周 瑾

基于群文閱讀的高中古詩詞教學改變了學生被動接受、反復記憶式的學習方式，能立足“議題”主線，發(fā)揮學生個人智慧，逐步幫助他們建構文本意義，使其在文本融合中形成閱讀共識。高中古詩詞群文閱讀要圍繞議題聚合文本，助力學生通過群文閱讀，構建有層次、程序性的認知體系。應堅持以生為本原則，引導學生立足核心議題展開鑒賞、學習，尋求不同古詩詞的異同點，最終達到閱讀教學目標，助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、確立議題，明確古詩詞群文閱讀方向

確立議題是高中古詩詞群文閱讀教學的第一步，需要確定一個具有開放性和可議性的議題。議題可以是古詩詞中的某個意象、詩人風格、藝術手法等。如選取一組描寫自然景色的古詩詞，圍繞“景色”議題，探討古詩詞的意境和藝術表現(xiàn)手法。在議題的統(tǒng)領下，挑選一組與該議題相關的古詩詞，形成結構化文本。這些文本應具有共同議題屬性，能方便學生圍繞議題展開討論。在此基礎上，教師要對這些文本進行結構化的梳理，如可以按照時間順序、詩人風格、主題等線索梳理，將古詩詞結構化文本整合，形成一個有邏輯性的整體。根據(jù)議題和文本結構，可以設計一系列具有引導性和啟發(fā)性的問題，呼應群文議題。這些問題要能引導學生深入理解文本，并逐漸形成對議題的認識，由此確定群文閱讀方向。

在確立了議題、挑選了文本、梳理了結構并設計好問題后，教師要明確古詩詞群文的閱讀方向，可以引導學生關注文本中的主題、藝術手法、意境等要素，通過比較、分析、歸納等方法，深入理解古詩詞中的重難點知識，建構結構化文本閱讀共識。比如《登岳陽樓》一詩，開篇雖只是平淡的交代，卻蘊含著詩人杜甫強烈的今昔對比之感。杜甫以描繪洞庭湖分斷吳楚、吐納日月的方式，寫出洞庭湖極其恢宏的氣象。詩的后四句中提到孤舟老病之身世，看似悲戚，實則展現(xiàn)了杜甫對國家安危、時局動蕩的憂思。可以通過確立“對人生和社會的深刻思考”議題，拓展閱讀杜甫《登高》《客至》等其他作品，進一步了解杜甫詩歌的藝術風格。

選擇《登高》《客至》兩首詩作為群文閱讀結構化文本，可以參考《登岳陽樓》進行比較閱讀?！兜窃狸枠恰芬悦枥L洞庭湖的壯麗景色為主，《登高》以描繪登高遠眺的場景為主，而《客至》以描繪居所景色為主?？梢园凑諘r間順序將三首詩進行排列，探討它們之間的異同點?？梢跃劢埂皩θ松蜕鐣纳羁趟伎肌弊h題，對比三首詩中的意象、藝術手法、思想感情等，引導學生在群文閱讀中深入分析，比較它們在表現(xiàn)手法和情感表達上的差異。

教師還可以選取其他杜甫的詩作進行拓展閱讀，進一步了解他的創(chuàng)作風格和思想感情的變化。在古詩詞群文閱讀中，通過確定群文議題和古詩詞群文閱讀方向，引導學生深入理解杜甫的詩歌創(chuàng)作風格和思想感情。

二、精講教材內容，多維鑒賞古詩詞

確立群文議題后，可以從鑒賞角度入手，引導學生研究鑒賞古詩詞的方法，提升古詩詞學習素養(yǎng)，積累豐富的教學經(jīng)驗。古詩詞教學中，可以通過引入其他詩人的作品進行比較閱讀，加深學生對古詩詞的理解和欣賞能力，提高他們的文學鑒賞能力和審美素養(yǎng)?？梢越⒐旁娫~多維鑒賞視域，如表達技巧、思想情感、語言格律、時空情境等，由此提高學生對古詩詞的熱愛和群文閱讀的興趣。

以統(tǒng)編高中語文《歸園田居（其一）》一詩教學為例，可以從表達技巧、思想情感、語言格律三個鑒賞視域入手，精講教材內容，設置符合學生認知發(fā)展規(guī)律的群文閱讀教學議題，如“陶淵明隱逸背后有何人格力量”。通過精講活動，帶領學生走進陶淵明的內心，探究其高尚的人格品質。

