作者簡介：李芳（1991～），女，漢族，陜西銅川人，西安市第二保育院，研究方向：課程融合探究。

摘 要：隨著整合式課程的發(fā)展，STEM教育理念得到了推行和廣泛應(yīng)用。這種教育理念注重將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究過程結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生能夠動手操作、實(shí)踐體驗(yàn)，在感知中得到更多的學(xué)習(xí)成果。文章通過分析基于STEM教育理念的幼兒園主題教育活動實(shí)施策略，希望能夠在教學(xué)過程當(dāng)中開設(shè)更多具備育人價(jià)值的活動內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。在STEM教育理念應(yīng)用的同時(shí)，教育工作者也應(yīng)不斷完善教育體系，調(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念；幼兒園；主題教育活動；實(shí)施策略

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0155-04

文章通過分析學(xué)前教育中STEM教育理念的指導(dǎo)形式，希望在幼兒園開展主題活動時(shí)能夠豐富活動的內(nèi)容，凸顯活動的內(nèi)涵，發(fā)揮STEM教育理念的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)齡前兒童提高個(gè)人認(rèn)知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，將來步入高年級階段，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)也能夠提升學(xué)習(xí)效率。STEM教育理念在應(yīng)用的過程中還應(yīng)以學(xué)生為本，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，要研究STEM教育理念的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，要在不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提之下提升教育水平。

一、 STEM的核心概念分析

STEM教育理念是指將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等教育內(nèi)容結(jié)合，從而培養(yǎng)被教育者良好的判斷能力、思維能力、意志力、行為表現(xiàn)能力。這種教育理念最早源自美國，相關(guān)學(xué)者在對科技人才缺失進(jìn)行反思的過程中，試圖以STEM教育模式來提高人才的綜合素養(yǎng)。近些年來，我國的幼兒園、中小學(xué)等院校也開始引入這種教育理念，開設(shè)相關(guān)課程體系，力求以STEM教育模式中跨學(xué)科、技術(shù)性和趣味性的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課程氛圍，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會動手操作，累積經(jīng)驗(yàn)，真正提升科學(xué)素養(yǎng)。通過開展能夠激起學(xué)生興趣、充滿真實(shí)情境的教育活動，也能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒能夠鍛煉個(gè)人的綜合技能，保持身心健康的狀態(tài)。

二、 基于STEM教育理念的科學(xué)主題活動目標(biāo)及內(nèi)容

（一）基于STEM教育理念的科學(xué)主題活動目標(biāo)

當(dāng)前各大幼兒園已經(jīng)意識到科學(xué)教育的重要性，在教育教學(xué)的過程中，通過開創(chuàng)以STEM為理念的主題活動，為課程體系搭設(shè)完整的理論框架，也能提升教學(xué)的針對性和科學(xué)性。STEM教育理念的應(yīng)用目的在于為學(xué)生開拓更加廣闊的探索空間，提高學(xué)生的活動參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的知識探究習(xí)慣。STEM教育理念在幼兒教育中的融入有助于更新教育觀念，教育工作者通過把控STEM教育模式的內(nèi)涵，更能激發(fā)學(xué)生的知識探索欲望，可以倡導(dǎo)快樂式的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在科學(xué)探究的過程當(dāng)中提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，尤其培育個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)。對教育工作者而言，也能夠在最初的啟蒙教育階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）基于STEM教育理念的主題活動探究內(nèi)容

基于STEM教育理念，整合相關(guān)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造濃郁的知識探究氛圍，也能夠有效提高學(xué)生的探索能力。當(dāng)前各大幼兒園在投放相關(guān)教育材料時(shí)缺乏多樣性，基于STEM教育理念創(chuàng)新教育模式則可以根據(jù)具體的主題活動來投放材料。教育工作者可以結(jié)合學(xué)生的需求展開教育實(shí)驗(yàn)工作，鼓勵(lì)幼兒能夠主動思考問題、尋找答案，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。以STEM教育理念支撐的科學(xué)主題探究活動還強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)家長參與到教育過程中，在教育兒童時(shí)可以利用生活中常見的物品科普自然知識，讓學(xué)生對身邊的事物更具認(rèn)知程度，可以了解周遭事物的變化規(guī)律，從而讓幼兒能夠擁有更強(qiáng)的創(chuàng)造能力，擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，以此達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。相關(guān)主題活動的內(nèi)容廣泛、形式多變，會根據(jù)具體的主題調(diào)整教育模式，十分有利于幼兒的全面發(fā)展。

