［摘 要］ 基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，拓展了中職數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)學(xué)校的具體學(xué)情，提出了中職數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的“三回歸”策略，以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，構(gòu)建了中職數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)體系，通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容處理、教學(xué)實(shí)施、思維培養(yǎng)等方面的改革創(chuàng)新，建立起數(shù)學(xué)與專業(yè)、過程與方法、素養(yǎng)與思維之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，在體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)職教特色的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 中職數(shù)學(xué)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；體驗(yàn)式教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的中職數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)研究”（D/2021/03/185）（主持人：曹瓊、李夢(mèng)婕）；2022年度第五期江蘇省教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“以體驗(yàn)教學(xué)建構(gòu)中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)踐研究”（ZYB89）（主持人：曹瓊、郭晶）

［作者簡(jiǎn)介］ 曹 瓊（1969—），女，江蘇淮安人，碩士，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校教務(wù)處處長(zhǎng)，正高級(jí)講師，主要從事教學(xué)管理和數(shù)學(xué)研究；李夢(mèng)婕（1983—），女，江蘇淮安人，學(xué)士，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校督導(dǎo)室副主任，高級(jí)講師，主要從事數(shù)學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G632.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）09-0083-04 " ［收稿日期］ 2023-03-28

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“教育應(yīng)該較少致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）。”［1］中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程作為各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)、未來(lái)工作和發(fā)展所必需的基本知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，具備一定的從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法分析和解決問題的能力?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，使學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)［2］。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的體驗(yàn)過程，素養(yǎng)同樣是素質(zhì)養(yǎng)成并轉(zhuǎn)化為思維習(xí)慣的過程，這些都需要基于學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)旨在服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率。

一、中職數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

D.A.庫(kù)伯指出“要理解學(xué)習(xí)，首先必須理解人類知識(shí)的本質(zhì)和形態(tài)，以及知識(shí)產(chǎn)生的過程?！薄绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)的過程?！保?］32根據(jù)庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，結(jié)合中職學(xué)生的具體學(xué)情，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要從知識(shí)擴(kuò)展到方法和思維，聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體如下。

（一）體驗(yàn)知識(shí)的意義與價(jià)值，讓學(xué)生想學(xué)

皮亞杰認(rèn)為，人之所以有各種活動(dòng)，特別是認(rèn)知活動(dòng)，是由于人具有理解客觀世界和滿足好奇心的內(nèi)在欲望。為了生存，人類憑借智慧去發(fā)現(xiàn)世界的運(yùn)作方式或預(yù)測(cè)事件的發(fā)生［4］。學(xué)習(xí)發(fā)生需要有內(nèi)驅(qū)的動(dòng)力，這種動(dòng)力來(lái)自需要。體驗(yàn)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的力量，體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，也就是知識(shí)的意義與價(jià)值。體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)四階段的循環(huán)過程，其中涉及四個(gè)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用［3］35。具體經(jīng)驗(yàn)指向的是知識(shí)是如何產(chǎn)生的，體現(xiàn)的是知識(shí)的具體意義和其所創(chuàng)造的價(jià)值，由此可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生想學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程與成果，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是方法的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈提供了學(xué)習(xí)過程的四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)掌握的知識(shí)不同，同樣學(xué)習(xí)的方法也有所差別。職業(yè)學(xué)校學(xué)生不會(huì)學(xué)的原因，除了本身的基礎(chǔ)薄弱外，還有一個(gè)更重要的原因是知識(shí)的碎片化問題，數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度高，學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)過程中完成知識(shí)的自主建構(gòu)。知識(shí)建構(gòu)需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)遷移，通過具體應(yīng)用，達(dá)到知識(shí)整合，形成新的經(jīng)驗(yàn)，并成為下一個(gè)學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)成果則是對(duì)學(xué)習(xí)過程的強(qiáng)化，其實(shí)質(zhì)是基于對(duì)知識(shí)的有效操作。

