[摘 要]提升高等院校商科教師課程思政勝任力是加強(qiáng)和改進(jìn)商科專(zhuān)業(yè)課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從高等院校商科教師課程思政勝任力的內(nèi)涵與特征出發(fā)，在對(duì)商科教師課程思政勝任力困境分析的基礎(chǔ)上，提出高等院校商科教師課程思政勝任力提升的路徑，即意識(shí)先行、能力為本、機(jī)制為要。

[關(guān)鍵詞]高校教師；課程思政勝任力；商科專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 03-0051-03

推進(jìn)課程思政建設(shè)既是商科專(zhuān)業(yè)全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，也是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需要。2020年教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出“專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”“提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力”。推動(dòng)課程思政體系的發(fā)展，離不開(kāi)廣大專(zhuān)業(yè)課程教師的參與，建設(shè)一支能充分勝任課程思政教學(xué)要求、踐行課程思政教育理念的師資隊(duì)伍是商科專(zhuān)業(yè)課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此背景下，探索商科教師課程思政勝任力提升的路徑具有重要意義。

一、高等院校商科教師課程思政勝任力的內(nèi)涵與特征

（一）高等院校商科教師“課程思政”勝任力的內(nèi)涵

課程思政是基于“大思政”格局，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拓展為課程思政教育環(huán)境，以思想政治教育貫穿于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋等整個(gè)教育過(guò)程，進(jìn)而充分發(fā)揮課程育人功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)。課程思政具有以下特征：首先，課程思政是以專(zhuān)業(yè)課程為重要載體。專(zhuān)業(yè)課程具有開(kāi)設(shè)比重大、授課時(shí)限長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)特色鮮明等特征，因而成為進(jìn)行隱性的思想政治教育的重要載體和抓手。其次，課程思政的實(shí)施對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求。課程思政是基于專(zhuān)業(yè)課的特色思政，需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化塑造的過(guò)程中突出課程中注重強(qiáng)調(diào)課程所傳遞的價(jià)值觀和理想信念。課程思政的融入對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師在思政元素挖掘、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用等方面提出了更高的要求。

勝任力概念最早由麥克萊蘭（1973）提出，是指與工作或績(jī)效直接相關(guān)的能力、技能、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等特征的集合，其體現(xiàn)在特定的工作環(huán)境中，并與績(jī)效緊密相關(guān)。課程思政勝任力是專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備的教書(shū)育人的能力，是其在開(kāi)展課程思政時(shí)所具備的各項(xiàng)內(nèi)在和外在素質(zhì)[1]。在課程思政勝任力的具體維度方面，研究者形成了不同的見(jiàn)解：鐘斌（2021）認(rèn)為包括教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格[1]；蔡愛(ài)麗（2021）認(rèn)為包括顯性的教研能力與隱形的價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)[2]；彭金燕（2022）認(rèn)為包括個(gè)人特質(zhì)、思政認(rèn)知、教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)[3]。本文認(rèn)為，商科教師課程思政勝任力是指商科教師在實(shí)施課程思政教學(xué)中顯性的教學(xué)、研究等能力與隱形的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)。

（二）高等院校商科教師課程思政勝任力的特點(diǎn)

1.生成性

生成性是指高等院校商科教師的課程思政勝任力是在課程思政建設(shè)中積累形成的、具有橫向的差異性和縱向的動(dòng)態(tài)性。首先，從橫向個(gè)體來(lái)看，由于不同商科教師個(gè)體的人格特性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念等的不同導(dǎo)致其對(duì)商科課程思政元素的挖掘能力、融入能力、傳授能力不同，這直接影響著高等院校課程思政教學(xué)效果。其次，商科教師的課程思政勝任力是動(dòng)態(tài)變化的。一方面，商科教師的課程思政勝任力無(wú)論是在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)體驗(yàn)、理解、反思與優(yōu)化獲得，還是通過(guò)研究學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}培訓(xùn)等活動(dòng)得到提升，都是由低級(jí)到高級(jí)不斷進(jìn)階的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。另一方面，課程思政教學(xué)的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法及教學(xué)對(duì)象等具有動(dòng)態(tài)性和變化性，這也決定了商科教師必須結(jié)合實(shí)際不斷地動(dòng)態(tài)更新和超越。

