以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為抓手，以促進學(xué)生在化學(xué)課程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成化學(xué)核心素養(yǎng)為主旨，本文在簡要概括任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特征及初中生深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，立足初中化學(xué)課程教學(xué)實際，對在初中化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的策略進行思考，主要體現(xiàn)在布置前置任務(wù)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、組建任務(wù)小組三個方面，旨在推動初中生化學(xué)學(xué)習(xí)方式由“理解認識”到“探究實踐”的轉(zhuǎn)變，使其化學(xué)核心素養(yǎng)實現(xiàn)有機形成與協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以任務(wù)為載體，讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在各式各樣學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，展開綜合性、實踐性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。通過對比任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與其他教學(xué)方法的差異可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有以下幾點鮮明的特征。

（一）靈活性強

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的靈活性主要表現(xiàn)在手段靈活與實施條件靈活上。從手段來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的融合性與開放性較強，既可以將其靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，又可以將其與其他教學(xué)手段和技術(shù)方法相結(jié)合，獲得“1+1＞2”的教學(xué)效果；從實施條件來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法并不受課堂教學(xué)時空的限制，教師可以將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)之外，以任務(wù)為抓手，驅(qū)動學(xué)生開展超越課堂、拓展課堂或升華課堂的多元化學(xué)習(xí)活動，全面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，線上互動教學(xué)平臺、可移動智能設(shè)備等進一步增強了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的靈活性，師生不受時空條件的限制，隨時隨地進行基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)活動及學(xué)習(xí)活動。

（二）問題導(dǎo)向突出

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與問題導(dǎo)學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)的基本實施步驟極其相似，均向?qū)W生提出一個亟待解決的任務(wù)、問題或項目，促使學(xué)生以解決問題為目的，自主展開學(xué)習(xí)活動。但是相較于問題導(dǎo)學(xué)法與項目式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)項目，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的學(xué)習(xí)任務(wù)更具行為指向，且是可以用學(xué)科知識經(jīng)驗、技能或思想解決的良構(gòu)問題，更能促進學(xué)生學(xué)科知識經(jīng)驗的順向遷移和問題解決能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用實踐能力的提升。

二、初中生在化學(xué)中的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)

深度學(xué)習(xí)是一種建立在理解認識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識內(nèi)容、亟待解決的學(xué)習(xí)問題進行批判、質(zhì)疑，應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念，亦可作為一種學(xué)習(xí)狀態(tài)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、方式及行為表現(xiàn)。在初中階段的化學(xué)課程教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)常被作為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段而被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐或多元教學(xué)活動組織中，且呈現(xiàn)出較為突出的教學(xué)實踐價值。

綜合初中化學(xué)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐經(jīng)驗以及各學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的研究，筆者認為，在初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)共有五個主要表現(xiàn)，一是具備強烈的自主學(xué)習(xí)動機，能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題做出積極應(yīng)對；二是具有遷移應(yīng)用已知的認識，能夠?qū)⒃姓J知和已有化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗類比到新知的學(xué)習(xí)過程中；三是具有質(zhì)疑問難、批判論證的求知精神，能夠基于事實證據(jù)、化學(xué)概念與規(guī)律批判性地學(xué)習(xí)化學(xué)，并能提出具有創(chuàng)造性的化學(xué)學(xué)習(xí)觀點，包容不同的見解；四是具有解決問題的能力，能夠?qū)⒒瘜W(xué)應(yīng)用到其他學(xué)科與日常生活的實際問題解決中，對化學(xué)的實用性、工具性與綜合性有清醒認知；五是具有終身學(xué)習(xí)意識，能夠認識到化學(xué)學(xué)習(xí)是無止境的，且樂于、好于、勤于用化學(xué)的學(xué)科思維方式思考問題，主動拓展更多與化學(xué)有關(guān)的知識。

