作者簡(jiǎn)介：盧福仁（1975～），男，壯族，廣西南寧人，南寧市五象湖初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

摘 要：文章以“教—學(xué)—評(píng)”一致性為理論框架，通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的深入研究，提出了一體化的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施方略，從語(yǔ)篇研讀為起點(diǎn)、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為終點(diǎn)、過(guò)程性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建了初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性體系。在實(shí)施方略上，文章通過(guò)學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，全面推動(dòng)了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的一致性。其中，實(shí)踐反思突顯了因材施教、目標(biāo)引領(lǐng)、評(píng)價(jià)前置等策略的有效性，為初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了創(chuàng)新的思路。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一致性；初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；設(shè)計(jì)方案；實(shí)施方略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）22-0011-04

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一直備受關(guān)注，如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。文章旨在通過(guò)設(shè)計(jì)一體化方案和實(shí)施策略，提高初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的內(nèi)在一致性，以期獲得更好的教學(xué)效果。

一、 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)方案

（一）以語(yǔ)篇研讀為起點(diǎn)

以語(yǔ)篇研讀為起點(diǎn)是初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，尤其在外研版教材的教學(xué)中，這一方法更顯得生動(dòng)而實(shí)用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)篇，不僅有助于提升他們的聽(tīng)說(shuō)能力，而且能夠培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的敏感性。在外研版《英語(yǔ)》教材中，常常融入了豐富的語(yǔ)篇，如英語(yǔ)廣播、影視片段等，為學(xué)生提供了具體而生動(dòng)的語(yǔ)境。以一則英語(yǔ)廣播為例，通過(guò)播放和學(xué)生一同聆聽(tīng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析廣播中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、生詞短語(yǔ)以及表達(dá)方式。這樣的實(shí)踐可以使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感受英語(yǔ)的應(yīng)用，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的敏感性。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生共同研讀一篇小故事或?qū)υ?huà)，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)他們深入思考，討論語(yǔ)篇中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生既能夠?qū)W到新的知識(shí)，又能夠在交流中提升口語(yǔ)表達(dá)的流利程度。

（二）以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為終點(diǎn)

首先，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果需要從整體教學(xué)設(shè)計(jì)入手。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師可以明確每個(gè)單元的核心目標(biāo)，包括聽(tīng)說(shuō)技能的提升、語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)等。通過(guò)合理設(shè)置目標(biāo)，學(xué)生能夠清晰了解學(xué)習(xí)的方向和目的，從而更有目標(biāo)地投入學(xué)習(xí)。其次，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果要與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配。在外研版教材中，每個(gè)單元都根據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置了合理的目標(biāo)。分層教學(xué)和因材施教的方式，旨在確保每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)置更加具體的目標(biāo)，幫助他們逐步提升聽(tīng)說(shuō)水平。在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)制訂小組活動(dòng)、角色扮演、實(shí)景模擬等形式，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)

首先，通過(guò)課堂討論和小組合作等活動(dòng)，教師可以及時(shí)獲取學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師要注重捕捉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、發(fā)音準(zhǔn)確性以及語(yǔ)法運(yùn)用等方面的信息。通過(guò)實(shí)時(shí)觀察和記錄，教師能夠深入了解每個(gè)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。其次，引入同伴評(píng)價(jià)和自評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。組織學(xué)生進(jìn)行同伴間的相互評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互助學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使其更全面地認(rèn)識(shí)自己在語(yǔ)言運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì)和不足。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我提升的動(dòng)力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。通過(guò)設(shè)立反饋機(jī)制，教師可以針對(duì)學(xué)生在表達(dá)清晰度、語(yǔ)法運(yùn)用、發(fā)音準(zhǔn)確性等方面的問(wèn)題提供具體的建議和改進(jìn)方向，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷完善聽(tīng)說(shuō)技能。

二、 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)施方略

（一）學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)力理解活動(dòng)，接觸到豐富多樣的理解類(lèi)的學(xué)習(xí)材料，包括對(duì)話(huà)、新聞、廣告等。在這些材料中，學(xué)生需要通過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)、理解對(duì)話(huà)雙方的交流內(nèi)容，抓住重點(diǎn)信息。例如，教師要明確中考風(fēng)向標(biāo)，向?qū)W生播放一段英語(yǔ)新聞；學(xué)生可以聆聽(tīng)相關(guān)信息，理解新聞主旨，培養(yǎng)自己對(duì)實(shí)際語(yǔ)境中的聽(tīng)力理解能力。其次，閱讀理解類(lèi)活動(dòng)也是學(xué)習(xí)理解的重要組成部分。通過(guò)閱讀材料，學(xué)生能夠了解更多關(guān)于英語(yǔ)表達(dá)方式的知識(shí)，并通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)來(lái)展示對(duì)文本的理解。例如，以外研版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)“Module 1 My teacher and my friends”課文為例，讓學(xué)生自我介紹，并談?wù)勑聦W(xué)期開(kāi)始，認(rèn)識(shí)老師和同學(xué)們的感受。學(xué)生通過(guò)閱讀并理解短文，能夠進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)文章的理解，提高語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中，教師的角色不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者。教師通過(guò)提問(wèn)、示范、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，因材施教，促使每個(gè)學(xué)生在理解活動(dòng)中都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生實(shí)際生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)境適應(yīng)能力。通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生既能夠在實(shí)際語(yǔ)境中感受語(yǔ)言的魅力，又能夠在表達(dá)中不斷提升自己的聽(tīng)說(shuō)水平，符合外研版《英語(yǔ)》教材注重實(shí)際運(yùn)用的特點(diǎn)，為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