2.綜合性

課程思政活動(dòng)的復(fù)雜性及綜合性決定了商科教師課程思政勝任力必然體現(xiàn)為綜合性，主要體現(xiàn)在：第一，商科教師的課程思政勝任力是一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)，既體現(xiàn)為在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、思政元素融入、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)研究等顯性方面，也體現(xiàn)在價(jià)值觀、課程思政動(dòng)機(jī)等隱性方面；第二，商科教師課程思政勝任力的各維度各要素通過(guò)相互聯(lián)系、相互滲透才能充分發(fā)揮各自作用，最終落實(shí)課程思政的教育功能；第三，商科教師課程思政勝任力的顯性能力可以通過(guò)大量的培訓(xùn)獲得，隱性能力不易被察覺(jué)，但卻是決定顯性能力和課程思政實(shí)效的關(guān)鍵所在。

3.創(chuàng)新性

高等院校商科教師課程思政勝任力的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教師能夠大膽進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，創(chuàng)新性運(yùn)用不同的育人方法、案例等，促進(jìn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造相統(tǒng)一。商科教師課程思政勝任力的創(chuàng)新性要求是由課程思政教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)情境、教學(xué)方法等綜合因素決定的。從課程思政的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來(lái)看，高等院校的課程思政賦予商科教育以政治內(nèi)涵，要求在商科專(zhuān)業(yè)課程融入愛(ài)國(guó)主義教育、政治素質(zhì)教育等理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育中的德育思維培養(yǎng)。這挑戰(zhàn)著商科課程思政教師“傳道”“授業(yè)”和“解惑”的能力，要求教師不斷地創(chuàng)新思路和革新方法，以實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)。從教學(xué)情境和教學(xué)方法來(lái)看，學(xué)生是有個(gè)體差異的主觀能動(dòng)個(gè)體，不同的專(zhuān)業(yè)課的性質(zhì)、內(nèi)容和要求也有差別，沒(méi)有普遍適用的教學(xué)方法。這就要求商科教師必須立足于大學(xué)生的思想、情感、意志、個(gè)性等實(shí)際情況，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課情況，采用靈活性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法，探索精準(zhǔn)進(jìn)行課程思政教學(xué)的路徑。

二、商科教師課程思政勝任力提升的現(xiàn)實(shí)困境

（一）商科教師課程思政意識(shí)薄弱，內(nèi)生動(dòng)力不足

商科教師對(duì)課程思政的認(rèn)同與否將會(huì)影響其參與課程思政建設(shè)的能動(dòng)性和課程思政建設(shè)的成效。當(dāng)前，大多數(shù)商科教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)較模糊、熱情不高，不想教、不愿教的現(xiàn)象仍然存在。與商科教師的其他核心能力不同，商科教師的課程思政勝任力通常不會(huì)受到過(guò)多的關(guān)注，這與傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、學(xué)校的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制等密切相關(guān)。商科是一門(mén)經(jīng)世致用的學(xué)科，其學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話(huà)語(yǔ)體系受西方知識(shí)體系和價(jià)值觀影響較深，以至于傳統(tǒng)的商科教育形成了“重專(zhuān)業(yè)能力、輕理想信念”的商科人才培養(yǎng)模式。在這一人才培養(yǎng)模式下，商科教師普遍重視自身的“專(zhuān)業(yè)智育”角色，而忽略其“思政德育”角色，把育人“本職”當(dāng)“兼職”，不重視立德樹(shù)人這一教師首要任務(wù)。同時(shí)，受高等院校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的影響，在商科學(xué)生的“公共基礎(chǔ)課-專(zhuān)業(yè)課”、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等豐富的教育場(chǎng)域中，專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員分別承擔(dān)著各自的職責(zé)。部分商科教師抱有“職責(zé)有分工，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的觀點(diǎn)，認(rèn)為思政教育是思政課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，專(zhuān)業(yè)課教師把專(zhuān)業(yè)知識(shí)較好就可以了，甚至認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課應(yīng)保持科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不宜在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育引導(dǎo)，以避免影響專(zhuān)業(yè)課教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)深度。