三、立足深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

綜合以上對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵特征的概述以及對初中生深度化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的總結(jié)，能夠把握核心素養(yǎng)視域下的初中化學(xué)教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為抓手引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的可行性與現(xiàn)實意義?；诖?，下文以人教版九年級下冊化學(xué)教材第十單元“酸和堿的中和反應(yīng)”一課為例，對導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略展開案例分析。

（一）線上發(fā)布前置任務(wù)，溫故知新，打好深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

理解認識是學(xué)生在化學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的起點，溫故知新則是提高學(xué)生理解認識效率的重要方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來提高了初中化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的靈活性和便捷性，縮短了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的距離。在以促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為目的，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施化學(xué)課程教學(xué)活動時，初中化學(xué)教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，在線上向?qū)W生發(fā)布導(dǎo)向課程學(xué)習(xí)重難點突破、學(xué)習(xí)盲點誤區(qū)克服、已知學(xué)習(xí)經(jīng)驗類比推理的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)有清晰行為指示的任務(wù)內(nèi)容自主展開基于溫故知新的課前預(yù)習(xí)活動，建立初步的化學(xué)新知認識，獲得自主學(xué)習(xí)能力與知識遷移能力的鍛煉。

“酸和堿的中和反應(yīng)”一課的化學(xué)學(xué)習(xí)主題為“物質(zhì)的化學(xué)變化”，在人教版九年級下冊教材中，本課被設(shè)置在“常見的酸和堿”一課之后，意在讓學(xué)生通過做酸堿中和反應(yīng)實驗，觀察常見酸堿在反應(yīng)后的生成物鹽和水，認識中和反應(yīng)；理解中和反應(yīng)在現(xiàn)實生活中有廣泛應(yīng)用；掌握用pH表示溶液酸堿度的方法以及用pH試紙測溶液酸堿度的方法；了解溶液酸堿性對生活生產(chǎn)的現(xiàn)實意義，建立良好的化學(xué)應(yīng)用意識，形成化學(xué)核心素養(yǎng)。與本課相對應(yīng)的化學(xué)實驗類型為檢驗類化學(xué)實驗——溶液酸堿性的檢驗，側(cè)重學(xué)生基本化學(xué)實驗技能的鍛煉。

通過學(xué)習(xí)“常見的酸和堿”一課以及其他化學(xué)反應(yīng)類型，如單質(zhì)與化合物的置換反應(yīng)、由一種化合物反應(yīng)生成兩種或以上新物質(zhì)的分解反應(yīng)、常見化合反應(yīng)、由兩種化合物交換成分生成另外兩種化合物的復(fù)分解反應(yīng)，九年級學(xué)生已經(jīng)對常見酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)伴隨物質(zhì)轉(zhuǎn)化的實質(zhì)有了清醒認識，為深度學(xué)習(xí)本課理論知識奠定了良好基礎(chǔ)。在本課中學(xué)會用pH試紙檢驗溶液的酸堿度和用pH描述溶液的酸堿性是學(xué)生初次接觸的化學(xué)知識與化學(xué)實驗技能，由此，初中化學(xué)教師在利用線上互動教學(xué)平臺向?qū)W生推送前置性課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，就可以讓學(xué)生類比推理已知，在溫故知新中理解酸堿中和反應(yīng)；根據(jù)任務(wù)提示，自主學(xué)習(xí)用pH試紙檢驗溶液的酸堿度和用pH描述溶液酸堿性的方法。依照這一思路，教師可以為學(xué)生布置以下前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：

【預(yù)習(xí)任務(wù)一】運用已知描述酸與堿。運用圖表，概括常見酸（如稀鹽酸、稀硫酸）和常見堿（如氫氧化鈉、氫氧化鈣）的化學(xué)性質(zhì)，寫出對應(yīng)化學(xué)反應(yīng)方程式（注：酸和堿與酸堿指示劑石蕊溶液、酚酞溶液的反應(yīng)，僅需描述顏色）。