（三）體驗(yàn)思維的形成與發(fā)展，讓學(xué)生樂學(xué)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，僅有知識(shí)與技能是不能完全應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展需要的，只有建立在核心素養(yǎng)上的數(shù)學(xué)思維方式才能幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的難度沒有直接關(guān)系，但關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，這是目前教學(xué)中存在的難點(diǎn)問題。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換需要方法，更需要思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)顯現(xiàn)的是知識(shí)的掌握、方法的形成，隱含的是能力背后思維的形成，這也使體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈能夠循環(huán)迭代，在掌握新知識(shí)的同時(shí)建立新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。當(dāng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉诓煌榫持羞w移時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說就是知識(shí)創(chuàng)新，體現(xiàn)的是思維的發(fā)展，是學(xué)生主動(dòng)自我完善的結(jié)果，滿足的是最高層次的追求，這樣學(xué)生才會(huì)樂學(xué)。

二、中職數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的策略

教學(xué)是“教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式?！保?］148不同課程在人才培養(yǎng)中的作用不同，根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從教學(xué)角度分析學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)角度重構(gòu)教學(xué)，是體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在不同課程中的共性問題，就中職數(shù)學(xué)而言，教學(xué)策略如下。

（一）間接經(jīng)驗(yàn)回歸直接經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，遠(yuǎn)離學(xué)生原有的認(rèn)知世界。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的交往活動(dòng)，逐步改善、發(fā)展或修正其思維或知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)知識(shí)的重新發(fā)現(xiàn)，鑒于知識(shí)的本質(zhì)和認(rèn)知產(chǎn)生的過程，作為間接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，需要回歸到知識(shí)的原生狀態(tài)，也就是回歸到原來(lái)的情境中。學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過感知理解知識(shí)的意義，體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)習(xí)發(fā)生的起點(diǎn)，也是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，教師為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資料就是為學(xué)生提供知識(shí)產(chǎn)生的背景，讓知識(shí)生根，并借助學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)讓知識(shí)發(fā)芽。

（二）教師中心回歸學(xué)生中心

教師中心回歸學(xué)生中心有三層含義，一是教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的認(rèn)知水平。情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生，難度梯度設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力發(fā)展，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)習(xí)進(jìn)程。二是教學(xué)實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生主體。知識(shí)的掌握是學(xué)生個(gè)性化的建構(gòu)，體驗(yàn)式教學(xué)要讓學(xué)生親歷知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程，自主完成知識(shí)建構(gòu)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。三是正確理解以學(xué)定教。所謂以學(xué)定教是以課程目標(biāo)或者以學(xué)生的發(fā)展來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)問題，部分教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)難度直接關(guān)聯(lián)，以學(xué)定教成為降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的理由，實(shí)際上學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與內(nèi)容相關(guān)，更與教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解析相關(guān)。

（三）知識(shí)評(píng)價(jià)回歸成長(zhǎng)評(píng)價(jià)

對(duì)于評(píng)價(jià)首先要確立的一個(gè)觀念是教學(xué)既是教知識(shí)，更是立德樹人；其次評(píng)價(jià)是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，而不是甄別或遴選系統(tǒng)；再次評(píng)價(jià)是為提高學(xué)習(xí)效率的全過程評(píng)價(jià)；最后評(píng)價(jià)要體現(xiàn)教育的增量。知識(shí)評(píng)價(jià)回歸成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，針對(duì)的是中職生學(xué)習(xí)積極性不高、自信心不足、容易形成挫敗感等而采取的評(píng)價(jià)策略。體驗(yàn)式教學(xué)將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，成為評(píng)價(jià)主體之一，從智力因素和非智力因素兩方面，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)習(xí)全程，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性和積極思維，讓知識(shí)成為學(xué)生發(fā)展的載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值和集體的意義。

