［摘 要］ 在“雙一流”建設(shè)目標下，我國高校競相以一流為導向，將工作重心聚焦到研究生教育上來。工科研究生教育規(guī)模大，是研究生教育的重要組成部分。面對復雜的外部環(huán)境，部分工科研究生道德規(guī)范意識淡薄，學術(shù)不端行為時有發(fā)生，嚴重影響了高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量?；诠た蒲芯可后w的成長特點和培養(yǎng)規(guī)律，通過強化導師育人作用，豐富教育載體，嚴格建章立制等途徑，為工科研究生學術(shù)道德教育改革提供思路，從而提高工科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，助推高?！半p一流”建設(shè)和國家科技創(chuàng)新發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ “雙一流”建設(shè)；研究生教育；工科研究生；學術(shù)不端；學術(shù)道德教育改革

［基金項目］ 2022年度華僑大學研究生教育教學改革研究資助項目“‘三全育人’視角下工科學院研究生教育管理探究”（22YJG033）

［作者簡介］ 鄭佳靜（1994—），女，福建福清人，碩士，華僑大學信息科學與工程學院研究實習員，主要從事研究生教育管理研究。

［中圖分類號］ G641.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0075-04 ［收稿日期］ 2023-11-03

“雙一流”建設(shè)即世界一流大學建設(shè)和一流學科建設(shè)。2015年11月5日國務(wù)院發(fā)布的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》［1］標志著我國高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略啟動。在“雙一流”建設(shè)背景下，高校堅持以一流為目標，以學科為基礎(chǔ)，提倡特色辦學，打造優(yōu)勢學科，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。研究生教育作為高等教育的最高層次，承擔著為國家培養(yǎng)高科技創(chuàng)新人才的重要使命。工科研究生教育作為規(guī)模最大之一的學科門類，如何提升工科研究生教育質(zhì)量成為大部分高?！半p一流”建設(shè)工作的重中之重。然而，在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)資訊獲取相當便捷的時代，部分工科研究生抱著僥幸心理，存在論文抄襲、成果剽竊、數(shù)據(jù)造假等學術(shù)不端行為，嚴重影響了高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，面向工科研究生群體開展學術(shù)道德教育是實現(xiàn)學術(shù)創(chuàng)新與突破的基本要求和重要途徑，是高校實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)和發(fā)展的必然要求。

一、工科研究生學術(shù)道德教育現(xiàn)狀

在學術(shù)道德的制度建設(shè)方面，我國已經(jīng)先后出臺了《關(guān)于加強學術(shù)道德建設(shè)的若干意見》《教育部關(guān)于嚴肅處理高等學校學術(shù)不端行為的通知》《國務(wù)院學位委員會關(guān)于在學位授予工作中加強學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范建設(shè)的意見》《發(fā)表學術(shù)論文“五不準”》《高等學校預(yù)防與處理學術(shù)不端行為辦法》等多份文件通知，明確要求各大高校充分認識學術(shù)不端行為的危害，強調(diào)加強學術(shù)道德教育建設(shè)工作的緊迫性與重要性。各大高校根據(jù)國家文件精神，結(jié)合自身研究生培養(yǎng)實際，也紛紛制定了學術(shù)道德規(guī)范制度，對在校研究生發(fā)生學術(shù)不端行為進行懲治處分等。然而，現(xiàn)行的制度一般由學校層面統(tǒng)籌制定，學科差異和專業(yè)特點很少被考慮其中，這使得絕大部分工科研究生不了解政策內(nèi)容及其具體影響，學術(shù)規(guī)范制約作用得不到有效的發(fā)揮。不同于其他學科門類研究生，工科研究生通常須要廣泛學習多個學科的基礎(chǔ)知識和研究方法，更側(cè)重于數(shù)理分析、應(yīng)用研究等能力的培養(yǎng)，對于文獻綜述、研究報告等撰寫規(guī)范要求重視程度并不高［1］。因此，不宜采取“一刀切”方式開展學術(shù)制度建設(shè)，應(yīng)根據(jù)工科專業(yè)研究生特點制定學術(shù)規(guī)范，同時面向工科研究生進行宣傳普及，有針對性地提高學科專業(yè)研究生學術(shù)道德水平。

