【摘 要】為了落實(shí)“金陵好課堂”教改行動(dòng)，推廣“大單元教學(xué)”模式，必須讓教師厘清“大單元教學(xué)”的基本概念、本質(zhì)要求與實(shí)施路徑。學(xué)校道德與法治學(xué)科組在“微課設(shè)計(jì)”的過程中發(fā)現(xiàn)了與“大單元教學(xué)”很多異曲同工之處。憑借“微課設(shè)計(jì)”這一抓手，我們找到了快速理解“大單元教學(xué)”的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】微課設(shè)計(jì)；小學(xué)道德與法治學(xué)科；大單元教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）05-067-02

2024年初，為了落實(shí)南京市推行的“金陵好課堂”教改行動(dòng)，南京市小學(xué)道德與法治學(xué)科通過各項(xiàng)教研、競(jìng)賽活動(dòng)推廣“大單元教學(xué)”模式，旨在引導(dǎo)學(xué)科教師深入研讀新課標(biāo)，深度進(jìn)行教改實(shí)踐。

為了更快更好地落實(shí)市、區(qū)教研部門的教改要求，學(xué)校道德與法治學(xué)科組在開學(xué)后利用每周活動(dòng)積極跟進(jìn)。但由于“大單元教學(xué)”的具體實(shí)施策略在道德與法治學(xué)科尚比較欠缺，該理念又比較深?yuàn)W難懂，學(xué)科組的教師們一時(shí)難以掌握。雖然市、區(qū)教研員也在活動(dòng)中講解理念并推廣“示范課”，一線教師還是“似懂非懂”。如何讓一線教師快速理解并掌握“大單元教學(xué)”實(shí)施方法成了當(dāng)下迫切需要解決的難題。

近期，筆者在學(xué)校指導(dǎo)學(xué)科組的教師們制作“系列微課”的過程中，發(fā)現(xiàn)“微課”與“大單元教學(xué)”有不少異曲同工之處，在實(shí)踐探索過程中也確實(shí)達(dá)到了讓青年教師快速理解并掌握的效果。

“微課設(shè)計(jì)”符合“大單元教學(xué)”的本質(zhì)要求

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“要推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。”“系列微課”的設(shè)計(jì)要求與“大單元教學(xué)”特點(diǎn)非常相似。

以系列微課《我們的公共生活》為例。它包含了“大家排好隊(duì)”“生活離不開規(guī)則”“當(dāng)沖突發(fā)生”這3課內(nèi)容。這幾課涵蓋了小學(xué)道法課三個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，算是同主題的材料重組。同主題的系列微課中如何體現(xiàn)“統(tǒng)一性”與“知識(shí)的結(jié)構(gòu)化”？

在教研探討后我們決定在演示文稿上理出“內(nèi)涵圖譜”。

在演示文稿上重組“系列微課”內(nèi)涵圖譜的過程中，教師逐漸厘清了它的特點(diǎn)：三節(jié)課都是圍繞“公共生活”這個(gè)主題展開，這三課的核心概念就是“規(guī)則”。為了落實(shí)這個(gè)核心概念，原本“大家排好隊(duì)”和“當(dāng)沖突發(fā)生”這兩課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)不能只停留在“排隊(duì)”和“沖突”上，而要站在整個(gè)“系列微課”的“規(guī)則”角度，打通三課的知識(shí)聯(lián)系與架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生從“認(rèn)識(shí)”提高到“運(yùn)用能力”提高，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

“大單元教學(xué)”的本意就是讓教師站在課程的高度去開展設(shè)計(jì)。“大單元”的實(shí)質(zhì)也可理解為是一種“系列微課課程”。借助“系列微課”的內(nèi)涵研究，引導(dǎo)教師們觸類旁通，深刻領(lǐng)悟了“大單元教學(xué)”的本質(zhì)要求。

“微課設(shè)計(jì)”增強(qiáng)“大單元教學(xué)”的課程意識(shí)

“大單元教學(xué)”是讓教師站在課程的高度去開展教學(xué)設(shè)計(jì)，這需要增強(qiáng)教師的“課程意識(shí)”。什么是課程意識(shí)？美國(guó)教育家麥克唐納認(rèn)為課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)。它包括對(duì)課程實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)以及對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的基本看法、核心理念等。

“系列微課”設(shè)計(jì)過程包含目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，包含了上述課程內(nèi)涵的涵蓋范圍。設(shè)計(jì)過程需要教師從整體出發(fā)進(jìn)行建構(gòu)，防止教學(xué)只是“碎片化”的知識(shí)點(diǎn)。以系列微課《我們的公共生活》的設(shè)計(jì)為例，研究小組在研究“內(nèi)涵圖譜”的基礎(chǔ)上，在演示文稿上再次研討梳理出“整體設(shè)計(jì)框架圖譜”。

在這一過程中，教師始終站在課程的角度。為了達(dá)到從認(rèn)識(shí)規(guī)則到運(yùn)用規(guī)則的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了圍繞“排隊(duì)”系列教學(xué)活動(dòng)和圍繞“評(píng)比爭(zhēng)先”的系列評(píng)價(jià)活動(dòng)。在相互關(guān)聯(lián)又有層次的課堂活動(dòng)中，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)“規(guī)則”有更深刻的理解，學(xué)生的社會(huì)公德和法治觀念也將有更高的提升。最后，再讓組內(nèi)教師對(duì)比之前單獨(dú)講授“大家排好隊(duì)”和“當(dāng)沖突發(fā)生”的教案設(shè)計(jì)，通過對(duì)比與反思，教師們終于感覺到了“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教學(xué)“痕跡”。之前一篇教學(xué)內(nèi)容無法完成的素養(yǎng)目標(biāo)，通過“系列微課”和“大單元教學(xué)”可以真正落到實(shí)處。