三、 STEM主題教育活動實(shí)施過程中的現(xiàn)有問題

有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前部分幼兒園的教師并不贊同STEM項(xiàng)目活動，并且比起提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教育工作者更加強(qiáng)調(diào)傳輸理論知識或者鍛煉學(xué)生的手動技能。但想要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的目的，培養(yǎng)良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣比傳授技能更加重要。部分教育工作者由于對STEM教育理念的認(rèn)知度不足，在設(shè)定相關(guān)主題活動時(shí)并未充分發(fā)揮教學(xué)理論的作用，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，教師必須意識到在教育教學(xué)過程中不能過分強(qiáng)調(diào)探究性，否則有關(guān)工作很可能會變得非常重復(fù)，而且容易效率低下，教育工作者必須在導(dǎo)入STEM教育理念的過程中真正了解學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的真實(shí)訴求，以學(xué)生為主體展開教育活動。當(dāng)前部分教育工作者違背了某教育理念中動手動腦結(jié)合的教學(xué)宗旨，并未整合相關(guān)教育資源，利用跨學(xué)科的教學(xué)活動提高學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值和實(shí)踐能力，最終STEM教育理論也很難取得理想的成果。

四、 基于STEM教育理念的幼兒園主題教育活動實(shí)施策略

（一）強(qiáng)調(diào)課程體系的全面整合和重構(gòu)

STEM教育模式強(qiáng)調(diào)以特定的主題為基礎(chǔ)，開展多樣化的教學(xué)活動。首先，教師在創(chuàng)設(shè)課程體系時(shí)要通過對課程體系的全面整合及重構(gòu)，讓STEM教育理念能夠融入于日常的各項(xiàng)教學(xué)活動中。比如，在日常的教育活動、日常的戶外活動中，教師需要認(rèn)真研究STEM教育理念的內(nèi)涵，充分發(fā)揮其教育指導(dǎo)作用，從而搜集更多的教育資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師通過整合相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動內(nèi)容，讓藝術(shù)和科學(xué)、科學(xué)與數(shù)學(xué)等不同學(xué)科能夠有機(jī)整合，學(xué)生也能夠提高學(xué)習(xí)效率。其次，教育工作者一定要以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的興趣和喜好，在教學(xué)體系重構(gòu)過程中才能夠更具科學(xué)性，讓STEM教育理念得到充分落實(shí)。比如，教師可以將美工活動和科學(xué)主題活動結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“紙的家族”主題活動，讓學(xué)生能夠以“對稱”該數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，研究如何裁剪出精美的圖案。幼兒可以通過將紙張對齊，沿著折痕裁剪，來深入了解數(shù)學(xué)知識。學(xué)生可以通過親自裁剪，獲得不同的圖案，強(qiáng)化知識理解過程，收獲更多的學(xué)習(xí)成果。教師也可借機(jī)科普圓形、三角形、正方形、長方形等不同的數(shù)學(xué)知識，通過親自演示讓學(xué)生了解如何利用現(xiàn)有的工具裁剪出這些多樣化的圖案。學(xué)生可以在這種多學(xué)科結(jié)合的課程體系之下積極探索知識，通過實(shí)踐操作提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。最后，教師在課前需要思考如何將課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師才能夠更好地落實(shí)教育方案，發(fā)揮STEM教育理念的作用，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擁有科學(xué)探究的精神。

（二）組建更專業(yè)的幼兒園STEM教育團(tuán)隊(duì)

幼兒教師為了更好地應(yīng)用STEM教學(xué)理念，強(qiáng)化對學(xué)生的教育引導(dǎo)過程，還需提升自身的素質(zhì)水平，不斷學(xué)習(xí)新的教育知識，在落實(shí)STEM教育理念的過程中總結(jié)教學(xué)成果，調(diào)整教學(xué)模式，彌補(bǔ)教學(xué)不足。幼兒園需要組建一支更加專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，使教育工作者能夠深入學(xué)習(xí)STEM教育理念。在該教育理念應(yīng)用的初期，幼兒園可以聘請一些國外的專家，到教師隊(duì)伍中進(jìn)行教育培訓(xùn)，讓教育工作者能夠深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，了解STEM理念的一些實(shí)操方法，同時(shí)將STEM教育理念和我國的學(xué)前教育結(jié)合，創(chuàng)造出更加貼合中國幼兒的教育模式，從而使STEM教育理念在應(yīng)用的過程中更具適應(yīng)性。教育工作者自身也應(yīng)具備反思意識和學(xué)習(xí)能力，幼兒園需要定期開展教育培訓(xùn)活動，使幼兒教師能夠針對教育理念進(jìn)行深度研究，在授課時(shí)也可通過教育實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教育水準(zhǔn)。在聘請專業(yè)教師時(shí)，幼兒園需要加大招聘和考核力度，要盡可能地優(yōu)選有學(xué)科知識背景和教育經(jīng)驗(yàn)的教師，投入STEM教育理念的實(shí)踐過程中，從而在尊重學(xué)生個(gè)體差異性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提之下，落實(shí)STEM教育理念，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在落實(shí)教育理念的過程中，教育工作者經(jīng)常需要使用信息化教學(xué)工具和一些其他的教育資源。教師自身必須提升信息化操作能力以及資源應(yīng)用能力，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工藝品制作、知識探究等過程中，教師也能體現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)性，成為幼兒全方位成長的領(lǐng)路人。同時(shí)教師也能夠真正幫助幼兒在相關(guān)主題活動當(dāng)中全方位成長，獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有效優(yōu)化幼兒園的STEM教育環(huán)境

