【摘 要】隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，新時代對于教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求。新時代背景下，數(shù)字賦能教育、賦能教師的專業(yè)成長。面對當下教師專業(yè)發(fā)展困境，本文基于數(shù)字賦能，探索“研、訓、行”一體化教師專業(yè)發(fā)展的路徑，推進教研、培訓、教學行為轉變等工作的一體化開展，并以實踐為引領，為教師學習的真正發(fā)生和專業(yè)發(fā)展提供支撐和服務，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的躍升。

【關鍵詞】數(shù)字賦能；教師專業(yè)發(fā)展；實踐路徑

【中圖分類號】G434" "【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）05-040-03

習近平總書記指出，教師是教育發(fā)展的第一資源。教師隊伍建設是高質量教育體系的關鍵所在，高質量教師是高質量教育發(fā)展的中堅力量?！读x務教育課程方案（2022年版）》明確指出，強化教研、科研的支撐作用，積極利用多種技術和手段，豐富教研活動的途徑和方式。

教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義

教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷提高專業(yè)知識、能力、技能，以獲得職業(yè)勝任感和幸福感。隨著素質教育深入推進以及教育現(xiàn)代化不斷發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的內涵也在不斷拓寬[1]。面對當下教育改革等背景下對教師提出的新發(fā)展要求，教師發(fā)展存在一定的困境。以心理健康教學為例，當下心理健康教師專業(yè)發(fā)展困境逐漸浮現(xiàn)，如專業(yè)知識不精深，專業(yè)技能不系統(tǒng)，教學能力提升慢，專業(yè)發(fā)展過程中教研、培訓環(huán)節(jié)與教師實際需求脫節(jié)，無法協(xié)同聯(lián)動等。

數(shù)字化發(fā)展為解決教師專業(yè)發(fā)展困境提供了良好的助推。目前數(shù)字化發(fā)展已經(jīng)是大勢所趨，隨著數(shù)字化的發(fā)展，智能技術給教育教學帶來重大變革的同時，也影響著教師的專業(yè)發(fā)展。教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出五個維度的要求，即數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任和專業(yè)發(fā)展。如果教研不能在數(shù)字化時代背景下，利用數(shù)字賦能促進教師專業(yè)發(fā)展，那么未來教師將無法避免地面對職業(yè)危機以及生存焦慮。

如何深入促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師隊伍質量，需要我們不斷地思考、探索和實踐。本文在數(shù)字賦能背景下，以教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境為出發(fā)點，依托數(shù)字技術助推教師在專業(yè)上不斷發(fā)展、更新和創(chuàng)新，探索“研、訓、行”一體化教師專業(yè)發(fā)展的路徑，以期為教師發(fā)展提供新的視角。

數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展的實施路徑

1.研：線上線下混合教研，促進教師個性化成長

提升教研效率和質量是教育改革的必經(jīng)之路，教師的專業(yè)發(fā)展同樣離不開專業(yè)知識和能力的提升。教師參與線下教研活動會受到地理、時間等因素的限制，如許多教研活動需要跨區(qū)參與，導致參加教研活動成本高，教師參與教研積極性不夠。此外，有些學科教師人數(shù)少，組織線下教研活動的次數(shù)有限，不能滿足教師提升專業(yè)知識和能力的需求。在教育數(shù)字化背景下可以進行線上線下混合教研，高效推進教師專業(yè)知識和能力發(fā)展，深化落實解決教師專業(yè)能力發(fā)展的需求。

（1）依托數(shù)字資源，激發(fā)教師自主學習力。一方面，數(shù)字化時代教師學習的專業(yè)資源十分豐富，無論專業(yè)知識還是專業(yè)性技能，都可以通過網(wǎng)絡平臺的多種渠道獲取，教師擁有足夠的數(shù)字資源開展自主學習。例如，國家中小學智慧教育平臺、各省級資源應用平臺里有大量的數(shù)字資源，以安徽省為例，安徽省智慧課堂系統(tǒng)與省級教育管理公共平臺和資源應用平臺在賬號、資源、數(shù)據(jù)、空間等方面已全部實現(xiàn)互聯(lián)互通，上架應用140多個；基礎教育資源應用平臺資源存儲量達600TB，總瀏覽量超13.5億人次。另一方面，教研層面依據(jù)區(qū)域內教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，以教師專業(yè)發(fā)展的真實需要為出發(fā)點，搜索適合區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字學習資源，分不同的版塊推送資源鏈接，解決“千人一面”的統(tǒng)一化教研內容與“千人千面”的教師專業(yè)發(fā)展需求之間無法契合的問題[2]。

