五常市牛家滿族鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉恩超 于麗麗

五常市牛家滿族鎮(zhèn)中心學(xué)校（以下簡稱為牛?。┦冀ㄓ?941 年，坐落于五常市最北部，是一所寄宿制與走讀制雙軌道的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校。 多年來，學(xué)校秉持“讓每一個學(xué)生—興趣在這里培養(yǎng)、習(xí)慣在這里養(yǎng)成、歡樂在這里開始、希望在這里放飛”的辦學(xué)宗旨，努力踐行“讓教育創(chuàng)造幸福人生”的辦學(xué)理念?！版溄邮健贝箝喿x是一種通過培養(yǎng)學(xué)生的主動性、合作性、創(chuàng)造性來提高綜合閱讀能力的教學(xué)方法。鏈接式閱讀的核心理念是將語言、文化、思想和社會實踐進(jìn)行有機的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解和運用知識。 采用校園陶冶教育法、教師先行法、領(lǐng)導(dǎo)政策激勵法，從課堂內(nèi)外、學(xué)科融合、無字之書入手，構(gòu)建“鏈接式”大閱讀模式的特色追求，為師生搭建各類閱讀展示平臺，讓閱讀成為一種美好的生活方式。

一、以教師隊伍為關(guān)鍵，“欲教書育人，先讀書立身”

閱讀，教師是關(guān)鍵[1]。 學(xué)校倡導(dǎo)每個教師自覺做到“個人閱讀天天有、閱讀分享月月見、閱讀打卡年年看”。

（一）環(huán)境營造

學(xué)校設(shè)立“休閑讀書吧”，實現(xiàn)教師隨時閱讀。 積極創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境，讓校園每一個角落都成為讀書的地方。啟智、培根、潤心、鑄魂，在學(xué)校一樓一品的樓廊文化建設(shè)中，特別設(shè)立以“閱讀潤澤向善之心”的閱讀主題樓層，“休閑讀書吧”已成為教師們放松身心、緩解壓力的精神港灣。

（二）個人閱讀

每學(xué)期初，向教師推薦閱讀書目，包括必讀書目和選讀書目。個人閱讀天天有，撰寫讀書筆記，群內(nèi)分享讀書感悟，定期做讀書匯報。 教師讀書心得和讀書摘記由業(yè)務(wù)副校長與讀書工作負(fù)責(zé)人統(tǒng)一檢查，將教師讀書與教育教學(xué)活動的考核相結(jié)合。 每逢寒暑假后學(xué)校舉辦讀書交流會，教師們以精心設(shè)計思維導(dǎo)圖、精讀概括內(nèi)容精美的PPT 等多種形式分享自己讀書的感悟和收獲。

（三）讀書共同體

學(xué)校在教師個人閱讀基礎(chǔ)上成立“讀書共同體”。從只有10 名教師組成的第一組，已經(jīng)發(fā)展到第三組，每一組都有2-3 名校領(lǐng)導(dǎo)帶頭領(lǐng)讀。 成立分組微信群，在共同體群內(nèi)每天分享自己的讀書感悟或是經(jīng)典摘句，恰到共情處開展“激情”研討。 每月組織1 次共同體教師讀書分享會活動，每個學(xué)期末舉辦1 次有主題的讀書匯報活動。

（四）政策激勵

出臺措施激勵閱讀。學(xué)校把讀書作為年度量化考核的一項重要標(biāo)準(zhǔn)， 成立校長基金會獎勵先進(jìn)讀書工作者，階段性表彰優(yōu)秀讀書教師，鼓勵教師多讀書、讀好書。“讀書、教書、寫文章”正成為教師不斷成長進(jìn)步的階梯。在“實踐、思考，再實踐、再思考”的過程中，提高了文化底蘊和專業(yè)能力，體驗到了做研究型教師的快樂與幸福。

二、以學(xué)生為主體，讓閱讀成為常態(tài)

