摘 要：高職繪畫課程對于學(xué)生審美鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)起著非常重要的作用，而為了更好地提高學(xué)生的藝術(shù)審美水平，加強(qiáng)高職繪畫教學(xué)的教育質(zhì)量就成了當(dāng)前高校繪畫教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。從當(dāng)前課程教學(xué)實(shí)際來看，項目教學(xué)法具有目的性強(qiáng)、周期短和理論實(shí)踐結(jié)合緊密的優(yōu)勢特點(diǎn)，能夠很好地幫助教師開展繪畫教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校和教師必須采取有效的策略和方式加強(qiáng)項目教學(xué)法與高職繪畫教學(xué)的融合，從而使學(xué)生能夠在繪畫教學(xué)中通過項目教學(xué)法真正熟練掌握專業(yè)知識，不斷提高自身繪畫水平。基于此，就項目教學(xué)法在高職繪畫教學(xué)中的優(yōu)勢特點(diǎn)、實(shí)施過程以及運(yùn)用策略等三個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)方法；項目教學(xué)；繪畫課程

項目教學(xué)法最早可追溯于18世紀(jì)的歐洲工讀教育，經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前社會非常重要的教學(xué)方式。其具有培訓(xùn)周期短、可控性好和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠很好地輔助于高校教學(xué)。具體來說，項目教學(xué)法以學(xué)生為主體，由學(xué)生完成項目的信息收集、方案設(shè)計及實(shí)驗(yàn)評價等整個流程，教師僅給予學(xué)生輔助指導(dǎo)或在學(xué)生項目實(shí)踐出現(xiàn)困難時給予幫助而不參與實(shí)際的實(shí)踐過程，所以項目教學(xué)法能夠很好地對學(xué)生的自主能力、動手能力和獨(dú)立思考能力等進(jìn)行全方面的鍛煉，使學(xué)生真正深入地掌握課程知識內(nèi)容并將其運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。

一、項目教學(xué)法在高職繪畫教育中的優(yōu)勢

項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講和學(xué)生被動接收知識的教學(xué)方式，能夠較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動進(jìn)行知識的探索學(xué)習(xí)，是一種非常有效的教學(xué)方法。就其本身而言，項目教學(xué)法在教育教學(xué)過程中還具有以下幾個方面的優(yōu)勢。

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在各個階段的教育教學(xué)中，如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一直是教師教學(xué)的共有難題，而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因常常包括以下三個方面：第一，學(xué)生自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣；第二，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以致沒有動力對學(xué)習(xí)課程進(jìn)行深入的探究；第三，教師教學(xué)方法的單一使學(xué)生對課堂教學(xué)缺乏熱情。而項目教學(xué)法能夠較好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性不高的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有明確的方向與目標(biāo)，使得課堂教學(xué)變得生動有趣并能在課堂教學(xué)中有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的課堂參與度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

項目教學(xué)法還可以對學(xué)生的協(xié)作能力進(jìn)行培育，這是因?yàn)轫椖拷虒W(xué)法往往采取小組合作的形式，能夠讓學(xué)生通過分工合作加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流配合。具體來說，項目教學(xué)法需要教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生根據(jù)指定的項目任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)的討論與分工，最后再讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行成果的展示與分享?？偟膩碚f，這種小組合作進(jìn)行項目任務(wù)實(shí)踐的形式不僅能使學(xué)生的動手能力得到鍛煉，還能增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

（三）使學(xué)生有效獲得新知

項目教學(xué)法不僅能夠讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)繪畫技巧進(jìn)行鞏固，也能讓學(xué)生掌握更多新的繪畫知識內(nèi)容。這是因?yàn)轫椖拷虒W(xué)法在項目選擇時具有以下兩個方面的特點(diǎn)：一是項目教學(xué)法的選題內(nèi)容往往基于高職繪畫課程內(nèi)容，并在原先課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的擴(kuò)展和提升，這樣一來，學(xué)生在繪畫學(xué)習(xí)的過程中就需要熟練掌握基礎(chǔ)的課程知識，然后用掌握的知識進(jìn)行新的繪畫技巧的探究，從而有助于學(xué)生提高對基礎(chǔ)知識的掌控水平；二是項目教學(xué)所選擇的項目課題往往具有較強(qiáng)的研究意義，需要學(xué)生對知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解記憶[1]。因此，教師在繪畫教學(xué)與項目教學(xué)法結(jié)合的過程中要加強(qiáng)對項目選題的重視，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程教育重難點(diǎn)設(shè)置具有實(shí)踐意義的項目研究主題。

二、項目教學(xué)法的具體實(shí)施過程

項目教學(xué)法有四大顯著特點(diǎn)，即以項目為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)和以能力為目標(biāo)，同時還包含五個方面的實(shí)施過程，即準(zhǔn)備過程、計劃過程、實(shí)施過程、評價過程和展示過程。

（一）準(zhǔn)備過程：確定項目任務(wù)