【預(yù)習(xí)任務(wù)二】閱讀教材P60內(nèi)容，模仿其中氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)、氫氧化鈣與鹽酸反應(yīng)、氫氧化鈉與硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，寫出三個常見酸與常見堿反應(yīng)的化學(xué)方程式，總結(jié)歸納六個酸堿反應(yīng)化學(xué)方程式生成物的特點，用自己的話描述酸堿中和反應(yīng)。

【預(yù)習(xí)任務(wù)三】閱讀教材P61～64內(nèi)容，回答以下問題：

1.在實驗室中有甲、乙兩種溶液，使用__測定甲溶液的pH值為5.5，乙溶液的pH值為10.5。所以，甲溶液呈__性，能使__溶液變__色；乙溶液呈__性，能使__溶液變__色。

2.__是測定溶液酸堿度最簡便的方法。在測定時，可用__蘸取待測溶液，將其與__對照，即可得到測定溶液的pH值。

3.正常雨水的pH值約為__，酸雨的pH值為__。調(diào)查酸雨的形成原因，并嘗試結(jié)合酸堿中和反應(yīng)提出具有實際意義的改善措施。

如此，九年級學(xué)生在進行課前自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動時，便會依據(jù)以上預(yù)習(xí)任務(wù)的提示，自主閱讀化學(xué)教材，解答化學(xué)問題、遷移回顧已知，這不僅能夠充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題分析能力，而且其在根據(jù)任務(wù)內(nèi)容預(yù)習(xí)新知識時，會對酸堿中和反應(yīng)的實質(zhì)與用pH試紙測定溶液酸堿度的方法形成初步認識，為課堂深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)立體任務(wù)情境，聚焦現(xiàn)實，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動機

初中化學(xué)教師要發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法靈活性極為突出的優(yōu)勢，以任務(wù)為載體，架構(gòu)聯(lián)通化學(xué)與日常生活之間的橋梁，為學(xué)生打造更真實立體的化學(xué)任務(wù)情境，啟發(fā)學(xué)生從化學(xué)的視角思考，解決現(xiàn)實生活中的問題，深化學(xué)生對化學(xué)實用價值的感知，促使其發(fā)自內(nèi)心地生成學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與動機。

例如，在“酸和堿的中和反應(yīng)”一課中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中和反應(yīng)”內(nèi)容時，教師可以設(shè)計任務(wù)：“在夏天，我們被蚊子叮咬后，常用花露水或肥皂水止癢，并且止癢效果立竿見影。你們是否能夠用化學(xué)原理解釋這個生活常識中所蘊含的科學(xué)道理？”“熱水瓶用久后，瓶膽內(nèi)壁會形成一層水垢。水垢的主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂，在家庭中，人們常用醋清除水垢，這是為什么？”從而打破化學(xué)與生活之間的隔閡，促使學(xué)生遷移課前預(yù)習(xí)經(jīng)驗，做出合理解釋與說明。

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的提示，學(xué)生能夠自然而然地聯(lián)想到酸堿中和反應(yīng)，從化學(xué)的角度揭示生活中蘊含的科學(xué)道理，即蚊子在叮咬人時會在人的皮膚中分泌蟻酸，肥皂水與花露水呈堿性，與蟻酸進行中和反應(yīng)，所以可以快速止癢；熱水瓶膽內(nèi)壁水垢的主要成分是堿，醋呈酸性，會與水垢發(fā)生中和反應(yīng)，促進水垢掉落。在這一過程中，學(xué)生還會對蟻酸、肥皂水、花露水、水垢、醋的化學(xué)性質(zhì)與酸堿度產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而秉承“打破砂鍋問到底”的求知精神，全面參與到中和反應(yīng)實質(zhì)的探究中來，深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)的可能性也會因此而增加。

（三）科學(xué)組建任務(wù)小組，凝聚力量，促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生