（二）商科教師課程思政能力仍有較多短板，教學(xué)能力有限

大部分商科教師不能有效地結(jié)合商科專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)對(duì)思政元素進(jìn)行深入的挖掘、融入和轉(zhuǎn)化，使得商科課程思政教學(xué)呈現(xiàn)出“硬融入”“表面化”“機(jī)械式”特點(diǎn)，難以達(dá)到課程思政教學(xué)預(yù)期的效果。從現(xiàn)實(shí)調(diào)查情況來(lái)看，商科教師在馬克思理論素養(yǎng)、課程思政的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)、育人方式、信息化應(yīng)用等方面仍有較多短板。在馬克思理論素養(yǎng)方面，大部分的商科教師缺乏思想政治教育體系思維，思想政治知識(shí)不足。在課程思政資源創(chuàng)設(shè)方面，商科教師對(duì)高校商科課程資源的內(nèi)在特性缺乏深入認(rèn)識(shí)，難以找準(zhǔn)課程思政資源與商科課程建設(shè)的對(duì)接點(diǎn)，對(duì)課程思政教學(xué)資源整合不足。在課程思政育人方式方面，部分商科教師課程思政教學(xué)內(nèi)容植入方式簡(jiǎn)單。同時(shí)，部分教師在課程思政建設(shè)中信息化應(yīng)用不足，沒(méi)有有效地將信息化手段貫穿到課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，不注重加強(qiáng)師生的線(xiàn)上互動(dòng)，不能充分利用信息技術(shù)挖掘整合課程思政資源。

（三）商科教師課程思政勝任力提升機(jī)制不完善，外部推力不足

商科教師課程思政勝任力提升需要完善相關(guān)機(jī)制以營(yíng)造良好的課程思政建設(shè)環(huán)境，進(jìn)而促使商科教師更為主動(dòng)自覺(jué)地探索以改進(jìn)商科課程思政建設(shè)成效。然而，對(duì)照高校進(jìn)行商科課程思政建設(shè)實(shí)際，對(duì)于商科教師課程思政能力提升的激勵(lì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等缺少機(jī)制設(shè)計(jì)，由此導(dǎo)致商科教師課程思政教學(xué)的參與度不高，難以潛心專(zhuān)研提升課程思政能力的教學(xué)策略，難以產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的商科課程思政教學(xué)成果，難以評(píng)估立德樹(shù)人成效，不利于商科課程思政建設(shè)質(zhì)量的提高。

三、商科教師課程思政勝任力提升路徑

（一）意識(shí)先行，強(qiáng)化商科教師課程育人理念

一是強(qiáng)化商科教師“立德樹(shù)人”責(zé)任意識(shí)。立德樹(shù)人是教育的本質(zhì)，也是商科人才培養(yǎng)的根本標(biāo)準(zhǔn)。由于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)科屬性和學(xué)生的學(xué)院組織歸屬，商科學(xué)生對(duì)商科教師具有更高的依賴(lài)感和信任度，商科教師如果能找準(zhǔn)契合點(diǎn)，把專(zhuān)業(yè)課程與思政教育結(jié)合起來(lái)，不僅能激發(fā)商科學(xué)生的興趣，提高商科學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效果，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。二是深刻把握課程思政理念和要求。通過(guò)政策宣傳、教育培訓(xùn)等形式提高商科教師對(duì)協(xié)同育人地位與重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)商科教師對(duì)課程思政理念的認(rèn)同。同時(shí)，商科教師不能一味地因課程思政而思政，應(yīng)充分了解和分析學(xué)情，在尊重商科專(zhuān)業(yè)課程自身知識(shí)體系和發(fā)展邏輯基礎(chǔ)上，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將其融入教學(xué)過(guò)程中。

