古麗吉克拉木·阿地里

在少數(shù)民族的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)與引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展尤為關(guān)鍵。在“走出中國(guó)、走向世界”的當(dāng)代主流思想中，鮮明生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)能力將更有助于我們弘揚(yáng)中華的優(yōu)秀文化思想，更有利于我們傳承展現(xiàn)民族文化的豐富燦爛，在學(xué)習(xí)中不斷得以涵養(yǎng)學(xué)生的民族精神與文化自信。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握是我們?nèi)松兄匾谋匦拚n題，從呱呱墜地開(kāi)始我們便在不斷嘗試著表達(dá)自己的想法與意愿，從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始我們便逐漸感受到表達(dá)交流的重要價(jià)值。而口語(yǔ)表達(dá)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的項(xiàng)目之一，它既是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)高雅的藝術(shù)，口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用得當(dāng)會(huì)為我們?nèi)松鷰?lái)諸多便利，也可使語(yǔ)言的藝術(shù)美感展現(xiàn)得淋漓盡致，從而獲得視聽(tīng)的享受，感受思想的洗滌與靈魂的滋養(yǎng)。

? 一、突出強(qiáng)化學(xué)生為主體的教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)——培養(yǎng)興趣

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)表達(dá)的欲望并不強(qiáng)烈，在家庭中他們習(xí)慣于用自己的民族語(yǔ)言交流，在生活?yuàn)蕵?lè)中的玩伴也多是本民族的孩童，因此日常交流中使用民族語(yǔ)言更為方便，似乎也只有在學(xué)校中才會(huì)用到漢語(yǔ)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。因而，他們很難養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，漸漸地也難以按照既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃培養(yǎng)起良好的漢語(yǔ)言表達(dá)技巧與能力。因此，想要開(kāi)展高效的口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)，教師須在教學(xué)中要突出學(xué)生課堂主體地位，在課堂上要激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思考積極性，為培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師便要明確自身的角色定位，給予學(xué)生充分的探索空間與積極情緒力量，以此促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)探索的欲望，強(qiáng)化他們對(duì)于漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情。

? 二、加強(qiáng)情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)邏輯——訓(xùn)練表達(dá)

當(dāng)培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)表達(dá)的興趣后，教師需要關(guān)注于對(duì)學(xué)生表達(dá)邏輯上的引導(dǎo)與指正。在口語(yǔ)表達(dá)中，語(yǔ)言的邏輯性起到重要的作用，當(dāng)邏輯清晰時(shí)我們的語(yǔ)言所傳遞的信息便會(huì)更加準(zhǔn)確，思想與觀點(diǎn)的闡明便會(huì)更加清晰。借助情景教學(xué)，幫助學(xué)生在具體的情境中感受表達(dá)邏輯的重要意義，以此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，突出語(yǔ)言思維的重要價(jià)值。例如，就“該不該實(shí)行班干部輪流制”的口語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)涉及邏輯表達(dá)三要素的初步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到表達(dá)邏輯的重要性，但就這個(gè)話題學(xué)生們的體會(huì)可能并不強(qiáng)烈，也難以引起學(xué)生討論的興趣，倒不如轉(zhuǎn)變?cè)掝}，以“家鄉(xiāng)的美食榜首”“最受歡迎的集體游戲”等更加生活化的情景劇情帶入訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生們思考討論，從而更有益于幫助學(xué)生體會(huì)表達(dá)邏輯的重要性。在學(xué)生進(jìn)行論述的過(guò)程中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生們的肢體展現(xiàn)與語(yǔ)調(diào)把控，而后基于記錄引導(dǎo)與情景演繹向?qū)W生們一同展開(kāi)分析討論，在強(qiáng)化邏輯表達(dá)訓(xùn)練的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留心關(guān)注聲音演繹對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的重要輔助作用。

? 三、總結(jié)

在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言打破學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)表達(dá)的畏懼、建立漢語(yǔ)交流的信心與熱情，是開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的關(guān)鍵開(kāi)始。在正向積極的情緒引導(dǎo)下，采用豐富有趣的互動(dòng)與情景模式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言思維的重要價(jià)值，領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)豐富獨(dú)到的魅力，則更有益于引導(dǎo)學(xué)生感受到中華大地所孕育而生深厚的文化底蘊(yùn)與獨(dú)有的才情氣韻，從而更好地建立起民族自信與文化自信。

（作者單位：新疆克拉瑪依市第六小學(xué)）