準(zhǔn)備過程是項目教學(xué)法實(shí)施過程的第一步，其主要是在項目實(shí)施前確定好整個項目具體的任務(wù)目標(biāo)。在高職繪畫教學(xué)中，項目任務(wù)目標(biāo)規(guī)劃是整個項目教學(xué)法實(shí)施的必要前提條件，所以教師必須發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和實(shí)際的教學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)置既能夠加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識又能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的項目任務(wù)，并且在制定項目任務(wù)目標(biāo)時還要加上一定的實(shí)踐難度，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的各種潛能[2]。另外，在制定好項目教學(xué)任務(wù)目標(biāo)后，教師還要對項目任務(wù)的開展做一些準(zhǔn)備工作，像找尋資料為項目實(shí)施創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境、對學(xué)生進(jìn)行分組和幫助學(xué)生回顧以前的教學(xué)知識點(diǎn)，從而幫助學(xué)生奠定好項目實(shí)踐開展的基礎(chǔ)。

（二）計劃過程：制定項目計劃

確定項目目標(biāo)后就要圍繞學(xué)習(xí)項目制定相關(guān)的研究計劃，但在制定項目實(shí)施計劃時要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己進(jìn)行項目整體流程的規(guī)劃；第二，要對項目計劃的可行性進(jìn)行確定，這就需要學(xué)生考慮到項目實(shí)施中可以利用的資源條件和是否有可實(shí)施的途徑；第三，學(xué)生在制定項目計劃時除了要做好項目小組內(nèi)部的討論之外，還要與教師進(jìn)行交流與溝通，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)意見，以幫助學(xué)生提高計劃成功的概率[3]。

（三）實(shí)施過程：組織項目實(shí)施

項目實(shí)施過程是項目教學(xué)法運(yùn)用實(shí)施中最核心的一個部分。具體來說，在高職院校繪畫教學(xué)組織項目實(shí)施過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行小組分組，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相關(guān)的分工合作，以達(dá)成項目任務(wù)的具體要求。然而不可避免的是，學(xué)生在項目實(shí)施過程中會遇到各種各樣的實(shí)施問題，這就需要學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)積極面對各種難題并加強(qiáng)思考，針對問題找到有效的解決途徑，如遇到實(shí)在難以解決的問題，學(xué)生可以與教師或其他小組成員進(jìn)行交流與溝通，以及時解決項目實(shí)施過程中的各種阻礙[4]。

（四）評價過程：考核評估項目

在完善項目實(shí)施過程后就需要對項目的全過程進(jìn)行綜合的評估，這樣才能更好地吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。具體來說，項目教學(xué)法主要是從以下幾個方面進(jìn)行評估：首先，就教師評估來說，教師要對學(xué)生整體的項目實(shí)踐過程進(jìn)行評價總結(jié)，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見；其次，就小組評估來說，這就需要各個小組之間互相進(jìn)行評估，從而更好地學(xué)習(xí)對方優(yōu)秀的地方，改正自身不足的地方；最后，就自我評估來說，每個學(xué)生都要對自己在項目實(shí)踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以自省自身的優(yōu)勢與不足，從而更好地對自己進(jìn)行提升[5]。

（五）展示過程：總結(jié)項目成果

項目教學(xué)法中最后一個環(huán)節(jié)就是對項目結(jié)果的總結(jié)。具體來說，項目總結(jié)必須是全方面的：首先，教師要從小組整體的表現(xiàn)能力、協(xié)調(diào)合作能力和項目完成度等方面進(jìn)行總結(jié)；其次，教師要加強(qiáng)對學(xué)生個人能力的評比，通過公平公正的方式對每個學(xué)生的作品進(jìn)行評分并選出表現(xiàn)突出的作品進(jìn)行展示；最后，教師在進(jìn)行評比總結(jié)時要給予學(xué)生鼓勵性的評價，讓學(xué)生能夠感受到自身努力后的成就感，從而更好地進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生表現(xiàn)不好的地方也要委婉指出，并提出相應(yīng)的改正意見，使學(xué)生能夠改正自身的不足，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展[6]。

三、項目教學(xué)法在繪畫教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)

為了更好地加強(qiáng)項目教學(xué)法與高職繪畫教學(xué)課程的融合，教師需要通過各種方式加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。具體來說，教師需要根據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能更好地融入學(xué)習(xí)的氛圍，而要想做好教學(xué)課程中的情境創(chuàng)設(shè)，需要做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，教師要根據(jù)具體的實(shí)踐活動項目創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境內(nèi)容；第二，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好選擇創(chuàng)設(shè)情境的方式與內(nèi)容；第三，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境既要有一定的啟發(fā)性，使學(xué)生的思維能活躍起來，又要有一定的趣味性，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情[7]。