（二）能力為本，提升商科教師課程思政能力

一是著力夯實(shí)商科教師馬克思主義理論素養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展師德師風(fēng)教育、政治理論、職業(yè)倫理等多種形式的專(zhuān)題培訓(xùn)，使得商科教師堅(jiān)守馬克思主義立場(chǎng)，了解國(guó)家大政方針，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，提高思想政治站位與政治理論水平，掌握思想政治教育的體系與內(nèi)容。二是強(qiáng)化商科教師課程思政資源創(chuàng)設(shè)能力。一方面是商科教師可以從專(zhuān)業(yè)發(fā)展、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作入手挖掘商科課程內(nèi)生思政元素[4]，并將其轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)育才和育人的統(tǒng)一。另一方面，商科教師可以從行業(yè)視角、文化視角、國(guó)際視角出發(fā)，廣泛拓展與商科課程密切相關(guān)、符合商科課程特點(diǎn)和教學(xué)需要的外生思政資源。三是革新商科教師課程思政教學(xué)方式。商科教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情而靈活切換不同的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將課程思政理念滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，使得知識(shí)教授與道德育人并行推進(jìn)，提高教學(xué)效率。同時(shí)，商科教師應(yīng)重視運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)課程思政教學(xué)載體進(jìn)行革新[5]，深入挖掘商科專(zhuān)業(yè)課的思政價(jià)值，不斷豐富課程思政教學(xué)的表現(xiàn)形式。

（三）機(jī)制為要，助力商科教師課程思政建設(shè)

一是建立健全課程思政評(píng)價(jià)考核機(jī)制。一方面，遵循定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，兼顧課程思政教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)策略信息化。評(píng)價(jià)主體不僅包括課程思政主管部門(mén)、教師，還應(yīng)包括學(xué)生和用人單位。評(píng)價(jià)時(shí)可借助心理測(cè)量量表測(cè)試學(xué)生接受課程思政學(xué)習(xí)后在思想價(jià)值、心理健康等維度的變化，也可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集學(xué)生在各種在線(xiàn)平臺(tái)的日常行為數(shù)據(jù)，進(jìn)而有效評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)。二是完善激勵(lì)機(jī)制。一方面，將精神激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)選課程思政優(yōu)秀教師、打造課程思政教師示范典型增強(qiáng)商科教師職業(yè)獲得感；開(kāi)展系列課程思政項(xiàng)目和課程思政主題比賽活動(dòng)，并給予一定的資金支持和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，完善制度激勵(lì)。把參與課程思政建設(shè)情況和建設(shè)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，激發(fā)教師隊(duì)伍活力。三是建立協(xié)同機(jī)制。通過(guò)機(jī)制體制設(shè)計(jì)和安排，引導(dǎo)商科教師通過(guò)學(xué)科教研活動(dòng)開(kāi)展集體備課、跟班聽(tīng)課、團(tuán)隊(duì)磨課、比武賽課，精準(zhǔn)地找到商科課程與思政深度融合的切入點(diǎn)，協(xié)力攻克商科育人過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)難題；鼓勵(lì)商科教師開(kāi)展課程思政課題研究和學(xué)術(shù)交流，將科研成果融入教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課程思政的思想性、理論性和學(xué)術(shù)性，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)協(xié)同育人。同時(shí)，商學(xué)院和專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)突破學(xué)科壁壘、校際邊界，與思政教育教師和校外專(zhuān)家合作，深入探討商科課程思政的學(xué)科特點(diǎn)和德育要素，不斷反思與超越，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)商科教師課程思政勝任力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘斌，任茵.高職專(zhuān)業(yè)課教師課程思政勝任力的構(gòu)成要素、實(shí)踐困境與提升策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（32）：70-77.

[2]蔡愛(ài)麗.高職院校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政勝任力雙螺旋模型構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（08）：79-84.

[3]彭金燕，顏青.基于勝任力畫(huà)像的高職專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力提升策略研究[J].江蘇高職教育，2022，22（04）：28-35.

[4]吳睿，衡希.新商科背景下工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)路徑探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（17）：219-221.

[5]陳媛媛.課程思政視角下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（10）：113-116.

（責(zé)任編輯：張宏玉）

基金項(xiàng)目：2021年吉首大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（2021JSUJGB23）；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK20CGD009）。

作者簡(jiǎn)介：黃祥芳（1980—），博士，副教授，研究方向：品牌經(jīng)濟(jì)，高等教育管理研究。