山東省菏澤市鄄城縣陳王街道陳王小學 李英華

《義務教育語文課程標準（2022 版）》（以下簡稱新課標）提出：義務教育階段要激發(fā)學生的讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。在此背景下，整本書閱讀無疑已經(jīng)成為小學語文閱讀指導的重要方向，也是提升小學生閱讀能力的基本手段。在實踐中，教師要結(jié)合教材“快樂讀書吧”中的內(nèi)容合理選定閱讀素材，并通過合理化設計整本書閱讀流程、片段化展示整本書其中內(nèi)容、定期化安排整本書閱讀反饋以及趣味化組織整本書閱讀分享等活動，為學生營造愉快的閱讀氛圍，促使學生掌握整本書閱讀方法，提升整本書閱讀效率。

一、新課標背景下小學語文整本書閱讀的教學意義

首先，整本書閱讀教學能夠滿足新課標對小學生閱讀能力培養(yǎng)的基本要求。研讀新課標可以看出，從小學第一學段開始，就有“嘗試閱讀整本書”的指導字樣，且伴隨學段提升也加入了更加細化、明確的整本書閱讀指導要求。因此，在語文教學中開展整本書閱讀順應新課標發(fā)展方向，能夠貫徹落實對小學語文閱讀教學提質(zhì)的基本要求。

其次，整本書閱讀教學能夠提升學生的閱讀能力，幫助學生找到科學有效的閱讀方法和技巧。對很多小學生而言，無法高效閱讀往往不是因為學生“無法理解主要內(nèi)容”，而是因為學生缺乏“閱讀整本書的經(jīng)驗”。也就是說，憑借整本書閱讀教學，學生將掌握科學的閱讀方法，能夠?qū)⑵鋺迷谡緯喿x中，以完成大量閱讀經(jīng)驗的積累。久而久之，學生能夠?qū)⒄緯喿x中的收獲應用在其他學科的學習中，并以良好的閱讀習慣和技巧收獲理想的學習效果。

再次，整本書閱讀教學能夠提升教師的課堂教學質(zhì)量。對小學語文教師而言，整本書閱讀教學能夠為學生提供良好的自主閱讀機會，并鼓勵學生在課堂和課后充分利用閱讀時間探索整本書的魅力。同時，學生能夠在持續(xù)閱讀中實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的發(fā)展，在此背景下，短篇課文的閱讀對學生而言將變成“小菜一碟”，且教師能夠高效率完成課本知識的深入教學。由此可見，整本書閱讀將培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造等素養(yǎng)，也將為課堂教學奠定堅實的基礎，切實提升語文教學質(zhì)量。

最后，整本書閱讀能夠滿足社會未來發(fā)展對小學生的時代要求。新時代對小學生的發(fā)展要求表現(xiàn)為“德智體美勞”，而貫徹到語文學科中則具體表現(xiàn)為“核心素養(yǎng)”。在整本書閱讀教學中，教師通過識字斷句、詞句積累、預測推理、提問想象、情感體驗、仿寫練習等不同的教學形式引領學生探索書籍內(nèi)容，并逐步幫助學生形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。最終，小學生將在整本書閱讀的引領下浸潤書香，切實實現(xiàn)文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展，成長為一名符合新時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。

二、新課標背景下小學語文整本書閱讀教學路徑

新課標背景下小學語文整本書閱讀教學路徑需要依據(jù)課標設計，并嘗試以循序漸進的策略提升學生的參與率，幫助學生在掌握閱讀方法的同時提高閱讀效率、掌握整本書的精髓。

（一）依據(jù)“快樂讀書吧”選取書目

很多教師在開展語文整本書閱讀教學時，忽略了教材中“快樂讀書吧”的重要價值。其實，部編版教材的設計和編排較為合理，提供了很多對小學生核心素養(yǎng)發(fā)展有益的教育資源。其中，“快樂讀書吧”作為重要的教學內(nèi)容，展示了很多閱讀資源，也成為整本書閱讀的重要依據(jù)。因此，教師在開展整本書閱讀教學設計的時候，可以以“快樂讀書吧”為基礎，嘗試依據(jù)符合學生閱讀能力的整本書資源選取書目，并以此為學生的整本書探索奠定基礎。