在學術(shù)道德的文化建設(shè)方面，高校主要通過設(shè)置學術(shù)道德與學術(shù)規(guī)范類課程幫助工科研究生了解科學規(guī)范基本要求，端正科學研究態(tài)度。這種學術(shù)道德教育模式在一定程度上減少了工科研究生學術(shù)不端行為的發(fā)生，但仍然存在較大的局限性。一般來說，學術(shù)道德與學術(shù)規(guī)范類課程通常由思政教師任教，以大班授課方式集中教學。隨著工科研究生教育規(guī)模不斷擴大，教學質(zhì)量與效果難以得到有效的保障。相比于其他工科專業(yè)課程，“學術(shù)道德與學術(shù)規(guī)范”課程授課模式單一，考核要求較為寬松，獲得學分相對容易，工科研究生經(jīng)常將其視為一門無關(guān)緊要的公共課程，難以通過課程學習掌握研究生學術(shù)道德規(guī)范的實質(zhì)內(nèi)涵?？梢姡瑐鹘y(tǒng)模式下的學術(shù)道德教育很難激發(fā)工科研究生的學習興趣并產(chǎn)生價值認同感，在實際科研學習中常出現(xiàn)知行脫節(jié)的情況。因此，應(yīng)持續(xù)探索學術(shù)道德規(guī)范教學供給側(cè)改革方式，結(jié)合學科特點，創(chuàng)新教學方法。除此之外，還應(yīng)充分結(jié)合課程思政、導師育人、校園文化育人等作用，營造優(yōu)良學術(shù)氛圍，為全面提升工科研究生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)創(chuàng)造積極有利的條件，為高?！半p一流”建設(shè)發(fā)展提供德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的一流人才儲備。

二、工科研究生學術(shù)不端行為原因分析

大部分工科研究生能夠秉持實事求是、追求創(chuàng)新的精神開展學術(shù)研究，但學術(shù)不端行為仍時有發(fā)生，特別是在撰寫學位論文和發(fā)表學術(shù)成果的過程中，抄襲和剽竊他人研究成果、篡改實驗結(jié)果、捏造數(shù)據(jù)、一稿多投等學術(shù)不端行為較為常見。究其原因，有外部環(huán)境綜合作用和個體認知水平偏差兩方面。

（一）外部因素

工科研究生擴招和考研熱度逐年高漲，許多大學生選擇繼續(xù)深造緩解就業(yè)壓力，或為更好地就業(yè)追求更高的學位文憑；還有部分考生僅僅因為從眾心理而選擇讀研。以上都導致部分工科研究生在進入完全不同于本科階段的研究生學習階段后，缺乏明確的讀研目標和規(guī)劃。同時，受社會不良風氣的影響，功利主義、享樂主義等思潮不斷挑戰(zhàn)著高校原本高尚純粹的學術(shù)風氣，無處不在的學術(shù)誘惑使工科研究生在校期間難以潛心科研，也大幅提高了學術(shù)不端行為的風險［2］。

從工科研究生確定研究方向到畢業(yè)答辯，每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都離不開導師的嚴格把關(guān)和悉心指導，導師在工科研究生學術(shù)道德教育上起著重要的啟蒙和引領(lǐng)作用。然而，由于工科研究生專業(yè)學習的復雜性，導師通常更注重學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽略了對其學術(shù)規(guī)范方面的教育引導；還有部分導師因個人事務(wù)繁忙，未能給予工科研究生及時的學術(shù)督促和引導，師生之間缺乏良性的互動機制，導致工科研究生在課題研究、撰寫論文過程中，遇到問題時不敢主動請教導師，容易心生浮躁，投機取巧；甚至有的導師自身科學誠信意識不強，為了職稱評定、職務(wù)晉升等個人利益，在學術(shù)研究或發(fā)表論文過程中違反學術(shù)規(guī)范，破壞了學術(shù)研究的嚴肅性，對工科研究生學術(shù)道德觀帶來了較為嚴重的負面影響。