閱讀，學(xué)生是主體。 學(xué)校堅持每天開展“晨誦.午聽.暮省”活動，做到“時時有目標(biāo)，人人有任務(wù)，階段有考核”。學(xué)校圖書館藏書3 萬余冊， 并以每年2000 冊的數(shù)量不斷更新，自動借閱系統(tǒng)方便學(xué)生隨時可以借閱。 學(xué)校把閱讀課納入課程表：1-6 年級每周課后服務(wù)開設(shè)2 節(jié)閱讀課，增加閱讀時間；3-6 年級每周開設(shè)1 節(jié)圖書室閱讀課， 感受讀書氛圍。 豐富圖書資源，形成圖書館—圖書角—家庭小書櫥三級書庫。

（一）共享圖書小站

每個班級都建立共享圖書小站，在班內(nèi)開展“獻(xiàn)上一本書，看上百本書”的活動。做好資源整合，給圖書編號，蓋上班級專屬印章，放入圖書小站中，以便學(xué)生在課余時間閱讀[2]。

（二）愛心圖書接力

除同班級、同學(xué)年圖書共享外，每年的畢業(yè)生也會為學(xué)弟學(xué)妹們捐贈書籍。 他們還會在書中寫下一段寄語，接力的學(xué)生都像開盲盒一樣打開書籍，一本接一本的續(xù)讀。

（三）校園廣播聽書

校園廣播填補時間空白。 學(xué)生午飯后會在班級休息，學(xué)校利用廣播播放音頻或朗讀，讓學(xué)生們聽故事、聽美文、聽名著。 廣播內(nèi)容很多時候都是學(xué)生準(zhǔn)備和播放，這樣不僅讓學(xué)生們用聽的方式補充了閱讀，而且還鍛煉了組織管理能力。 晚上休息前，是住宿學(xué)生聽故事的最佳時間。 于是，“愛的港灣”溫馨廣播再次出場，學(xué)生們在有趣的故事中進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

（四）搭建展示平臺

舉辦校園讀書主題活動。 通過“書香少年”“牛小朗讀者”評選、讀書置換、讀書演講、課本劇表演、講故事、傳統(tǒng)文化知識競賽等活動的開展，形成濃郁的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走上閱讀之路。

三、把閱讀課程化，學(xué)科整合滲透打造立體閱讀

要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力， 僅通過學(xué)生自讀是不夠的。首先，應(yīng)該有完善的閱讀課程體系作指導(dǎo)。 閱讀課型要多樣，比如閱讀指導(dǎo)課、好書推薦課、閱讀欣賞課、美文欣賞課等。牛小的閱讀課型有低年級繪本閱讀課、好書推薦課，中、高年級的整本書導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課、延伸課等。其次，閱讀要向課外延伸。開設(shè)的閱讀課型是為了構(gòu)建“鏈接式”策略，為從一篇帶多篇，一篇課文走向整本書閱讀、走向生活閱讀創(chuàng)造條件?！版溄邮健遍喿x是通過多種語文實踐活動，將一篇課文、整本書或是學(xué)科間進(jìn)行融合。

（一）鏈接課堂內(nèi)外

課內(nèi)閱讀要從復(fù)雜的形式主義中解放出來，教學(xué)語文課文時，力求簡潔明了，突出重點。 研讀課標(biāo)后總結(jié)，要擁有大單元意識，構(gòu)建教學(xué)大情境，帶著大任務(wù)出發(fā)，充分挖掘“閱讀鏈接”和單元、課文之間的聯(lián)系，建立起網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。例如：教學(xué)語文教材五年級下冊第一單元“祖父的園子”時，教師會把《呼蘭河傳》鏈接到本課中，鏈接一節(jié)好書推薦課，課文與原書彼此鏈接，互相補充，鼓勵他們課后繼續(xù)閱讀整本書，了解作者背景的前提下才能更好地理解文本。教學(xué)六年級語文上冊的《七律·長征》時，鏈接閱讀《十六字令三首》《憶秦娥·婁山關(guān)》《念奴嬌·昆侖》等其他毛澤東詩詞，激發(fā)學(xué)生對原有知識的鏈接。