可以選取《歸去來兮辭》《飲酒》兩詩與《歸園田居（其一）》組成閱讀群文。三首詩歌共同指向陶淵明不同時期的心路歷程，可以通過設計問題的形式，讓學生解答議題“陶淵明隱逸背后有何人格力量”，挖掘詩人歸隱背后的人格魅力。

問題一：陶淵明真實的田園生活是怎樣的？詩歌用了哪些表達技巧？

問題二：詩人之前為什么要去做官呢？他對官場有哪些思想情感？

問題三：詩歌中經(jīng)常出現(xiàn)“松”和“菊”這兩個意象，它們有什么特殊的含義？

以上三問的設計與應用指向表達技巧、思想情感、語言格律三個鑒賞視域。學生通過閱讀三首詩歌，了解背景資料，明確陶淵明的人格和精神品質，鍛煉分析和整合問題的能力。教師在精講教材內容時提出問題，可以建立古詩詞多維鑒賞視域，讓學生在解決問題中發(fā)展思維能力，通過鑒賞詩詞提升審美創(chuàng)造意識。聚焦群文議題，精講教材內容，細致解釋不同古詩詞的鑒賞角度，建立古詩詞多維鑒賞視域，可以引發(fā)學生的深入思考。學生通過閱讀、鑒賞詩歌，解決教師提出的問題，能實現(xiàn)群文閱讀目標，提升思維能力、審美鑒賞能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標。

三、整合群文信息，深化古詩詞閱讀體悟

在古詩詞群文閱讀教學中，可以根據(jù)教學內容，提煉有關材料，為學生整合群文閱讀所需的信息，深化他們的古詩詞群文閱讀體悟。

以統(tǒng)編高中語文《蜀相》一詩為例，可以為學生提供《出師表》《蜀中·三木森森聞杜鵑》《出塞》《秋登宣城謝脁北樓》《吊岳王墓》等詩文，在教學中呈現(xiàn)群文信息，輔助學生解析詩詞?？梢詫Α妒裣唷愤M行分析，使學生明確群文議題“懷古”。在對群文信息整合過程中，可以結合教學進度，向學生解析不同的典故。如在“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”一句中整合《出師表》中有關信息，將“三顧茅廬”和“兩朝老臣”的典故與《蜀相》建立起聯(lián)系，突出諸葛亮侍主奉公、殫精竭慮的老臣形象，使學生能獲得深刻的閱讀體悟。

可以從《蜀相》中包含情感的詩句入手，引導學生閱讀群文，使其體會詩人對蜀國大業(yè)未成而身先死的難平之意。如在“長使英雄淚滿襟”一句解析中聯(lián)系《蜀中·三木森森聞杜鵑》，在整合群文信息時凸顯詩人杜甫、陳子升的情感，讓學生明白蜀國老臣報效國家的決心，以及奈何身體衰老，無法繼續(xù)為國征戰(zhàn)的遺憾。從群文中提煉關鍵的情感信息能助力學生深化課內閱讀體驗，明確古詩詞的閱讀和賞析思路，豐富古詩詞鑒賞思維。

可以聚焦懷古議題，要求學生自主歸納不同詩詞的相似之處、不同之處。在歸納詩詞相似之處、不同之處的基礎上，學生自主提煉懷古詩時空轉換審美信息，歸納閱讀、鑒賞方法，能提升閱讀效果，深化古詩詞群文閱讀體悟。明確議題后，基于學生的思維層次和認知水平，設計教學思路，對各類詩詞中的信息進行整合，合理控制閱讀活動的難易程度，可以驅動學生進行自主閱讀、鑒賞。

教師通過確立古詩詞群文議題，精講教材中的古詩詞重難點知識內容，為學生整合群文信息，組織他們進行對比和鑒賞交流，有效提高群文閱讀教學效果。將群文閱讀引入高中語文古詩詞教學中，可以引導學生聚焦某一類體裁、題材的古詩詞，開展深度解析和審美鑒賞。要重視審美鑒賞活動開展，使學生能通過群文閱讀，深化對古詩詞的閱讀體悟，在學習中提煉古詩詞的共性學習思路，循序漸進提升古詩詞閱讀理解能力。