小組合作學(xué)習(xí)模式與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之間的適切性極高。一方面，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠有效促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究交流，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受；另一方面，小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生處理學(xué)習(xí)任務(wù)的效率，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，促進學(xué)生質(zhì)疑批判和遷移創(chuàng)新。由此，初中化學(xué)教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時，就可以將二者的優(yōu)勢融合起來，科學(xué)組建化學(xué)學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生聚合攻克學(xué)習(xí)疑難的力量，使其在溝通交流、批判論證與探究實踐中實現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。

溶液酸堿性的檢驗是九年級學(xué)生在“酸和堿的中和反應(yīng)”一課中的必做實驗，同樣是鍛煉學(xué)生基本化學(xué)實驗技能，讓學(xué)生全面掌握用pH試紙檢驗溶液酸堿度和用pH描述溶液的酸堿性化學(xué)知識的主要途徑。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織學(xué)生圍繞該實驗課題開展化學(xué)實驗活動時，教師可以以學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量為依據(jù)，遵循優(yōu)勢互補的分組原則，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)小組，并為各小組布置以下實驗任務(wù)，推動學(xué)生自主開展化學(xué)實驗活動：

【任務(wù)一】通過學(xué)習(xí)本課可知，了解生活中物質(zhì)的酸堿度對人們生產(chǎn)生活的現(xiàn)實意義。俗話說“民以食為天”，請根據(jù)實際情況或個人喜好收集一些常見食物，依據(jù)生活經(jīng)驗，預(yù)測它們的酸堿性，并設(shè)計實驗方案，用pH試紙測定它們的pH值，檢驗自己的猜想是否正確。

【任務(wù)二】頭發(fā)的主要成分是蛋白質(zhì)，較易受到堿性物質(zhì)的侵蝕。選擇幾種常用的洗發(fā)用品為研究對象，設(shè)計實驗方案，測定它們的pH值，并從清潔效果與保護發(fā)質(zhì)健康兩個角度思考在現(xiàn)實生活中科學(xué)選擇洗發(fā)用品的依據(jù)。

以上兩項化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)均導(dǎo)向?qū)W生檢驗溶液酸堿度實驗活動的展開，同時涉及用化學(xué)知識解決生活問題的綜合實踐。在合作推進【任務(wù)一】時，學(xué)生會從化學(xué)的角度，基于生活實際經(jīng)驗分析各種常見食物的酸堿度，如主要成分是碳酸的可樂一定呈酸性、口感柔和的牛奶或許呈堿性等，并質(zhì)疑其他小組提出的不同想法，主動出于證實或證偽猜想的目的，用pH試紙與比色卡開展測定溶液酸堿性的檢驗類化學(xué)實驗活動，獲得更準(zhǔn)確且有科學(xué)依據(jù)的化學(xué)結(jié)論；在合作推進【任務(wù)二】時，學(xué)生則能夠類比推理【任務(wù)一】的探究經(jīng)驗與化學(xué)實驗方案設(shè)計思路，協(xié)作設(shè)計測定市面上多種洗發(fā)用品的化學(xué)實驗方案。從清潔效果與發(fā)質(zhì)健康保護兩個角度，探索正確選擇洗發(fā)用品的方法時，學(xué)生既能批判性地學(xué)習(xí)與交流，也會在潛移默化中收獲相較于以往更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在領(lǐng)悟化學(xué)價值的基礎(chǔ)上，完成對化學(xué)知識的遷移創(chuàng)新，深度學(xué)習(xí)就此實現(xiàn)。

四、結(jié)語

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種問題導(dǎo)向極為突出的現(xiàn)代教育手段，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力、問題解決能力以及創(chuàng)新實踐能力等方面有重要作用。在核心素養(yǎng)視域下的初中化學(xué)課程教學(xué)中，實施以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，教師要在充分把握學(xué)生深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，充分借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，不斷完善化學(xué)教學(xué)活動組織方式以及化學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。

（宋行軍）