像這樣的相關(guān)鏈接文章或書目，每學(xué)年組會按照單元歸類，形成資源共享。在課內(nèi)外閱讀中，學(xué)生們漸漸學(xué)會讀書的方法，并逐漸形成能力，最后轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。從小鏈接走向大閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的雙贏。

（二）鏈接學(xué)科融合

融入音樂表達(dá)，增進(jìn)閱讀體驗。 例如在低段進(jìn)行唐詩宋詞閱讀教學(xué)時，就會融入古典音樂，在感受聲律美的同時感受文字之美，啟發(fā)兒童從多角度對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。 古詩新唱、我為古詩配樂等活動備受學(xué)生們的追捧。

引進(jìn)繪畫手法，幫助強化理解。 學(xué)生們用簡筆畫勾畫出故事的人物或者思維導(dǎo)圖，再輔以適當(dāng)解讀，那些已有的生活經(jīng)驗便會被喚醒。學(xué)校為此開展了為故事、古詩、課文配畫活動，讓原本有些無法接觸到的文本語言轉(zhuǎn)化成直觀形象的元素，增強了學(xué)生對知識的理解認(rèn)知。另外，繪制思維導(dǎo)圖也是學(xué)生最喜愛的活動之一，通過思維導(dǎo)圖不但梳理了文本內(nèi)容，還可以借助導(dǎo)圖講述主要內(nèi)容。

（三）鏈接“無字之書”

在校園中開辟了開心小農(nóng)場，豐收時，那里便成了學(xué)生們“買賣”的樂園。 一句句古詩詞成了“入場券”，要想進(jìn)入農(nóng)場， 需要給小管家背誦一句與此處植物相關(guān)的詩句。為了在豐收時節(jié)獲得農(nóng)場的“入場券”，學(xué)生們連續(xù)幾個月都在積累古詩詞。 一畦畦蔬菜成了鮮活的教材，他們感受勞動的辛苦、記錄蔬菜的生長過程、寫下自己的感悟。學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，到田間地頭讀取這一頁頁無字之書。

四、以家庭為依托，涵育家庭閱讀新風(fēng)尚

家庭是最重要的閱讀場所，有效開展家庭親子閱讀活動，涵育家庭閱讀新風(fēng)尚。

親子共讀。 開展“最美書香家庭”“親子共讀”活動。 校園讀書節(jié)時，對熱愛閱讀、堅持閱讀、陪伴閱讀的家庭進(jìn)行表彰。 同時開展創(chuàng)建“最美家庭書房、書柜、書角”活動，發(fā)動家長和學(xué)生積極行動起來， 在家庭中建立閱讀專屬空間，營造舒適的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)家庭選擇健康有益、適合兒童的讀物，鼓勵家長經(jīng)常和孩子一起逛書店，每學(xué)期添置一定數(shù)量的正版好書充實家庭書房藏書量，倡導(dǎo)家長經(jīng)常與孩子交流閱讀感受。

成立家長讀書共同體。 在群內(nèi)分享閱讀感悟，交流育兒心得，家長學(xué)習(xí)帶動孩子閱讀，打造書香家庭。牛小地理位置特殊，很多家庭都是隔代撫養(yǎng)，但是在讀書共同體的帶動下，很多爺爺奶奶、姥姥姥爺也加入了讀書隊伍。他們和學(xué)生一起讀書打卡，撰寫讀書筆記，手寫讀書感悟，分享自己真實的感受。 一位奶奶說：“沒想到這個年齡了，突然特別地想學(xué)習(xí)，想閱讀，是學(xué)校為我們提供了平臺，提供了一個可以交流的舞臺，讓我們也有了歸屬感和價值感。 ”

優(yōu)化課程，學(xué)科整合，五常市牛家滿族鎮(zhèn)中心學(xué)校構(gòu)建的“鏈接式”大閱讀模式還在實踐中不斷完善，讀書工作也在創(chuàng)新中逐步取得新進(jìn)展。