在外研版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)的“Module 5 Shopping”單元中，應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)是為了讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用提高他們的聽(tīng)說(shuō)技能。首先，教師可以設(shè)計(jì)一系列購(gòu)物情景，要求學(xué)生在模擬購(gòu)物過(guò)程中進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用。例如，在課堂上設(shè)置一個(gè)小型超市場(chǎng)，學(xué)生分角色扮演購(gòu)物者和售貨員，通過(guò)使用購(gòu)物清單、詢(xún)問(wèn)商品價(jià)格、描述商品特征等方式，進(jìn)行實(shí)際的購(gòu)物對(duì)話(huà)。這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生在語(yǔ)境中感受真實(shí)的購(gòu)物情景，提高他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中的聽(tīng)說(shuō)能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話(huà)的角色扮演，設(shè)計(jì)一些實(shí)際的購(gòu)物任務(wù)，如詢(xún)問(wèn)商品信息、購(gòu)買(mǎi)商品、討價(jià)還價(jià)等。學(xué)生可以在小組內(nèi)展開(kāi)對(duì)話(huà)，通過(guò)模擬真實(shí)情境，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的信心和能力。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解能力，使他們更好地適應(yīng)未來(lái)面臨的語(yǔ)言交流場(chǎng)景。在購(gòu)物活動(dòng)中，教師還可以利用多媒體資源，播放真實(shí)購(gòu)物場(chǎng)景的視頻，讓學(xué)生觀看并進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。通過(guò)觀察和模仿，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)方式，增強(qiáng)語(yǔ)感和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮創(chuàng)造性，提高主動(dòng)參與的積極性。同時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋，幫助他們及時(shí)糾正語(yǔ)言使用中的錯(cuò)誤，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)水平。

（三）遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

在外研版《英語(yǔ)》教學(xué)中，遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)是為了幫助學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)遷移到新的語(yǔ)境中，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性的運(yùn)用。以“Module 5 Shopping”單元為例，可以設(shè)計(jì)一些遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力。首先，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“創(chuàng)意購(gòu)物廣告”活動(dòng)。學(xué)生可以選擇一個(gè)他們喜歡的商品，然后利用所學(xué)的購(gòu)物用語(yǔ)和廣告語(yǔ)言，創(chuàng)作一個(gè)生動(dòng)有趣的購(gòu)物廣告。在廣告中，他們需要描述商品的特色、功能、價(jià)格等，并展示一些創(chuàng)新的想法，如添加有趣的元素、設(shè)計(jì)獨(dú)特的促銷(xiāo)方式等。這樣的活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上有所突破，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其次，通過(guò)“外語(yǔ)角”或“英語(yǔ)電臺(tái)”等活動(dòng)形式，學(xué)生可以扮演購(gòu)物節(jié)目主持人，進(jìn)行遷移創(chuàng)新的語(yǔ)言運(yùn)用。他們可以邀請(qǐng)同學(xué)作為嘉賓，一邊展示購(gòu)物技巧，一邊進(jìn)行輕松愉快的購(gòu)物對(duì)話(huà)。這樣的活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，又能夠培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。此外，可以組織“英語(yǔ)角逛市場(chǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生在市場(chǎng)中運(yùn)用所學(xué)的購(gòu)物用語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)生可以分組前往市場(chǎng)，根據(jù)購(gòu)物清單進(jìn)行購(gòu)物，通過(guò)和商販的交流，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商品查詢(xún)、價(jià)格討論等。這樣的活動(dòng)可以拉近學(xué)生和真實(shí)語(yǔ)境的距離，促使他們更加主動(dòng)地使用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。

