陳期圓 闞艷艷

民間體育游戲展演活動(dòng)讓幼兒們初步認(rèn)識(shí)了花棍，他們對(duì)這種不常見的民間游戲形式產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是，當(dāng)時(shí)只有少數(shù)幼兒參加了打花棍游戲。新學(xué)期開學(xué)后，很多孩子向老師訴說(shuō)著自己的游戲心愿。心遠(yuǎn)問(wèn)：“老師，我什么時(shí)候能玩打花棍游戲?。俊便憹烧f(shuō)：“老師，我也好想玩呀！”孩子們你一言我一語(yǔ)地討論著打花棍……我從孩子們的話語(yǔ)和眼神中感受到他們對(duì)花棍游戲充滿了期待與渴望。作為教師，應(yīng)當(dāng)保護(hù)孩子的興趣和好奇心，尊重孩子的游戲愿望。于是，大班新學(xué)期之初，我在班級(jí)里開展了“嬉玩花棍”主題的班本活動(dòng)。

知：花棍知多少

你知道什么是打花棍嗎？打花棍文化底蘊(yùn)深厚，已有三千年歷史，因?yàn)楹蜕碳q王有關(guān)，古時(shí)候稱為“打紂棍”。打花棍是一種民間體育活動(dòng)，目前有兩種形式，一種是少數(shù)民族傳統(tǒng)的山寨打花棍，還有一種是起源于北宋時(shí)期河南開封的打花棍游戲。如今，打花棍已經(jīng)成為一種民間健身活動(dòng)。

我們?yōu)槭裁匆娲蚧ü髂?？因?yàn)榇蚧ü髂軌蛱岣呷说氖盅蹍f(xié)調(diào)能力和身體平衡能力，還能給人們帶來(lái)健康和快樂(lè)。

創(chuàng)：好玩的花棍需自制

教師：“花棍長(zhǎng)什么樣子，是從哪兒來(lái)的呢？”未未：“花棍有紅色花紋，每根都不一樣長(zhǎng)?！遍骸盎ü魃厦孢€有鈴鐺和彩布?！狈骸盎ü魇抢蠋熡盟茏龅?，還有各種立體通，可以用它玩打花棍的游戲，以前老師帶我玩過(guò)的?！苯處煟骸澳悄銈冇X(jué)得這么長(zhǎng)的管子能玩得動(dòng)嗎？”帆帆：“不能，這個(gè)太長(zhǎng)太重了，我們拿不動(dòng)。”教師：“想一想，怎樣能把水管變短呢？”安然：“可以用鋸子把它鋸短一點(diǎn)?！备鶕?jù)孩子們的回答，老師在他們面前示范鋸水管、貼花紋等，長(zhǎng)長(zhǎng)的PVC水管搖身一變，成了長(zhǎng)短不一的花棍。孩子們迫不及待地想要玩打花棍游戲，可該去哪里玩呢？最終，大家選擇了操場(chǎng)，那里是孩子們玩花棍游戲的樂(lè)園。

探：花棍樂(lè)園我做主

花棍游戲之打地鼠。晨間活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)孩子一起用花棍進(jìn)行拼搭，想要玩“打地鼠”的游戲。他們不停地比劃著花棍，圍繞著“花棍該不該敲”和“房子為什么會(huì)歪”而展開討論……禹哲：“哦！怎么又掉了？”教師：“想一想，為什么拼好的花棍總是會(huì)往下掉呢？”禹哲：“因?yàn)闆](méi)插緊?！狈骸拔襾?lái)把它敲緊一點(diǎn)，就不會(huì)掉了?！币椅矗骸安灰昧耍偾镁痛虿婚_了?！闭f(shuō)完就把帆帆手中的花棍和錘子拿走，放在了地上。

因?yàn)榍貌磺没ü鳎鸵椅礌?zhēng)吵了起來(lái)。（我并沒(méi)有阻止她們?nèi)魏我粋€(gè)人，只是在旁觀察，放手讓她們自己去解決游戲中遇到的問(wèn)題。）帆帆：“我的力氣不夠大，插不緊，用錘子敲，插得更緊就不會(huì)掉了?！币椅矗骸扒玫锰o我就拔不開了?！狈骸板N子能敲緊也能敲松?。　币椅矗骸昂冒?，我來(lái)試一試?！?/p>

在大家的一頓敲打之后，打地鼠的房子終于搭好了?？尚碌膯?wèn)題又出現(xiàn)了。帆帆：“這個(gè)房子歪了?！苯處煟骸跋胍幌?，為什么房子會(huì)歪呢？”帆帆：“因?yàn)閮蛇叢灰粯痈??！苯處煟骸霸鯓幽茏寖蛇呉粯痈吣?？”帆帆：“把矮的那根花棍拆下?lái)?yè)Q一根?！狈檬忠苿?dòng)著比劃了一下，指著矮的一邊說(shuō)：“是這邊的原因?！闭f(shuō)完就準(zhǔn)備把它擰下來(lái)。乙未：“是這邊短了，我去找人幫忙。”孩子們搭了拆、拆了搭，最后，在大家的齊心協(xié)力下，打地鼠的房子終于搭好了。她們開心地玩起了打地鼠游戲。