有效優(yōu)化幼兒園的教育環(huán)境，才能夠在相關(guān)主題活動開展時(shí)擁有先決條件。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更加強(qiáng)調(diào)教育的紀(jì)律性。而在STEM教育活動開展過程中，則更加突出幼兒的個(gè)人體驗(yàn)。教育工作者需要為幼兒營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒能夠更加積極投入于主題活動中，從而增強(qiáng)個(gè)人的自主探究能力。幼兒園在營造良好STEM教育環(huán)境時(shí)，需要準(zhǔn)備豐富的教育資源，可以建立規(guī)模相對較大的實(shí)驗(yàn)室，讓幼兒可以充分參與到各式各樣的主題活動中，利用更多的材料和工具，發(fā)揮個(gè)人的想象能力，完成實(shí)踐操作過程。比如，教師可以讓孩子在STEM學(xué)習(xí)場景中完成游戲模型的搭建過程。幼兒園需要優(yōu)化教育環(huán)境，在幼兒開展室內(nèi)活動的過程中，為幼兒拓寬游戲空間，重新規(guī)劃游戲領(lǐng)域，在開展主題教育活動時(shí)也能夠更具專業(yè)性。例如，教師在以“神奇的迷宮”為主題展開相關(guān)教育活動時(shí)，可以提前準(zhǔn)備多樣化的迷宮材料，使幼兒能夠發(fā)揮個(gè)人的想象力，完成迷宮的搭建過程。在該過程中，幼兒也能夠開拓思維，提升動手操作能力，充分投入STEM主題活動中，從而獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效增強(qiáng)個(gè)人的體驗(yàn)感。另外，教師想要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也需以幼兒為主體來開設(shè)相關(guān)主題教育活動，教師可以讓幼兒通過自主觀察、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收獲更多的成長果實(shí)。相關(guān)活動內(nèi)容應(yīng)以幼兒為對象，融入更多趣味性元素，提高幼兒的活動參與積極性，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。STEM教育理念應(yīng)用的根本目的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教育工作者可以根據(jù)教育要求，在教育場所中增添必要的學(xué)習(xí)條件和工具，諸如圖書、玩具、桌椅等，讓幼兒可以在更加輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，參與相關(guān)活動過程。例如，幼兒教師可以以“我是一個(gè)勇敢的人”為主題創(chuàng)設(shè)探究活動，讓幼兒在活動中嘗試動手制作圖書、自制玩具，從而達(dá)到鍛煉幼兒想象能力和動手操作能力的目的。在該過程中，幼兒需要和他人共同交流、相互配合，從而完成操作過程。教師也可引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)造不同的圖書成品、玩具成品，讓幼兒能夠在該過程中豐富知識儲備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）有效優(yōu)化活動內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展

