。在《高級中學(xué)師范科小學(xué)教師應(yīng)用美術(shù)課程暫行標準》之中，小學(xué)教師應(yīng)用美術(shù)課程分為六個板塊，分別是“目標”“作業(yè)要項”“時間及學(xué)分支配”“教材大綱”“教法要點”及“畢業(yè)最低限度”，包含了美術(shù)課程的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價等要素。每一課程要素均通過具體的內(nèi)容呈現(xiàn)了過渡期美術(shù)課程的樣態(tài)，同時其課程取向不同于萌芽期、開創(chuàng)期或者發(fā)展期的一種或兩種價值取向，而是開始具備多元的取向，如專業(yè)性、師范性、人文性、學(xué)術(shù)性等等，以此構(gòu)成健全涵義的美術(shù)課程價值取向，這也是過渡期中等師范學(xué)校美術(shù)課程的一個重要特征。

二十世紀前期的中等師范圖畫課程發(fā)展到1930年的《高級中學(xué)師范科小學(xué)教師應(yīng)用美術(shù)課程暫行標準》之時，開始向初步意義上的“美術(shù)”課程概念轉(zhuǎn)變，形成“小學(xué)教師應(yīng)用美術(shù)”暫行課程體系，不再局限于“圖”與“畫”兩個維度，開始容納與含括具有多元語義內(nèi)容的美術(shù)形式，從而逐步向完整意義上的美術(shù)課程拓展，形成真正意義上的“美術(shù)”課程體系。過渡期的小學(xué)教師應(yīng)用美術(shù)課程是從圖畫到美術(shù)的橋梁，是圖畫內(nèi)涵向美術(shù)擴充的平臺，具有承上啟下的過渡之用。其課程以《高級中學(xué)師范科小學(xué)教師應(yīng)用美術(shù)課程暫行標準》為重要表現(xiàn)文本，雖施行時間較短（1930-1934），但也見證了中等師范圖畫課程向美術(shù)課程遞進式和承續(xù)式的拓展過程，同時也象征著二十世紀前期的中等師范美術(shù)課程發(fā)展過程是正向演進的良性發(fā)展，在平穩(wěn)過渡之后，將逐步形成一個完善的中等師范學(xué)校美術(shù)課程體系。

五、完善期：美術(shù)課程

標準的不斷豐富（1932-1949）

二十世紀前期師范學(xué)校課程標準的編訂經(jīng)歷了三個時期，分別是“暫行課程標準時期、正式課程標準時期與修訂課程標準時期”[4]，與此相對應(yīng)的是國民政府教育部公布的三部重要課程文本：1930年11月的《高級中學(xué)師范科課程暫行標準》、1934年9月的《師范學(xué)校課程標準》及1944年6月修正的《師范學(xué)校課程標準》。這相應(yīng)地體現(xiàn)著師范學(xué)校下美術(shù)課程標準在這一時期的逐步完善。

在師范學(xué)校美術(shù)課程方面，1934年公布的《師范學(xué)校美術(shù)課程標準》分為“目標”“時間支配”“教材大綱”“實施方法概要”四大板塊，每一板塊下都設(shè)有相應(yīng)的內(nèi)容，具備一定的豐富程度?！澳繕恕卑鍓K則為課程目標，對師范生的審美素養(yǎng)、人格修養(yǎng)、美術(shù)技能、教學(xué)能力均作了目標指向；“時間支配”板塊規(guī)定師范生“第一二學(xué)年每周二小時，每日假定自修時間半小時至一小時”[5]，這是對課程學(xué)時的規(guī)定；“教材大綱”板塊指的是課程內(nèi)容，將其分為兩個學(xué)年進行組織和分配，第一學(xué)年多為美術(shù)的基礎(chǔ)技能養(yǎng)成，第二學(xué)年知識技能的內(nèi)容則更為深入，其兼顧了健全師資所需的“專業(yè)與素質(zhì)”內(nèi)容；“實施方法概要”板塊為課程實施，其分為“作業(yè)要項”和“教法要點”兩個大點，教法要點對美術(shù)課程實施的重點進行了闡述。