（2）搭建學習共同體，促進教師專業(yè)交流。多種線上互動教研平臺為教師參與教研提供了便利，教師可以通過線上平臺參與教研活動，并且可以通過線上平臺與專家、同行進行實時的交流和對話，解決遠距離參與教研難的問題，降低了教師教研的時間成本，提高了教師參與教研的熱情。線上平臺還提供儲存和回放功能，對于會后實際工作中有切實困惑的教師，可以通過回放功能，在溫故的學習過程中，思考解決實際工作中的具體問題。同時對于無法在特定時間參與教研的教師而言，可以另尋時間自行學習，保持區(qū)域內教師在專業(yè)上的統(tǒng)一發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教研活動中，教師往往只能在特定的時間和地點進行交流和對話。線上線下混合教研打破了這些時間和地點限制，使得教師可以更加靈活、方便地進行教研活動，提升了教師參與教研活動的積極性，保障了教研的效果，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.訓：雙軌并行培訓，促進教師主體性成長

普林斯頓大學創(chuàng)造領導中心的摩根·邁克爾等人曾經(jīng)提出著名的“721”學習法則。該法則強調，人們70%的學習源于自身的生活或工作經(jīng)驗。簡單的、靜態(tài)的培訓與教師教學能力發(fā)展的復雜性、動態(tài)性之間無法契合，導致教師在專業(yè)培訓中獲得的個人提升程度存在較大的差異性，無法保證所有教師都能從培訓中獲益，造成時間等資源的浪費。立足于課堂教學第一線，以教師喜聞樂見的課例研究為載體，能夠提升教師培訓與教師教學能力發(fā)展的契合度。

（1）巧用數(shù)字資源，著力提高教師教學能力。 一是學習線上優(yōu)秀課例。教師可以利用國家中小學智慧教育等平臺上的數(shù)字資源，進行觀課、評課和備課。如先發(fā)布培訓學習任務，然后觀看平臺上的課例“疫情引發(fā)對生命意義的思考”，再線上集體評課，最后一起備同主題的一節(jié)課，這樣既提高備課、觀課的效率，為線下研磨做好鋪墊，也解決了每個學校只有一位心理健康教師，不能形成備課組的現(xiàn)實困境。二是學習與教學能力有關的知識。有關教學能力的數(shù)字資源也非常豐富，發(fā)展共同體充分運用這些資源，利用靈活的自主時間進行學習，進而提高教師教學知識的儲備量。

（2）構建發(fā)展共同體，助推教師教學水平提升。備課、磨課、議課、評課，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。一些學科教師人數(shù)少，以心理健康學科為例，在學校里是單槍匹馬的狀態(tài)，故而可以區(qū)域內組建發(fā)展共同體，以課例研究為載體，開展培訓活動。專業(yè)發(fā)展共同體采用“三磨三上”培訓形式，提升心理健康教師教學水平，實現(xiàn)心理健康課少而優(yōu)的目標。培訓活動主題發(fā)布后，大家一起聽課、一起評課。對一節(jié)課例從線上集體備課、線上無生上課、線上議課、線下有生上課、線下評課，到反思小結，形成典型課例的培訓流程。“三磨三上”培訓路徑著力于心理健康教師的教學設計、課堂駕馭、教學方法、教學水平、教學素養(yǎng)的全面提升。

雙軌并行的培訓，依據(jù)教師教學能力發(fā)展的實際需求，促進教師主體性成長，助力教學水平的提高。區(qū)域內教師利用雙軌并行的培訓，找到培訓的著力點，提高教師培訓的參與度。亦師亦友式的發(fā)展共同體讓培訓活動充滿活力與生機，催化培訓成效，量的積累一定會帶來質的飛躍。

3.行：雙線實踐，促進教師自發(fā)性成長

課堂是學生成長的“主跑道”，師生聯(lián)系的“主橋梁”。研和訓，是為日常課堂教學做好服務。在成長共同體中，創(chuàng)設高效的教學情境，采用有效的教學手段，引發(fā)教學目標的實現(xiàn)。這些都立足于課堂，運用于一線課堂教學實踐中。

（1）數(shù)字賦能雙師課堂，將研訓的成果呈現(xiàn)在課堂教學中。教育的發(fā)展還存在區(qū)域發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，地區(qū)間差異大，在一些經(jīng)濟發(fā)展較落后的地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)，缺乏相應學科教師資源，因此很多學生無法學習相關的學科知識，缺少學科基礎的奠定，學生的全面發(fā)展也就無從談起。

