王安妮

如今，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)的重要性。師幼互動(dòng)是指師幼在教學(xué)、游戲、生活中，通過(guò)情感和認(rèn)知上的相互影響和作用的行為過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生活、游戲等方面的交互。教育是師生之間的平等對(duì)話，如果缺少交互式教學(xué)，幼兒的成長(zhǎng)便會(huì)受到限制?？梢?jiàn)師幼互動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展有著巨大的影響。教師應(yīng)采取有效的引導(dǎo)方式，促進(jìn)師幼之間的交流互動(dòng)。

師幼互動(dòng)中教師引導(dǎo)存在的問(wèn)題

缺乏公平性。沒(méi)有公平，師幼互動(dòng)與溝通就不可能流暢。而師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師往往無(wú)法以幼兒為主體，也無(wú)法給予幼兒足夠的發(fā)揮空間，導(dǎo)致師幼互動(dòng)缺乏公平性。只有以公平為基礎(chǔ)，確保師幼雙方是平等的，溝通才能順利進(jìn)行。沒(méi)有平等的溝通，會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力產(chǎn)生不利影響。例如，當(dāng)幼兒說(shuō)出具有侵略性的語(yǔ)言時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，而是讓其他幼兒孤立他，這表明該教師在師幼交往中沒(méi)有真正落實(shí)“平等性”的原則。教育活動(dòng)中，師幼之間缺乏平等的交流，最重要的原因是教師沒(méi)有正確看待幼兒。

缺乏藝術(shù)性。在師幼互動(dòng)中，需要注意提問(wèn)、聆聽(tīng)和回應(yīng)這三種溝通技巧。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)方式單一、聆聽(tīng)過(guò)程缺乏耐心、回應(yīng)方式單一，對(duì)形成性問(wèn)題的反饋輕描淡寫(xiě)或直接忽略；且教師經(jīng)常用“對(duì)不對(duì)”“行不行”“是不是”等問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，幼兒的回答也是單調(diào)、封閉的。在互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒預(yù)留時(shí)間，讓幼兒進(jìn)行思考和交流。

缺乏傾聽(tīng)性。聆聽(tīng)是一種交流行為，也是語(yǔ)言交流的基本條件。在互動(dòng)交流中，聆聽(tīng)并不是單純的聽(tīng)，而是要主動(dòng)、投入、深入地了解訴說(shuō)者的情感。聆聽(tīng)不僅要關(guān)注語(yǔ)言，還要關(guān)注情感和思想，要全神貫注地傾聽(tīng)，了解對(duì)方真實(shí)的感受和情緒。但是，許多教師聆聽(tīng)時(shí)只是表面聽(tīng)聽(tīng)，很少真正投入地去思考、體會(huì)，而且大多是針對(duì)全體幼兒，缺少個(gè)性化的考慮。當(dāng)幼兒們提出問(wèn)題時(shí)，教師往往只是隨意回答，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的理解。這使得教師的聆聽(tīng)只停留在表層，并沒(méi)有真正關(guān)注到幼兒內(nèi)心的聲音和情感。教師的回答一般也很簡(jiǎn)單，沒(méi)有評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用，更像是一個(gè)“傳聲筒”，對(duì)孩子們毫無(wú)意義。

師幼互動(dòng)中教師有效引導(dǎo)的路徑

營(yíng)造民主的互動(dòng)氛圍。在日常的師幼互動(dòng)中，很多時(shí)候都是教師單向的給幼兒講授知識(shí)，師幼之間缺少真正的互動(dòng)。同時(shí)，教師常常會(huì)無(wú)意識(shí)地引導(dǎo)幼兒遵從自己的意愿，導(dǎo)致幼兒在互動(dòng)中處于不平等的地位。教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒的輔助者、合作者和引路人，和幼兒分享專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷和信息。在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和幼兒應(yīng)該相互配合、共同探討。教師不僅是孩子的傳道者、授業(yè)者和解惑者，更應(yīng)該成為孩子學(xué)習(xí)的伙伴。