STEM教育理念的核心思想在于從多角度促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高幼兒的認(rèn)知水平和思維能力。教育工作者更需有效優(yōu)化活動內(nèi)容，才能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的目的。教師要致力于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、行為能力，讓幼兒能夠在參與相關(guān)生活化主題活動的過程中，認(rèn)真觀察生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，同時(shí)幼兒教師也要有意識地引導(dǎo)幼兒從多角度去解決問題，達(dá)到活化幼兒思維的目的，同時(shí)也能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教育引導(dǎo)形式也有利于促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。比如，教師可以以“秋天”為主題展開生活類的主題活動，讓幼兒觀察秋天的一些植物或者水果，使幼兒能夠?qū)η锛居幸欢ǖ恼J(rèn)知。幼兒教師可以通過提問加以引導(dǎo)，讓幼兒能夠更好地觀察生活，思考問題：“孩子們，秋天有什么時(shí)令水果呢？這些水果有什么其他的作用呢？這些水果對我們的生活而言有什么影響呢？假如沒有這些水果，會發(fā)生什么事情呢？”這種教育形式應(yīng)當(dāng)能夠讓幼兒從實(shí)際生活的角度出發(fā)，去提高對事物的認(rèn)知程度，這也是STEM教育理念落實(shí)的體現(xiàn)。教育工作者可以讓學(xué)生在該過程中逐漸擁有發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力，達(dá)到多元發(fā)展的目的。又如，教師可以以“秋游”為主題開展教育活動，讓幼兒先簡單了解秋游的意義，然后通過實(shí)踐調(diào)研，在動物園、博物館、植物園等場地完成秋游活動。幼兒教師要在該過程中引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察和了解植物、動物，增強(qiáng)個(gè)人與實(shí)際生活的聯(lián)系。教師要讓幼兒在觀察生活中常見物品或者生命體特征的過程中從多角度思考問題，建立自身與世界的聯(lián)系。這種教育引導(dǎo)過程能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而達(dá)到STEM教育理念充分落實(shí)的目的，同時(shí)也能夠促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。

（五）建立有效的評價(jià)機(jī)制，提升活動質(zhì)量

教育評價(jià)是對幼兒學(xué)習(xí)情況的匯總和客觀的審視，在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，幼兒教師也要注意方式方法。教師在基于STEM教育理念進(jìn)行教育評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)完整的評價(jià)機(jī)制，要遵循公平客觀的原則，對幼兒各方面的成長情況進(jìn)行評價(jià)。教育工作者通過完善評價(jià)體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，收集學(xué)生的成長信息，也能夠有效提高主題活動的教育質(zhì)量，合理調(diào)整后續(xù)的教育模式。教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)以及其他的評價(jià)體系作為參照，并結(jié)合具體主題活動來決定評價(jià)方式。比如，在以“海洋”為主題的活動教學(xué)過程中，教師可以在最初制訂教育方案時(shí)就設(shè)定完整的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后通過教育實(shí)踐，落實(shí)STEM教育理念，并展開科學(xué)評價(jià)過程。教師可以先以問卷調(diào)查和談話法等形式了解幼兒在主題活動中的表現(xiàn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的反思和自我成長。教師可以針對幼兒在主題活動中的知識掌握情況、動手操作情況、語言表達(dá)情況等多方面表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，使幼兒能夠不斷取得進(jìn)步。同時(shí)，教師也可為主題活動的質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)，讓教育工作者能夠更加關(guān)注幼兒的進(jìn)步以及教育活動的不足，在后續(xù)的教育活動安排方面也能夠適當(dāng)調(diào)整，充分發(fā)揮STEM教育理念的作用，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。又如，教師可以在收集STEM核心要素之后，引導(dǎo)幼兒借助水泥、黃沙、木板等材料搭建小型建筑物，完成實(shí)踐活動。在該過程中，教育工作者需要傳輸一些基礎(chǔ)知識，如水泥、黃沙的混合比例，建筑物的樓層高度等知識內(nèi)容，從而提高幼兒的認(rèn)知程度，豐富幼兒的知識儲備。在后續(xù)的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以針對幼兒對這些基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行考核，讓幼兒獲知自己的知識掌握情況。而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作的過程中，教育工作者要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異和主體地位，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮的空間，從而塑造出不同的建筑物作品。在對這些實(shí)踐成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師也可對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，對幼兒的不足加以引導(dǎo)。這種落實(shí)STEM教育理念的方式可以更具效率，也能夠使教育工作者關(guān)注學(xué)生的反饋，注重對個(gè)人教學(xué)內(nèi)容的反思。在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程中，教育工作者也能夠不斷調(diào)整教學(xué)形式，讓教育內(nèi)容更具豐富性，教育方式更具針對性。最終，教師收獲的教學(xué)成果也能夠更加豐碩。

五、 結(jié)論

綜上所述，基于STEM教育理念開設(shè)幼兒園的主題教育活動，還需教育工作者能夠認(rèn)真研究STEM教育理念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，要對當(dāng)前的課程體系進(jìn)行全面的整合和重構(gòu)，從而在設(shè)定主題活動時(shí)能夠真正以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為目的創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動。幼兒園也需組建更加專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)，讓教育工作者能夠提高個(gè)人的教育能力。在幼兒園的教育環(huán)境方面，園方應(yīng)通過完善各項(xiàng)硬件設(shè)施，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)場所，從而促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。教師也可通過完善教育評價(jià)機(jī)制，讓STEM教育理念的落實(shí)更具有效性。

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