三、 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)踐反思

（一）因篇施教，深化“教—學(xué)—評(píng)”一體化思維

教師要對(duì)教材篇章的深入挖掘和有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳遞、語(yǔ)言運(yùn)用和評(píng)價(jià)反饋的高效結(jié)合。首先，教師應(yīng)通過(guò)精讀教材篇章，挖掘其中的語(yǔ)言亮點(diǎn)和交際情境，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)而豐富的語(yǔ)境。例如，在“外研版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Module 5 Shopping”單元教學(xué)中，教師可以選擇一篇關(guān)于購(gòu)物的對(duì)話(huà)或文章，通過(guò)分析篇章中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用以及情境表達(dá)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵和交際技巧。其次，針對(duì)篇章中的語(yǔ)言點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中逐步掌握。以“Shopping”為例，可以通過(guò)模擬購(gòu)物對(duì)話(huà)、實(shí)地購(gòu)物體驗(yàn)、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中感受和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具體、貼近生活，在因篇施教的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)精聽(tīng)篇章，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等特征，提高對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的感知和理解。教師可以設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)，要求學(xué)生從篇章中獲取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)他們的聽(tīng)力技能。最后，評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)也應(yīng)貫穿在因篇施教的全過(guò)程。通過(guò)及時(shí)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在聽(tīng)說(shuō)方面的不足之處，并提供明確的改進(jìn)建議。可以采用同伴互評(píng)、小組討論等形式，促使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。因材施教地深化“教—學(xué)—評(píng)”一體化思維，旨在讓學(xué)生在篇章學(xué)習(xí)中真正理解、運(yùn)用并不斷優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)技能，使“教—學(xué)—評(píng)”三者之間形成有機(jī)銜接，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，優(yōu)化“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的基礎(chǔ)。在“Shopping”單元中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括能夠流利地進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話(huà)，理解和運(yùn)用相關(guān)的購(gòu)物詞匯和表達(dá)方式，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)購(gòu)物場(chǎng)景的交際能力等。通過(guò)設(shè)定這些目標(biāo)，教師可以更明確地制訂教學(xué)計(jì)劃，使“教—學(xué)—評(píng)”一體化更具導(dǎo)向性。其次，目標(biāo)引領(lǐng)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求來(lái)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。通過(guò)分層目標(biāo)設(shè)定，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)學(xué)困生的目標(biāo)是能夠簡(jiǎn)單描述購(gòu)物計(jì)劃；對(duì)學(xué)優(yōu)生的目標(biāo)可升級(jí)為能夠進(jìn)行購(gòu)物場(chǎng)景的角色扮演和自主表達(dá)。這樣的差異化目標(biāo)引領(lǐng)有助于更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)中，要注重目標(biāo)引領(lǐng)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。以“Shopping”為例，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具體的購(gòu)物情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話(huà)和表達(dá)。在模擬的購(gòu)物環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地理解和實(shí)踐所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。在目標(biāo)引領(lǐng)的同時(shí)，評(píng)價(jià)體系也需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。通過(guò)設(shè)立符合目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生更清晰地了解自己的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)水平，并在實(shí)踐中不斷提升。例如，可以通過(guò)對(duì)購(gòu)物對(duì)話(huà)的口語(yǔ)流利度、用詞準(zhǔn)確性和表達(dá)的連貫性進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)技能方面的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)前置，細(xì)化“教—學(xué)—評(píng)”一致性實(shí)施

教學(xué)過(guò)程中提前明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立評(píng)價(jià)體系，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)前向?qū)W生明確評(píng)價(jià)的要求，能夠有效促使學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能的練習(xí)和提升。首先，評(píng)價(jià)前置的關(guān)鍵在于明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“Shopping”單元中，可以設(shè)定口語(yǔ)表達(dá)的流利度、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯使用的多樣性等方面作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)提前明確這些標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更清晰地知道何為良好的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)水平，有助于他們更有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，建立評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)前置的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括課堂互動(dòng)、小組討論、角色扮演等形式，全面地考察學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。例如，通過(guò)模擬購(gòu)物情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師能夠綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)水平。在評(píng)價(jià)前置的過(guò)程中，及時(shí)的反饋也是至關(guān)重要的。教師可以在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)后，及時(shí)給予個(gè)性化的反饋，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的不足之處，鼓勵(lì)其在下一輪的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。這樣的及時(shí)反饋有助于學(xué)生更好地理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成自我調(diào)整的能力。最后，評(píng)價(jià)前置需要向?qū)W生明確評(píng)價(jià)的要求。例如，在“Shopping”單元中，教師可以通過(guò)課前公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、提前告知評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其更主動(dòng)地參與聽(tīng)說(shuō)技能的提升訓(xùn)練活動(dòng)。

四、 結(jié)論

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一致性設(shè)計(jì)方案和實(shí)施策略，取得了明顯的效果。學(xué)生在語(yǔ)篇研讀、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方面表現(xiàn)出更好的聽(tīng)說(shuō)技能。評(píng)價(jià)前置的引導(dǎo)促使學(xué)生更有目標(biāo)地參與學(xué)習(xí)。這一模式不僅深化了教學(xué)理念，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)此一致性教學(xué)設(shè)計(jì)，為初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了有益的參考，促進(jìn)了學(xué)科整體素質(zhì)的提升。

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