除此之外，溝通的氛圍是愉悅還是緊張，很大程度上是由教師決定的。但是，教師不能濫用自己的權(quán)力去限制孩子們，而應(yīng)該熱情、積極地回答問(wèn)題，多給孩子們肯定的評(píng)價(jià)、贊揚(yáng)和欣賞，讓孩子們感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，從而營(yíng)造和平、融洽、寬松、愉悅的師生溝通氛圍，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)民主自由的溝通環(huán)境。

豐富教學(xué)活動(dòng)的形式。首先，要有效地檢索網(wǎng)上的信息。這是一個(gè)信息化的時(shí)代，很多幼兒園為每個(gè)班級(jí)都配備了電腦，教師可以隨時(shí)在網(wǎng)上搜索和下載教學(xué)資源。當(dāng)幼兒遇到無(wú)法解答的問(wèn)題時(shí)，教師也可以通過(guò)電腦查詢，高效地處理和解決疑問(wèn)。需要指出的是，教師在利用網(wǎng)上資源時(shí)，一定要對(duì)同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，選擇最便于幼兒理解的知識(shí)來(lái)解答，并注意答案的正確性。

其次，要讓課堂內(nèi)容更加豐富、多樣化，從而提高幼兒的互動(dòng)技能和知識(shí)水平。例如，可以給幼兒們講一個(gè)故事，并用這個(gè)故事來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。由于幼兒的自我控制、學(xué)習(xí)和生活技能等各方面的能力都比較薄弱，還需要學(xué)習(xí)和完善，因此，教師要協(xié)助和指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其互動(dòng)能力的提升。

有效培養(yǎng)幼兒的思維能力。首先，我們要提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題的重要含義是讓對(duì)話雙方都能參與進(jìn)來(lái)，使溝通氣氛更加融洽。當(dāng)教師向幼兒們提問(wèn)，幼兒們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與自己的生活和成長(zhǎng)有關(guān)時(shí)，會(huì)放松心情，積極地參與到討論中，發(fā)表自己的看法。同時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)提出開(kāi)放性問(wèn)題。幼兒的知識(shí)水平有限，但思考和解決問(wèn)題的熱情較高，教師可以指導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)其思維能力。此外，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮幼兒是否樂(lè)于參與，可以盡量提出貼近生活的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)幼兒的熱情，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。

提高反饋與支持的質(zhì)量。在日?；顒?dòng)中，教師與幼兒互動(dòng)時(shí)需要注重反饋的質(zhì)量，不可敷衍孩子們。要適當(dāng)表?yè)P(yáng)孩子，不過(guò)度夸獎(jiǎng)或?yàn)榱丝洫?jiǎng)而夸獎(jiǎng)。教師還要根據(jù)孩子的反應(yīng)和情感，有技巧地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而提高孩子的積極性，這有助于孩子建立自信，讓孩子自然融入交流和互動(dòng)中，提高教育質(zhì)量。在師幼互動(dòng)中，教師要注意孩子的情緒和感情，積極回應(yīng)，從而促使幼兒踴躍參與互動(dòng)交流，提高教育效果。

不同的教師有不同的教學(xué)理念。在一日活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)師幼互動(dòng)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的師幼互動(dòng)存在缺乏公平性、藝術(shù)性、傾聽(tīng)性等問(wèn)題。要想解決這些問(wèn)題，就必須持續(xù)地營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，讓活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富，從而讓幼兒的創(chuàng)造性得到提升，使師幼互動(dòng)的效果更上一層樓。

在面對(duì)與幼兒的矛盾時(shí)，教師要及時(shí)反思自己的言語(yǔ)和行為，確定矛盾的起因和存在的意義。矛盾可以幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行篩選，同時(shí)，矛盾或沖突也可以讓孩子們體會(huì)到自己的感覺(jué)，并學(xué)會(huì)選擇合適的方式來(lái)解決這些問(wèn)題，還可以培養(yǎng)孩子們單獨(dú)解決問(wèn)題的能力，從而使孩子們建立起一個(gè)良好的自我概念，為孩子們良好的社會(huì)交往奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還要有足夠的耐心，為孩子們營(yíng)造一個(gè)充滿溫暖、關(guān)愛(ài)、尊重和信任的精神氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)師幼間的互動(dòng)交流，助力幼兒的未來(lái)發(fā)展。