例如，在對小學一年級學生開展整本書閱讀教學時，考慮到學生的年齡較小，識字能力有限，教師可以結(jié)合課本上的“快樂讀書吧”相關資源進行探索。首先，結(jié)合“快樂讀書吧”中的“閱讀方式和途徑”相關內(nèi)容進行詳細講解，引導學生閱讀《和大人一起讀》系列整本書，激發(fā)學生整本書閱讀參與興趣。其次，教師可以組織整本書推薦會，并選取《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》《小鯉魚跳龍門》等書目。同時，提供豐富多樣的閱讀形式，通過師生共讀、親子閱讀、自主閱讀、同伴共讀等形式消除學生整本書閱讀的畏難情緒。再次，在推薦會上，教師可以調(diào)查學生的整本書閱讀情況，準確把握學生的閱讀水平。針對閱讀能力相對薄弱的學生，教師可以組織師生共讀和親子閱讀活動，通過師生共讀引領學生感受整本書閱讀的樂趣、憑借親子閱讀進一步幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。最后，教師可以將結(jié)合“快樂讀書吧”選取出來的書目推薦到班級群，并寫一份詳細的書籍介紹，幫助學生和家長做好閱讀準備，進而結(jié)合實際情況組織后續(xù)的整本書閱讀活動。

（二）合理化設計整本書閱讀流程

對以往小學語文整本書閱讀教學的實施情況進行分析可以看出，部分教師雖然能夠在教學中開展整本書閱讀活動，但是缺少系統(tǒng)化的設計，導致整本書教學活動看起來雜亂無章，無法優(yōu)化學生的整本書閱讀學習效果?；诖?，教師要設計科學合理的整本書閱讀教學流程，保證每一個流程都有序設定，促使學生在整本書閱讀的具體實踐中獲益良多。同時，經(jīng)過合理化設計的整本書閱讀教學流程能夠幫助學生充分領略整本書的魅力、激發(fā)后續(xù)自主閱讀的積極性。

例如，在針對《稻草人》開展整本書閱讀設計的時候，教師要遵循小學三年級學生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，提問文章表達的思想感情”的基礎閱讀能力要求，征集學生的意見。在意見收集和整理的過程中，教師能夠大致了解班級學生現(xiàn)有的閱讀水平和閱讀習慣，并在此基礎上進行優(yōu)化設計，嘗試在發(fā)揮學生整本書閱讀主動性的同時進行“拔高”引領，以便進行合理化的科學設計：

1.閱讀書名，嘗試查找背景資料（寫作背景，作者介紹等）。

2.結(jié)合目錄，自主閱讀《稻草人》，保證每天5-10頁的閱讀速度。

3.閱讀過程中勾畫重點內(nèi)容（好詞好句、不理解的內(nèi)容、優(yōu)秀段落等）。

4.每天完成閱讀記錄，并嘗試結(jié)合當天閱讀內(nèi)容提出問題（可以是簡單的一句話，不會的漢字用拼音替代，周末更正為正確漢字）。

5.撰寫讀書心得，分享讀書收獲和感悟。

設計完成后，教師可以將以上內(nèi)容展示給學生，并鼓勵學生將整本書閱讀作為自己的課后學習內(nèi)容堅持完成，鼓勵學生認真完成每一項任務。在教師的鼓勵和引領下，原本具備一定難度的整本書閱讀被“拆開”，而學生則可以結(jié)合自己的時間進行合理安排，保證將整本書閱讀任務按合理安排到每一天當中。值得注意的是，這種將整本書拆開的合理化設計過程是基于本班學生閱讀水平的，故而能夠促使學生主動參與整本書閱讀，并從中不斷汲取養(yǎng)分。最終，在閱讀流程的合理化設計下，學生將找到整本書閱讀的基本方向，并在后續(xù)的自主閱讀中積極跟隨這一流程參與學習和探索。

（三）片段化展示整本書內(nèi)容

為了進一步幫助學生掌握整本書的閱讀方法，教師可以在課堂上開展片段化資源展示。在具體實施中，教師可以將要求學生閱讀的整本書片段展示在多媒體大屏幕上，然后讓學生結(jié)合整本書片段開展自主閱讀，結(jié)合其中精彩的內(nèi)容，學生將初步建立閱讀興趣。同時，考慮到學生的自主閱讀能力有限，教師需要結(jié)合出聲朗讀、重點勾畫、猜測情節(jié)、提出問題、抒發(fā)情感等閱讀方法的講解，幫助學生了解整本書主要閱讀技巧。在教師的片段化展示和實例講解中，學生將建立閱讀興趣，嘗試以正確的閱讀方法參與整本書閱讀。

例如，在引領學生閱讀《中國神話傳說》這本書時，教師可以在課堂上展示學生耳熟能詳?shù)纳裨捁适隆逗篝嗌淙铡?，并鼓勵學生自主閱讀文段，在閱讀完成后，教師可以提出以下問題，并鼓勵學生結(jié)合問題思考：