（二）個人因素

一個人的行為由其自身的思想決定。工科研究生是否會做出學術(shù)不端行為取決于其道德水平和誠信意識。研究生作為個性發(fā)展基本成型的成年人，思想較為成熟，已形成趨于穩(wěn)定的個人價值觀體系。為了能在有限的時間內(nèi)完成導師布置的研究任務(wù)，盡快發(fā)表高水平學術(shù)成果，提升自己在評獎評優(yōu)、擇業(yè)就業(yè)中的競爭力，工科研究生往往面臨著繁重的學業(yè)和科研壓力，須要利用大量時間閱讀國內(nèi)外文獻，查詢各類圖書資料，不斷尋找學術(shù)創(chuàng)新點，開展實驗研究和數(shù)據(jù)分析等。而多數(shù)工科研究生人際交往有限，獨立意識較強，在遇到學術(shù)困難時習慣獨自承受壓力，默默尋求出路。不同于人文社科類研究生，工科研究生通常更注重自身專業(yè)技能的提升，對于人文領(lǐng)域知識關(guān)注不夠、認知不深，在一定程度上制約了工科研究生人文素養(yǎng)包括學術(shù)道德素質(zhì)的提高。

有研究表明，工科研究生群體中有相當比例的學生對“一稿多投、虛假羅列參考文獻、偽造或篡改實驗數(shù)據(jù)”等明顯的學術(shù)失范行為持有“不反對”的寬容理解態(tài)度。雖然高校在研究生學術(shù)成果認定、獎學金評定、學位授予等方面已將學術(shù)不端懲治措施考慮進文件制定中，但仍然無法杜絕工科研究生學術(shù)失范行為的發(fā)生，甚至這種行為可能已較為普遍［3］。可見，學術(shù)道德體制的科學制定和嚴格執(zhí)行是很有必要的，但在遏制學術(shù)不端現(xiàn)象、培育優(yōu)良學術(shù)之風方面的作用依然有限。工科研究生一旦喪失理想信念，產(chǎn)生學術(shù)觀念偏差，極其容易放松甚至放棄對自我的要求，鋌而走險，誤入學術(shù)不端之途。因此，應(yīng)進一步構(gòu)建完善的工科研究生學術(shù)道德教育長效機制，使工科研究生對學術(shù)道德規(guī)范產(chǎn)生高度認可和信服，自覺增強個人創(chuàng)新意識和能力，做科學道德的堅定踐行者。

三、工科研究生學術(shù)道德教育的改革途徑

工科研究生學術(shù)道德水平的高低關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。如果沒有一流拔尖的研究生，也就沒有一流學科和一流大學。高校開展研究生學術(shù)道德教育不僅是順應(yīng)國家政策要求，而且也是自身“雙一流”建設(shè)的發(fā)展需求。因此，應(yīng)結(jié)合工科研究生的培養(yǎng)特點，從導師培養(yǎng)、學術(shù)文化建設(shè)和規(guī)范制度建設(shè)三方面對工科研究生學術(shù)道德教育體系進行改革。

（一）強化導師作用，注重過程培養(yǎng)

1.加強師德師風建設(shè)，拓展師資力量。首先，導師應(yīng)重視自身對學術(shù)規(guī)范的理論學習與實踐應(yīng)用，認真學習《關(guān)于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》《研究生導師指導行為準則》等文件精神，積極參加導師業(yè)務(wù)培訓，明確導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人的角色定位與職責內(nèi)容。其次，在科學研究過程中，導師應(yīng)當以身作則、率先垂范，如規(guī)范處理引文署名、客觀分析實驗數(shù)據(jù)等，為工科研究生樹立正面的道德榜樣。同時，導師應(yīng)對指導研究生進行學術(shù)規(guī)范過程監(jiān)管，從嚴要求，幫助其形成嚴謹求實的治學態(tài)度，養(yǎng)成良好的科研習慣。最后，還應(yīng)切實發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的校外企事業(yè)單位實踐導師的聯(lián)合培養(yǎng)作用，為工科研究生的實踐創(chuàng)新和職業(yè)發(fā)展提供有效的業(yè)務(wù)指導，深化工科研究生對行業(yè)規(guī)范的認識。