以“微課設(shè)計(jì)”幫助厘清“大單元教學(xué)”的基本模式

“大單元”是一個(gè)完整的教學(xué)過程，包含：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等一整套過程。結(jié)合之前的相關(guān)理論知識(shí)，我們決定在“大”上做文章。創(chuàng)設(shè)“大情境”“大任務(wù)”“大評(píng)價(jià)”和“大作業(yè)”，把整個(gè)教學(xué)過程串聯(lián)組合，用情景任務(wù)群的方式讓“大單元教學(xué)”可視化。仍以系列微課《我們的公共生活》為研究點(diǎn)，我們?cè)谘菔疚母迳蠂L試建構(gòu)教學(xué)模式框架。

借助“優(yōu)芽動(dòng)畫”平臺(tái)，組內(nèi)教師們根據(jù)模式框架進(jìn)行創(chuàng)新微課的制作。先創(chuàng)建一個(gè)小主持人“美美”，以她的視角講述“南京文明城市創(chuàng)建”需要每一位公民的參與配合，然后出示“評(píng)選優(yōu)秀公民”的公告，倡議全市所有小學(xué)生都應(yīng)該積極參與。至此，“大情境”已經(jīng)創(chuàng)設(shè)完成，三節(jié)課的內(nèi)容都在這樣的情境中順利進(jìn)行。

三節(jié)課的“分解任務(wù)”雖有不同，但是課堂活動(dòng)版塊仍是“統(tǒng)一”的。繼續(xù)借助“優(yōu)芽動(dòng)畫”平臺(tái)，“大家排好隊(duì)”的活動(dòng)流程是在“美美”的主持下，全班進(jìn)行學(xué)校排隊(duì)的情況討論。引導(dǎo)學(xué)生通過課前調(diào)查對(duì)“早操”“上廁所”“領(lǐng)本子”等排隊(duì)情況進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行討論找到“排隊(duì)情況好”的原因和“排隊(duì)情況不好”的原因。最后針對(duì)“排隊(duì)情況不好”的原因進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)校改善管理建言獻(xiàn)策?！吧铍x不開規(guī)則”和“當(dāng)沖突發(fā)生”的活動(dòng)流程大致相似，通過“如果事前這樣做……”的設(shè)想，讓學(xué)生感受到“事故”一般都是從“違規(guī)”開始的，從而再次強(qiáng)化“自覺遵守秩序”的法治意識(shí)，并從如何加強(qiáng)“自覺遵守”的角度建言獻(xiàn)策。

以“微課設(shè)計(jì)”輔助強(qiáng)化“大單元教學(xué)”評(píng)價(jià)

“大單元教學(xué)”評(píng)價(jià)更關(guān)注評(píng)價(jià)的一體化與系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，主要包括教學(xué)過程的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”和單元“綜合評(píng)價(jià)”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，反饋學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。單元綜合評(píng)價(jià)是一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果綜合性判斷。此評(píng)價(jià)一般在一定的情境中針對(duì)提出的問題給出解決的方案，以“問題解決能力”為評(píng)價(jià)依據(jù)。

具體的評(píng)價(jià)實(shí)施，仍以系列微課《我們的公共生活》的評(píng)價(jià)研究為例。結(jié)合之前“大單元教學(xué)”基本模式的搭建過程，我們組已經(jīng)完成了單元“綜合評(píng)價(jià)”的創(chuàng)設(shè)，即“對(duì)現(xiàn)有的制度管理建言獻(xiàn)策”。引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人層面、社會(huì)層面、國(guó)家層面進(jìn)行反思，根據(jù)個(gè)人能力，形成《我的倡議書》《我的小“提案”》等，讓學(xué)生積極關(guān)注身邊的制度并提高法治觀念，提升作為城市“小主人”的責(zé)任感。借助多媒體設(shè)備，結(jié)合學(xué)校的法治、德育活動(dòng)，把學(xué)生的“倡議”與“提案”在社交平臺(tái)上推廣，真正做到以“評(píng)”促“學(xué)”，以“評(píng)”促“教”，達(dá)到大單元綜合評(píng)價(jià)的“教學(xué)評(píng)”一致性。

三節(jié)課的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”實(shí)施仍借助“優(yōu)芽動(dòng)畫”平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以積累“星星”的評(píng)價(jià)互動(dòng)小游戲。憑借“美美”的主持，評(píng)價(jià)互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在學(xué)生交流、合作后會(huì)出現(xiàn)“自評(píng)”“小組評(píng)”“小組互評(píng)”和“教師評(píng)”等多元評(píng)價(jià)方式，每課集滿10顆星的個(gè)人和小組將得到優(yōu)秀“小公民”或優(yōu)秀“小團(tuán)體”的稱號(hào)。通過評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)一體融合，讓教、學(xué)、評(píng)相輔相成，極大促進(jìn)學(xué)生能力的提升。