1942年修正公布的《師范學(xué)校美術(shù)課程標準》依舊以“目標”“時間支配”“教材大綱”“實施方法概要”四大板塊作為標準框架，但相比1934年的課程標準其在課程目標、課程內(nèi)容及課程實施方面更為細化、豐富與完善。特別的是，1942年還公布了《師范學(xué)校美術(shù)（選科）課程標準》，這是為有志于美術(shù)教育的師范生而編訂的課程標準，是其他專業(yè)學(xué)生在修業(yè)第二學(xué)年可供選修的科目。其框架也以上述四大板塊為主，但在課程要素方面內(nèi)容較為概括與精煉，主要目的是：“使對于美術(shù)具有特殊興趣之學(xué)生，從愛美的本性而漸臻于藝術(shù)品之賞識與創(chuàng)制?！盵6]對師范學(xué)校美術(shù)課程標準的必修之用與選科之用體現(xiàn)了美術(shù)課程發(fā)展趨于完善的特征。

另外，在鄉(xiāng)村師范學(xué)校美術(shù)課程方面，1935年3月頒行的《鄉(xiāng)村師范學(xué)校美術(shù)課程標準》也以“目標”“時間支配”“教材大綱”“實施方法綱要”組織課程要素，與《師范學(xué)校美術(shù)課程標準》不同的是，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的美術(shù)課程更注重“農(nóng)村”這個主題。如課程目標中指涉的“農(nóng)民藝術(shù)”“田園風(fēng)物”“人物勞動姿態(tài)”及“指導(dǎo)農(nóng)村兒童生活美化”等詞匯皆體現(xiàn)出與師范學(xué)校不一樣的課程價值取向。再者，“教材大綱”和“實施方法概要”也注重圍繞田園風(fēng)物、農(nóng)民、風(fēng)景氣候、農(nóng)村生活及農(nóng)村兒童來組織課程內(nèi)容與課程實施。這是師范學(xué)校美術(shù)課程多元化發(fā)展過程中以課程適配于不同培養(yǎng)方向美術(shù)師資的重要例證。

在簡易師范學(xué)校美術(shù)課程方面，教育部于1942年12月修正公布了《簡易師范學(xué)校美術(shù)課程標準》，以作為速成小學(xué)美術(shù)師資的課程參照標準。既然是速成，其標準在課程目標、課程內(nèi)容及課程實施等方面的內(nèi)容選擇和組織則相對來說較為概括與精煉。但是，其美術(shù)課程的內(nèi)容也兼具培養(yǎng)美術(shù)健全師資的“專業(yè)與素質(zhì)”的要求。

綜上所述，這一時期師范學(xué)校美術(shù)課程的課程標準方面被不斷完善與豐富，形成了以師范學(xué)校美術(shù)課程為主，兼有鄉(xiāng)村師范學(xué)校、簡易師范學(xué)校以及幼稚師范科美術(shù)課程標準的國家層面美術(shù)課程制度?；谶@些課程史料文本實證，可知這是中等師范美術(shù)課程完善發(fā)展的重要時期，亦是美術(shù)課程正向演進，趨于完備的時期。

六、結(jié)語

回顧二十世紀前期中等師范美術(shù)課程的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)每一時期均有各自的獨特性，這與時代相關(guān)、與社會相關(guān)、與教育上層建筑相關(guān)，也與課程制定者以及課程價值取向等方面相關(guān)，因此每一時期均凸顯出美術(shù)課程具有代表性的階段性特質(zhì)。萌芽期是中等師范美術(shù)課程發(fā)展的實利主義起點，開創(chuàng)期是中等師范美術(shù)課程發(fā)展的美感教育關(guān)注，發(fā)展期是中等師范美術(shù)課程發(fā)展的課程綱要初立，過渡期是中等師范美術(shù)課程發(fā)展的平穩(wěn)過渡空間，完善期則是中等師范美術(shù)課程發(fā)展的課程健全。當(dāng)然，二十世紀前期中等師范美術(shù)課程的發(fā)展不可能如此簡單地被歸納完成，故而筆者將繼續(xù)以教育學(xué)課程論為理論視域，遵循美術(shù)課程史料的文本邏輯，從課程目標、課程內(nèi)容及課程實施的解析向度對二十世紀前期中等師范美術(shù)課程的發(fā)展作更為深入的考究與分析。

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[6]中華民國教育部.師范學(xué)校美術(shù)（選科）課程標準[M]//中華民國教育部.師范學(xué)校課程標準.南京：正中書局，1946：209.

作者簡介：程熠，學(xué)士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院副教授。研究方向：環(huán)境設(shè)計、學(xué)校美育。

通訊作者：張為民，博士，重慶師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：環(huán)境設(shè)計、學(xué)校美育。