（二）設(shè)計項目，細(xì)致分工

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境后就要開始進(jìn)行項目具體的實(shí)施過程。首先，教師要讓學(xué)生明確項目具體的任務(wù)，比如說在繪畫教學(xué)時，教師可以借助多媒體設(shè)備引入相關(guān)的項目主題，例如通過播放城市紀(jì)錄片的形式讓學(xué)生感受自己所在家鄉(xiāng)的變遷發(fā)展，并以此為內(nèi)容設(shè)置一個“我眼中的家鄉(xiāng)”的大命題；其次，教師在導(dǎo)入命題之后就要組織學(xué)生進(jìn)行分組及分工的討論，這就要求教師先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況將學(xué)生均衡搭配劃分為四個小組，然后讓各個小組之間進(jìn)行討論，設(shè)計出與大主題相關(guān)的小組主題，小組成員則根據(jù)自己小組的主題進(jìn)行相關(guān)資料的收集；最后，為了保障高職繪畫課程中項目教學(xué)法的完成效果，教師還需要在項目實(shí)施前對學(xué)生進(jìn)行項目有關(guān)基礎(chǔ)知識的教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生能夠有一定的基礎(chǔ)能力去完成項目實(shí)踐的探究[8]。

（三）組織討論，開展實(shí)踐

在完成小組分組和主題選擇后，教師就需要組織學(xué)生討論項目具體的實(shí)施計劃并按照計劃進(jìn)行具體的項目實(shí)踐活動。具體來說：首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生對自己小組的項目實(shí)施計劃進(jìn)行簡單的闡述，在教師給予一定的指導(dǎo)意見后再讓學(xué)生進(jìn)行項目計劃的實(shí)施；其次，為了更好地發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢，教師還可以讓各個小組的學(xué)生以小組為單位采用不同的構(gòu)圖方式來進(jìn)行規(guī)定主題的繪畫，這樣可以更好地對學(xué)生的繪畫技巧進(jìn)行鍛煉；再次，教師要提前給學(xué)生說明最終評分環(huán)節(jié)的打分標(biāo)準(zhǔn)，除了對常規(guī)的考核項進(jìn)行分?jǐn)?shù)的劃分外，對具有創(chuàng)新性的畫作還可以采用額外加分的規(guī)則，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，讓學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新；最后，為了加強(qiáng)小組之間的配合協(xié)作，教師還可以對項目實(shí)施的時間進(jìn)行限制，像要求學(xué)生在一個小時之內(nèi)完成相應(yīng)要求的主題畫作等[9]。此外，在項目實(shí)踐過程中，小組內(nèi)的每個成員要對自己在畫作中所想展現(xiàn)的繪畫創(chuàng)意與應(yīng)用的繪畫技巧進(jìn)行記錄，以便在展示環(huán)節(jié)能夠更好地講述自己繪畫的內(nèi)容。

（四）展示成果，實(shí)施師生互評，項目總結(jié)

在完成項目實(shí)踐之后就可以開始進(jìn)行展示成果、師生互評和項目總結(jié)的環(huán)節(jié)。首先，就展示成果來說，一般可以由每個小組內(nèi)部推選出代表對本小組的項目成果進(jìn)行展示，而小組代表主要是對以下三個方面的內(nèi)容進(jìn)行展示與說明：一是，小組作品的構(gòu)圖方式說明；二是，作品的含義及想要表達(dá)的思想情感；三是，根據(jù)所繪畫的內(nèi)容回歸課程本身，明確課程所要求掌握的繪畫技巧。其次，就評估環(huán)節(jié)來說，評估可以幫助教師更好地了解學(xué)生繪畫技巧掌握的實(shí)際狀況，從而調(diào)整今后的教學(xué)安排，學(xué)生掌握不足的地方多加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，而在作品評估時往往采取教師和學(xué)生共同進(jìn)行打分的形式，具體可從圖畫內(nèi)容、構(gòu)圖手法、感情表達(dá)、創(chuàng)意展示和演講表達(dá)等方面進(jìn)行評分，并通過評分選出這次項目實(shí)踐的優(yōu)勝者。最后，教師還要組織好學(xué)生進(jìn)行項目實(shí)踐的總結(jié)工作，并通過總結(jié)為今后的項目活動積攢經(jīng)驗(yàn)，而在進(jìn)行項目總結(jié)時也可選擇教師評價、小組評價和自我評價三者相互結(jié)合的評價模式。學(xué)生之間互評使學(xué)生可以互相借鑒彼此優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，也可以明確自身不足，找尋方法進(jìn)行改正；而教師通過自身的專業(yè)性給予學(xué)生專業(yè)的意見可以幫助學(xué)生提高技巧與能力[10]。

四、結(jié)語

項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動教學(xué)模式，其以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在教育學(xué)習(xí)中更加積極與主動，逐漸從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的實(shí)踐者、探索者。在高職繪畫教學(xué)中運(yùn)用項目教學(xué)法不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，推動美術(shù)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，還能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，使學(xué)生真正成為美術(shù)繪畫方面的專業(yè)人才。

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作者簡介：

張航琪，貴州城市職業(yè)學(xué)院助教。研究方向：藝術(shù)設(shè)計。