2.強化人文關(guān)懷，重視全過程培養(yǎng)。導師應(yīng)將科研素質(zhì)教育和專業(yè)技能鍛煉貫穿工科研究生培養(yǎng)的始終，避免因?qū)W術(shù)能力不足、焦慮迷茫等個人原因誘發(fā)工科研究生的學術(shù)不端行為。對于初進課題組的研究生，應(yīng)引導其在尊重他人學術(shù)成果的前提下廣泛檢索和閱讀課題相關(guān)文獻資料，了解前沿熱點研究，強化基礎(chǔ)理論學習，提升專業(yè)技術(shù)能力，為科研工作奠定堅實基礎(chǔ)。導師還應(yīng)定期召開小組匯報會，主動關(guān)心所帶研究生近期的科研實驗、學業(yè)就業(yè)、心理健康等情況，及時給予適當?shù)膸椭鸵龑?，做工科研究生成長成才路上的良師益友。

（二）豐富教育載體，實現(xiàn)學術(shù)自律

研究生學術(shù)道德與學術(shù)規(guī)范類課程是工科研究生學術(shù)道德素質(zhì)提升和學術(shù)規(guī)范知識學習的主陣地，是學術(shù)道德教育輸出的主渠道。相關(guān)授課教師應(yīng)注重模式創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和課堂創(chuàng)新，以學生為中心，不斷改進教學方法，完善課程考核機制，通過翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、案例分析、線上線下混合式教學等方式增加課堂的互動性和趣味性，讓工科研究生充分參與到課堂中，切身領(lǐng)會遵守學術(shù)道德規(guī)范的重要性。還應(yīng)在工科研究生專業(yè)課程建設(shè)中廣泛開展課程思政，形成濃厚的學術(shù)道德教育氛圍，讓研究生意識到學術(shù)道德規(guī)范并不是僅存在于課堂上的抽象概念，而是與專業(yè)學習密不可分、具有實際指導意義的重要指南。

為實現(xiàn)全方位育人作用，還應(yīng)結(jié)合工科研究生學科專業(yè)需求，大力搭建學術(shù)交流、專業(yè)實踐等平臺。例如，邀請相關(guān)學科領(lǐng)域德高望重的專家來做報告和開講座，拓寬工科研究生的科研視野，提高學術(shù)創(chuàng)新能力；舉辦學科交叉系列學術(shù)論壇、學術(shù)沙龍等活動，促進不同學科的研究生之間的思維碰撞交流，適應(yīng)學科融合的新趨勢；組建工科研究生科學家精神報告團，在宣講我國科學家感人事跡中弘揚科學精神，涵養(yǎng)科學品質(zhì)；深入開展產(chǎn)學研合作，鼓勵工科研究生將所學前沿知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)、科技開發(fā)和專利申請中，加強校企協(xié)同育人，提升實踐應(yīng)用能力；面向工科研究生開展校園體美勞活動，緩解學生的科研緊張情緒，保持健康生活狀態(tài)等。通過塑造崇尚科學，尊重學術(shù)，積極向上的軟文化環(huán)境，潛移默化地影響和改變工科研究生的學術(shù)價值觀，使學術(shù)道德在學生心中扎根發(fā)芽。