三、中職數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)體系構(gòu)架

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，承載著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的功能，具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、應(yīng)用性和職業(yè)性等特點(diǎn)［2］，這一性質(zhì)明確了中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。中職數(shù)學(xué)就內(nèi)容而言相當(dāng)于普通高中內(nèi)容，其基礎(chǔ)性和發(fā)展性與高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)相同，其應(yīng)用性和職業(yè)性是中職數(shù)學(xué)特有的個(gè)性要求，因此也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的突破口。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是教學(xué)環(huán)境中的四大要素或四大屬性［5］166。結(jié)合體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，體驗(yàn)式教學(xué)以“三回歸”（間接經(jīng)驗(yàn)回歸直接經(jīng)驗(yàn)、教師中心回歸學(xué)生中心、知識(shí)評(píng)價(jià)回歸成長(zhǎng)評(píng)價(jià)）為策略，從教學(xué)內(nèi)容的情境化、教學(xué)實(shí)施的活動(dòng)化、學(xué)習(xí)過程的去情境化等方面尋求突破，在教學(xué)的內(nèi)容處理、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，形成教學(xué)內(nèi)容“三結(jié)合”（與專業(yè)或生活相結(jié)合、與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合、與專業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合），教學(xué)過程“三自主”（自主建構(gòu)、自主探究、自主表達(dá)），具有職業(yè)教育特色的體驗(yàn)式教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)→教學(xué)實(shí)施→教學(xué)反思→教學(xué)重建的完整的教學(xué)生態(tài)的迭代系統(tǒng)（如圖1所示）。

四、中職數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施方法

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：目標(biāo)分解“三層面”，還單維于多維，體現(xiàn)教育的價(jià)值，讓教學(xué)提升

教學(xué)作為教育的主要途徑，不僅是學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)與技能掌握的途徑，也承擔(dān)著學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、道德與審美培養(yǎng)等教育的共性要求?；凇叭貧w”策略，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，從三個(gè)層面（知識(shí)層面、方法層面和思維層面）對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容的處理上，選擇具有育人價(jià)值的情境素材，將立德與育才相統(tǒng)一；在教學(xué)活動(dòng)的組織上，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人價(jià)值與團(tuán)隊(duì)精神相融合；在學(xué)習(xí)過程的思維培養(yǎng)上，將學(xué)科素養(yǎng)與哲學(xué)思維相聯(lián)系，讓教學(xué)從教書走向育人，從單向走向多維，從平面走向立體，最終將情境化的知識(shí)內(nèi)容通過活動(dòng)化的教學(xué)實(shí)施來(lái)達(dá)成學(xué)生的去情境化學(xué)習(xí)過程，并將這一過程統(tǒng)一到人才培養(yǎng)的目標(biāo)上。設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

（二）內(nèi)容處理：教學(xué)內(nèi)容“三結(jié)合”，還知識(shí)于情境，體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值，讓學(xué)生想學(xué)

知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，以“三結(jié)合”對(duì)知識(shí)進(jìn)行情境化處理，有助于學(xué)生將原有知識(shí)和具體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換方式，知識(shí)可以分為發(fā)散性知識(shí)、同化性知識(shí)、輻合性知識(shí)和順應(yīng)性知識(shí)［3］37。其中，發(fā)散性知識(shí)基于經(jīng)驗(yàn)感知，類似于隱性知識(shí)，只可意會(huì)，不可言傳，其他則屬于顯性知識(shí)。從信息加工的角度看，同化性知識(shí)類似于陳述性知識(shí)（是什么的知識(shí)），輻合性知識(shí)類似于程序性知識(shí)（怎么做的知識(shí)），而順應(yīng)性知識(shí)則是這兩類知識(shí)在新的情境中的遷移，其形成的經(jīng)驗(yàn)可以螺旋迭代前一個(gè)循環(huán)的具體經(jīng)驗(yàn)。教師可根據(jù)知識(shí)的不同類型，選擇相應(yīng)的結(jié)合方式，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，理解知識(shí)的意義與價(jià)值。“三結(jié)合”的體驗(yàn)途徑為：與生活或?qū)I(yè)相結(jié)合的情境體驗(yàn)途徑（數(shù)學(xué)化過程——數(shù)學(xué)抽象）；與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)途徑（活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)——數(shù)學(xué)方法）；與專業(yè)相結(jié)合的項(xiàng)目體驗(yàn)途徑（數(shù)學(xué)思維——思想方法）。