1.后羿是誰？

2.這個故事的主要內(nèi)容是什么？后續(xù)有怎樣的結(jié)局？

3.你從文段中找到哪些好詞好句？

4.結(jié)合文段，你能提出哪些問題？

5.讀完文段，你有怎樣的閱讀感受？

以上問題形成一個文段閱讀閉環(huán)，促使學生結(jié)合自己的閱讀內(nèi)容認真思考，并通過自己的能力解決問題。同時，結(jié)合整本書內(nèi)容的片段化展示，教師可以從學生感興趣的內(nèi)容入手，以激發(fā)學生的整本書閱讀興趣。因此，完成文段閱讀后，教師可以繼續(xù)引導：“大家覺得中國神話故事怎么樣？”在得到學生的答案后，教師鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀《中國神話傳說》這本書，并嘗試從中找出更多富有傳奇色彩的故事。結(jié)合課堂上的片段化展示，教師將整本書中學生相對感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，能夠產(chǎn)生一個“廣告”效應，以有效吸引學生的注意力，促使學生在課后于整本書中一探究竟。后續(xù)，教師則可以向?qū)W生推薦出聲朗讀、重點勾畫、猜測情節(jié)、提出問題、抒發(fā)情感等閱讀方法，鼓勵學生將片段化閱讀中應用的方法延續(xù)到整本書閱讀中，以在閱讀中汲取豐富的養(yǎng)分。

（四）定期化安排整本書閱讀反饋

隨著整本書閱讀活動的持續(xù)開展，教師可以定期化安排整本書閱讀反饋，及時了解學生的整本書閱讀情況。為了準確把握學生的閱讀情況，教師可以發(fā)放一個閱讀單，鼓勵學生結(jié)合閱讀單填寫自己的日常閱讀信息。在閱讀單的反饋中，教師能夠準確了解學生的閱讀日期、書目、時長、頁碼等詳細信息。同時，憑借閱讀單的監(jiān)督和引領，學生將逐步養(yǎng)成日常閱讀的良好習慣，并在這一過程中不斷汲取養(yǎng)分。例如，在閱讀《中國民間故事》這本書時，教師可以通過閱讀單的定期收取了解學生的整本書閱讀情況，如表1 所示。

表1

教師可以以周為單位收取學生的閱讀單，及時了解學生的閱讀情況。如果發(fā)現(xiàn)個別學生的閱讀進度較為緩慢，教師要提醒其認真完成每日的整本書閱讀任務，以不斷充實自己；如果發(fā)現(xiàn)個別學生在閱讀單上積攢了一些閱讀問題，教師則可以結(jié)合民間故事相關內(nèi)容進行針對性的解答，及時幫助學生解決問題。結(jié)合定期化安排的整本書閱讀反饋，教師能夠準確把握學生的整本書閱讀進度，及時了解學生出現(xiàn)的閱讀難點，進而給予其針對性的點撥，幫助學生“撥云見日”。由此可見，定期化安排的整本書閱讀反饋將助力學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在今日事今日畢的實踐中逐步提升學生的閱讀能力、發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。

（五）趣味化組織整本書閱讀分享

在學生參與整本書閱讀的過程中，教師還可以嘗試在班級中組織閱讀分享活動，鼓勵學生在活動中展示自我、呈現(xiàn)自己的閱讀收獲。在圖書介紹、閱讀講解、辯論會等形式各異的閱讀分享活動中，學生結(jié)合自己之前閱讀的整本書資源參與展示，并踴躍分享自己在整本書閱讀中的收獲。定期開展的閱讀反饋活動能夠幫助教師了解學生的整本書閱讀情況，也將促使教師更有效地推進整本書閱讀教學，幫助學生在領略書籍魅力的同時提升學生的閱讀能力和個人素養(yǎng)。

例如，在閱讀《海底兩萬里》整本書的時候，教師可以在班級中組織“探尋海底世界，分享奇妙感悟”閱讀分享會，鼓勵學生結(jié)合自己在整本書閱讀中的感想發(fā)表見解。教師可以給學生一周的時間準備，鼓勵學生從“書籍中的精彩情節(jié)”“自己的閱讀感悟”“好詞好句積累和展示”“閱讀筆記分享”等方面展示自己的閱讀收獲。在具體的活動實施中，教師可以事先將教室布置一番，呈現(xiàn)與主題活動相符的探索氛圍，使學生在趣味化的氛圍體驗中展示閱讀收獲。此外，教師可以結(jié)合不同的整本書內(nèi)容設計多樣的趣味化分享活動，為學生的整本書閱讀帶來更多樂趣，最終，通過趣味化的整本書閱讀分享活動對學生的自主閱讀過程進行有效梳理，幫助學生深入感受整本書閱讀的收獲，建立閱讀自信心和成就感。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文整本書閱讀教學對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，且能夠以切實可行的教學手段為學生營造良好的閱讀環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣?；诖耍處熞哉緯喿x教學為方向，循序漸進地為學生構建良好的閱讀氛圍，促使學生在愉快的參與中掌握整本書閱讀方法、提升整本書閱讀效率，為其未來學習中的自主閱讀和高效閱讀奠定堅實的基礎。