數(shù)字賦能課堂教學的變革，在雙師課堂里，兩個課堂，兩地學生，一堂課同步進行[3]。以心理健康學科為例，設立適切的心理健康教育主題，如“勇攀挫折峰”一課，結合結對學校的地形特色，設計攀登山峰的主題情境，拉近兩校學生的心理距離；結合四年級學情特點，利用表達性藝術開展教學，讓學生發(fā)現(xiàn)在遇到挫折時，自己擁有富足的內在資源和豐富的社會資源，同時在傾聽的過程中，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)學生不一樣的思維，在碰撞中，改變學生原有的思維，形成智慧的火花。雙師課堂，實現(xiàn)優(yōu)秀研訓成果的資源共享，促進教育高質量地公平發(fā)展。

（2）組建成長共同體，將研訓的成果體現(xiàn)在能力提升上。教師在成長共同體中，在深度卷入研訓的過程中，研修熱情和研修態(tài)度不斷被調動。在深挖教師實際需求的基礎上，共同體不斷跟蹤并引領教師，使其專業(yè)化發(fā)展路徑更具實戰(zhàn)性、前瞻性，實現(xiàn)發(fā)展目標。在成長共同體中開展合作式的教研和培訓，為孤軍奮戰(zhàn)的學科教師找到了歸屬感[4]。大道不孤，眾行致遠。教師在成長共同體中積極撰寫教學反思、參與課題研究、撰寫論文，進行專業(yè)表達；在輸出的過程中，明析專業(yè)發(fā)展的方向，進行自主的文獻閱讀、數(shù)字資源的學習，引發(fā)觀摩、交流等行為的自覺發(fā)生。

總結和展望

教育是國家的根本，是民族的未來。在新時代背景下，促進教育高質量發(fā)展已經(jīng)成為全社會共同關注的焦點。要實現(xiàn)這一目標，關鍵在于培養(yǎng)一支高素質、專業(yè)化的教師隊伍，即教師專業(yè)發(fā)展對于提高教育教學質量以及推動教育事業(yè)發(fā)展有著不言而喻的作用。以往的教師專業(yè)發(fā)展研訓模式主要為統(tǒng)一培訓或集中聽課，而這種培訓可能會缺乏精準性，無法真正滿足教師個性化需求。

1.基于需求，精準發(fā)力

數(shù)字化時代也是大數(shù)據(jù)時代，當下教師可學習、可利用的數(shù)字資源十分富足，無論教學理論還是專業(yè)性知識，都可以通過網(wǎng)絡平臺的多種渠道獲取。同時，數(shù)字化時代，海量數(shù)字資源帶來顯著的問題，就是教師需要花費大量時間和精力，去搜尋恰當?shù)馁Y源，判斷究竟哪種數(shù)字資源才是自己真正所需要的?；谛枨髮虻难杏?，是研訓的出發(fā)點和基礎，有利于實現(xiàn)精準發(fā)力。

2.數(shù)據(jù)為基，精確調整

數(shù)字化時代，為教師專業(yè)發(fā)展提供了有利條件，延展了教師有效學習場景，在同等時間內提高教師研訓的效率，助推教師高質量地完成學習，高效地推進教師專業(yè)發(fā)展。數(shù)字化時代，基于數(shù)據(jù)，對教師進行精準化分析，在需求調研和能力測評的基礎上，進行切實符合教師專業(yè)發(fā)展需求的研訓，研訓中伴隨實時學習分析和自適應學習推薦，確保研訓有深度、有準度?；趧討B(tài)需求分析生成動態(tài)研訓資源，能夠有效助力教師專業(yè)發(fā)展。

3.建立教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)檔案，促進教師精準化成長

數(shù)據(jù)檔案是制定和調整“研、訓、行”一體化的依據(jù)，也是檢測“研、訓、行”一體化效果的手段。數(shù)據(jù)檔案實時、動態(tài)地反映教師的專業(yè)發(fā)展情況，例如了解教師參與比賽獲獎情況、職稱評定情況、論文獲獎和發(fā)表情況、參與課題研究的數(shù)量等[5]。通過數(shù)據(jù)檔案促進教師學習，促進教師更快更好地發(fā)展。

新時代背景下，數(shù)字賦能教育，數(shù)字賦能教師專業(yè)成長，“研、訓、行”一體化是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效路徑。在“研、訓、行”一體化的過程中，形成教師專業(yè)發(fā)展共同體，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的主體作用，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內生力，促進教師更好更快地發(fā)展和成長。

注：本文系安徽省教育科學研究項目“數(shù)字賦能下心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（項目編號：JK23097）和合肥基礎教育研究院“區(qū)域推進中小學教師研訓評一體化實踐研究”（項目編號：2022YJY23）階段性研究成果

參考文獻

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