教師思考：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體的事物和解決問(wèn)題中進(jìn)行的。打地鼠游戲中，幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)觀察，進(jìn)行比一比、量一量，判斷出花棍房子歪了是因?yàn)閮蛇叢灰粯痈?。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，幼兒能夠大膽表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)與同伴交流、合作。在游戲中，帆帆一直堅(jiān)持自己的想法，知道自己力氣不夠大，嘗試借助外力，將花棍敲緊。最終，她的想法得到了伙伴們的認(rèn)可，推進(jìn)了游戲的開展。

用花棍水管運(yùn)水上樓。打地鼠游戲結(jié)束了，孩子們?cè)诨ü鳂?lè)園還能玩哪些游戲呢？軒軒：“我用花棍拼的無(wú)敵潛水艇可好玩了！” 談?wù)劊骸伴L(zhǎng)花棍能玩跳竹竿游戲?！睉敉獾幕ü饔螒蛘嬗腥ぱ?，室內(nèi)的花棍游戲也很熱鬧！孩子們討論著花棍水管能否運(yùn)水上樓的問(wèn)題。小睿：“水只能往下流?！卑踩唬骸坝没ü魉苣馨阉\(yùn)上樓?！狈骸安恍校畷?huì)從花棍的洞里流出來(lái)?！卑踩唬骸鞍讯炊缕饋?lái)就可以了?！币椅矗骸耙腔ü魉苁峭该鞯木秃昧耍覀兙湍芸吹剿鞯侥牧??！苯處煟骸皠e著急，老師從網(wǎng)上給你們買回來(lái)，過(guò)幾天你們?cè)僭囈辉??！卑踩唬骸澳俏覀兿劝堰\(yùn)水路線圖設(shè)計(jì)好?！焙⒆觽兣d趣盎然，開始設(shè)計(jì)運(yùn)水路線圖。

很快，教師購(gòu)買的水管到了。孩子們開始用水管玩運(yùn)水游戲，結(jié)果裝滿水的水管突然“爆炸”了。安然：“水管里面有空氣，水龍頭的水流到水管里，管子里的空氣被推著往上跑，一用力就把堵帽頂飛了?！币椅矗骸澳銈兛矗孟癫粫?huì)自己往上流，我把水龍頭關(guān)了它就不流了?！卑踩唬骸八峭吞幜鞯?，水要往上流是需要借助外力的?！?/p>

教師思考：“花棍水管運(yùn)水上樓”的游戲以失敗告終，但孩子們依舊對(duì)這個(gè)問(wèn)題充滿好奇。為了滿足他們的探究欲望，我及時(shí)補(bǔ)充透明的水管材料，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子們大膽聯(lián)想、猜測(cè)問(wèn)題答案，并實(shí)際操作、進(jìn)行驗(yàn)證。此次游戲讓孩子們?cè)诳茖W(xué)探究過(guò)程中積累了有益的直接經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)。

嬉：打破時(shí)間與空間界限

畫中的花棍游戲能變成真的嗎？孩子們發(fā)揮著奇思妙想，在游戲開展前將自己想玩的花棍游戲畫在紙上，這樣不僅可以節(jié)省拼搭時(shí)間，而且他們的設(shè)計(jì)作品也能將教室的墻面裝飾得格外好看。看到用自己的作品布置的墻面，孩子們自豪地向同伴們介紹著。諾諾：“我的花棍梯子很好玩?！狈骸拔业募犹亓执笈诤猛洹！便憹桑骸拔业纳阶质謽尯芸帷！毙≌埽骸翱粗O(shè)計(jì)圖紙搭建，很快我就能搭好割草機(jī)了。”

教師思考：孩子們將紙上的想法變成了現(xiàn)實(shí)，使得室內(nèi)外的花棍樂(lè)園融為一體，打破了時(shí)間與空間的界限。他們不斷創(chuàng)新游戲玩法，在走、跑、跳、鉆爬中鍛煉了身體，促進(jìn)了平衡、協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

教師小結(jié)

在“嬉玩花棍”主題活動(dòng)中，孩子們?cè)谝婚_始“單一”花棍玩法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出“多元豐富”的玩法，將“單個(gè)區(qū)域”串聯(lián)成“多個(gè)區(qū)域”，打破了區(qū)域間的空間界限，將低結(jié)構(gòu)花棍材料玩出了高水平。

教師在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察與指導(dǎo)的過(guò)程中，要找準(zhǔn)目標(biāo)，巧妙提問(wèn)。提問(wèn)的問(wèn)題不在于多，而在于精。因?yàn)閱?wèn)題太簡(jiǎn)單不能滿足孩子的好奇心和需求，問(wèn)題太難則會(huì)降低孩子的游戲興趣。正如維果斯基所說(shuō)：“要讓孩子跳一跳，摘個(gè)桃。”提出的問(wèn)題既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓孩子們與花棍碰撞出智慧的火花。

注：本文系安徽省合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題《“游戲課程化”視角下幼兒園花棍游戲的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：HJG22014）的研究成果。