（三）教學(xué)實(shí)施：教學(xué)過程“三自主”，還學(xué)習(xí)于學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生集中注意力比較弱的情況，采用“任務(wù)—活動(dòng)—分享”的教學(xué)模式，以小組為單位，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為難度遞進(jìn)的3～4個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)控制在10分鐘左右，問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生從聽數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，以學(xué)習(xí)分享評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，以過程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)參與，以增值評(píng)價(jià)提高學(xué)習(xí)信心。教學(xué)實(shí)施分為三個(gè)步驟：一是以設(shè)啟思，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考（具體經(jīng)驗(yàn)→反思觀察→抽象概括）；二是以引導(dǎo)做，任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究（抽象概括→行動(dòng)應(yīng)用）；三是以評(píng)促建，學(xué)習(xí)成果自主表達(dá)，完成知識(shí)的自主建構(gòu)（行動(dòng)應(yīng)用→新的經(jīng)驗(yàn)）。

（四）思維培養(yǎng)：思維培養(yǎng)“四查找”，還實(shí)境于抽象，體驗(yàn)思維的形成，讓學(xué)生樂學(xué)

教數(shù)學(xué)是教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是知識(shí)的情境化（知識(shí)從哪里來(lái)），教學(xué)過程設(shè)計(jì)則是現(xiàn)實(shí)世界的去情境化，也就是數(shù)學(xué)知識(shí)是如何抽象而來(lái)的、數(shù)學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)問題如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。以辯證唯物主義方法論為指導(dǎo)，針對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)形成的四類知識(shí)，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為抓手，從知識(shí)生成到知識(shí)創(chuàng)新采用不同的思維策略，即在不同中查找相同（概念性質(zhì)教學(xué)，數(shù)學(xué)抽象：知識(shí)生成）、在相同中查找不同（知識(shí)直接應(yīng)用，類比應(yīng)用：知識(shí)理解）、在相似情境的數(shù)學(xué)化過程中查找關(guān)系（問題解決，數(shù)學(xué)建模：知識(shí)遷移）、在不同情境中查找聯(lián)系（解決問題，數(shù)學(xué)思維：知識(shí)創(chuàng)新）。

中職數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)彰顯的是職業(yè)教育的特質(zhì)，通過選擇與專業(yè)相關(guān)的情境或以完整項(xiàng)目為知識(shí)載體，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的意義與價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還拓展了課程思政路徑，契合了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的養(yǎng)成。“任務(wù)—活動(dòng)—分享”的教學(xué)模式，降低了學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了數(shù)學(xué)思維，形成了核心素養(yǎng)，在情境中觀察反思還有助于辯證思維的培養(yǎng)。

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Practical Exploration of Experiential Teaching Reform of Secondary Vocational Mathematics Based on Experiential Learning

CAO Qionga， LI Meng-jieb

（a. Academic Affairs Office， b. Supervision Office， Jiangsu Huaiyin Commercial School， Huaian， Jiangsu 223003， China）

Abstract： Based on the theory of experiential learning and the curriculum standards of secondary vocational mathematics， this article expands the content of secondary vocational mathematics experience learning. Combined with the talent training plan and academic situation， this article puts forward the “three regression” strategy of secondary vocational mathematics experiential teaching， guided by the constructionist teaching concept， the experiential teaching system of secondary vocational mathematics has been built. Through the reform and innovation of teaching design， content processing， teaching implementation， thinking training， etc.， the connection between mathematics and major， process and method， literacy and thinking has been established， and the unity of teaching and learning has been realised. First， while reflecting the characteristics of vocational mathematics vocational education， the goal of cultivating students’ core literacy in disciplines is achieved.

Key words： secondary vocational mathematics; experiential learning; experiential teaching