（三）完善體制建設(shè)，維護道德底線

研究生學術(shù)道德在本質(zhì)上既是自律的又是他律的［4］。構(gòu)建符合工科研究生教育規(guī)律的制度體系，是維護學術(shù)道德底線的重要保障。例如，建立常態(tài)化的工科研究生課堂教學督導機制，保障課堂教與學的質(zhì)量，構(gòu)建良好學風；在工科研究生的獎學金和榮譽稱號等的評定過程中，加強對申請者科學素養(yǎng)的考量及學術(shù)成果的把關(guān)，對學術(shù)不端行為實行一票否決制，提高違反學術(shù)規(guī)范的成本；完善和規(guī)范工科研究生開題答辯、中期答辯、預(yù)答辯、論文送審、論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文全盲審和重復率檢測等制度。還可以針對以上工科研究生關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程學習、發(fā)表成果、參與學術(shù)活動等情況，建立“一生一檔”制度，記錄跟蹤每一名工科研究生的學術(shù)成長過程，通過及時干預(yù)等手段預(yù)防學術(shù)不端行為的發(fā)生；嚴格把好校內(nèi)導師遴選關(guān)，將導師自身學術(shù)道德情況和研究生思想道德教育情況均納入考核指標，考核結(jié)果作為導師招生資格、招生指標、晉職晉升、績效分配等的重要依據(jù)。同時，選聘具有豐富行業(yè)經(jīng)驗和研究生指導條件的校外導師，定期對其履職表現(xiàn)進行考核，提高研究生導師隊伍的整體質(zhì)量。

考慮到不同學科之間存在較大的差異，應(yīng)鼓勵工科研究生培養(yǎng)單位結(jié)合專業(yè)特點制定學術(shù)道德規(guī)范，明確工科研究生在本學科研究學習中必須恪守的行為準則，促進其將學術(shù)規(guī)范內(nèi)化于心，并轉(zhuǎn)換成學術(shù)道德的主觀能動性，從而進一步提高工科研究生學術(shù)自律程度。

結(jié)語

學術(shù)研究沒有捷徑，工科研究生應(yīng)自覺在學術(shù)邊界內(nèi)開展學術(shù)研究，求真務(wù)實，腳踏實地，細致嚴謹，追求創(chuàng)新。積極探索工科研究生學術(shù)道德教育改革機制，有利于幫助工科研究生建立正確的學術(shù)道德價值觀、全面提高工科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對于推動我國“雙一流”建設(shè)成效和研究生教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展具有深遠的意義。

參考文獻

［1］國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案的通知：國發(fā)〔2015〕64號［EB/OL］.（2015-11-05）［2023-09-29］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.

［2］馬軍，金佳慧.以“三全育人”理念創(chuàng)新研究生學術(shù)道德教育模式［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（12）：185-186.

［3］陸曉雨，王銘，王名揚.基于文獻分析的我國研究生學術(shù)道德研究進展與路徑［J］.教育理論與實踐，2023，43（15）：34-38.

［4］張峰峰，司馬合強.研究生學術(shù)道德的本質(zhì)、價值及養(yǎng)成策略［J］.黑龍江高教研究，2022，40（2）：99-103.

Exploration of Reform Methods About Academic Ethics Education for Engineering Postgraduate Students under the Background of “Double First-class” Construction

ZHENG Jia-jing

（College of Information Science amp; Engineering， Huaqiao University， Xiamen， Fujian 361021， China）

Abstract： Under the goal of “double first-class” construction， universities of our country are competing to focus their efforts on graduate education with a first-class orientation. Engineering postgraduate education has a large scale and is a crucial component of graduate education. Facing a complex external environment， some engineering postgraduate students lack awareness of moral norms and have engaged in academic misconduct， seriously impacting the quality of graduate education in universities. Based on the growth characteristics and training laws of the group of engineering postgraduate students， this article provides ideas for the reform of academic and moral education for engineering postgraduate students by strengthening the role of mentorship， enriching educational activities， and establishing strict regulations， so as to improve the quality of engineering postgraduate education， contribute to the “double first-class” construction of universities， and promote national scientific and technological innovation development.

Key words： “double first-class” construction; postgraduate education; engineering graduate student; academic misconduct; reform of academic ethics education