岳春玲

在整本書閱讀實踐中，筆者以陌生化導讀課、閱讀中推進課、階段交流課和匯報總結課四種課型為載體，著力構建整本書閱讀教學體系，高效推進整本書閱讀。

一、陌生化導讀課：提升興趣

陌生化導讀課分為兩種類型，一是基于整本書的陌生化導讀，一是基于某些章節(jié)的陌生化導讀。

基于整本書的陌生化導讀，主要通過整本書的標題和目錄，讓學生對整本書的內容有大致的了解，從而激發(fā)學生閱讀的興趣。如導讀《朝花夕拾》，首先出示魯迅《朝花夕拾》封面，讓學生談談對書名的理解，引導學生初步感知書名的含義：早晨的花，晚上采摘。這實則指魯迅中年的時候回憶幼年和青年生活。然后讓學生迅速翻看目錄，瀏覽小引，明確《朝花夕拾》中的篇目有哪些。又如導讀《駱駝祥子》，可設計如下問題：本書為什么取名“駱駝祥子”？駱駝和祥子之間有什么關系？再如導讀《水滸傳》，可運用多媒體播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，營造閱讀氛圍。為了激起學生的閱讀欲望，還可引入名家對《水滸傳》的評價，如清初文學評論家金圣嘆曾言“天下之樂，第一莫若讀書；讀書之樂，第一莫若讀水滸”。接著，引導學生瀏覽《水滸傳》的目錄，初步了解整本書的內容。此時，學生的閱讀欲望非常強烈，筆者要求學生借助序言和目錄，理清全書脈絡。實踐證明，學生在教師的引導下，閱讀變得不再盲目，閱讀興趣也得到有效提高。

基于某些章節(jié)的陌生化導讀，可以從著名的人物切入，也可以從精彩的情節(jié)切入。如導讀《水滸傳》，可以這樣設計：有人說，是魯提轄三拳打開了《水滸傳》，又是魯提轄一禪杖合上了《水滸傳》，魯提轄用怎樣的三拳打開了《水滸傳》？打的是誰？為什么打？怎樣打？打得怎么樣？這個設計讓學生帶著一連串的問題走入文本，從文本細讀中找尋答案。在問題的導引下，學生自主閱讀原著中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”章節(jié)。從著名的人物或精彩的情節(jié)切入文本，能增添閱讀過程的趣味性。

陌生化導讀課設計的核心就是激發(fā)學生的閱讀興趣。學生對整本書有了閱讀興趣，對整本書有了整體把握，才能更好地進行閱讀推進課。

二、閱讀中推進課：單篇精讀

在整本書閱讀教學的推進中，單篇精讀的指導可以引導學生對整本書的理解更為深刻與專業(yè)，從而提高學生的閱讀質量。

在《駱駝祥子》閱讀推進課中，可以選擇學生印象最深刻的情節(jié)——祥子第一次買車的經歷，作為文本精讀的對象。從祥子的夢想入手，讓學生談談祥子在實現夢想的道路上遭遇的各種挫折,從而梳理故事情節(jié)和感受祥子的人物形象；讓學生聚焦祥子丟車事件，引導學生思考丟車的原因以及祥子丟車事件能不能避免；最后，引導學生思考這一系列的變故給祥子帶來的變化，讓學生感受祥子這個人物性格的多樣化。這節(jié)課的設計為祥子“三起三落”的故事情節(jié)埋下伏筆。在《水滸傳》閱讀推進課中，可以選取楊志賣刀這一情節(jié)：梳理故事情節(jié)——楊志為什么賣刀？牛二如何挑釁？楊志為何要殺牛二？殺了牛二后楊志亡命天涯了嗎？分析人物形象——楊志形象？牛二形象？關聯文本思考——魯提轄拳打鎮(zhèn)關西，一個不小心，三拳打死了鎮(zhèn)關西，結果魯提轄逃出南門亡命天涯。楊志在牛二的一再挑釁下，怒殺牛二，徑投開封府自首。兩個情節(jié)對比，魯提轄不英雄、楊志真丈夫嗎？

閱讀中推進課的設計讓學生既提高了梳理情節(jié)的能力，又學會了分析人物形象的方法，同時更深刻地理解了整本書的主旨。

三、階段交流課：聚焦專題

在整本書閱讀教學中，教師可以利用階段交流課對學生進行專題教學引導。閱讀交流課的設計有助于開闊學生的思維模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時凸顯作品的價值。

《朝花夕拾》單篇中人物和事件是互相穿插關聯的。在階段交流課的設計中，可以指導學生抓住魯迅成長歷程中的關鍵事件，從魯迅童年、青年、成年時期的關鍵經歷入手賞析文本。同時啟發(fā)學生發(fā)散思維，嘗試多角度去發(fā)現篇目中有關聯的知識，開展小組合作專題討論，比如民俗專題、女性專題、性格成長專題、離別專題等。以女性專題為例，教師可引導學生找出有關長媽媽和衍太太的相關情節(jié)，分析長媽媽和衍太太的人物形象，品味魯迅對長媽媽和衍太太的情感。通過對比閱讀，學生更深入地了解了長媽媽善良樸實、讓作者感激懷念的底層勞動婦女形象，以及衍太太庸俗自私讓作者極其厭惡反感的小市民形象。再如《水滸傳》多文本整合，既可以按人物專題進行整合，又可以按情節(jié)專題進行整合?！端疂G傳》眾多好漢中，最受作者施耐庵喜歡的，莫過于“天孤星”魯智深了?？梢哉f，是魯提轄三拳打開了水滸，又是魯智深一禪杖合上了水滸。因此，筆者設計的《水滸傳》階段交流課的第一課就是魯智深專題。在具體落實中，首先按時間順序梳理和魯智深有關的情節(jié)；然后結合魯智深和史進的交往片段評價其“義”；接著，找出魯智深和林沖的交往情節(jié)評價其“俠”；最后，學生速讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》和《花和尚大鬧桃花村》中的打斗場面，思考“魯提轄打人為哪般”。在這個閱讀思辨過程中，學生體會到了魯智深真英雄的形象。

階段交流課的設計既激發(fā)了學生深度閱讀的興趣，又提高了學生的思辨能力。

四、匯報總結課：多維展示

整本書閱讀教學要設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀體驗。推動整本書閱讀的課內外銜接就要積極推進閱讀實踐活動，建立從課上指向課外的閱讀指導模式，打造更為開放、多元的閱讀學習環(huán)境。

《朝花夕拾》匯報總結課，可設計三個環(huán)節(jié)：讀《朝花夕拾》片段，猜篇目；講《朝花夕拾》情節(jié)，析人物；演《朝花夕拾》話劇，悟主旨?！恶橊勏樽印穮R報總結課，可設計三個環(huán)節(jié)：給小說的主要人物設計名片；品讀人物語言描寫，感受小說京味語言特色；合作表演展示小說的經典情節(jié)?！端疂G傳》閱讀結束后，設計一系列的匯報總結課——水滸朗誦會：學生就某一精彩片段朗誦并點評；水滸故事會：學生就自己最感興趣的某一人物或情節(jié)進行改編，以講故事的方式呈現；水滸戲劇節(jié)：學生就某一情節(jié)進行改編，以課本劇的形式呈現；水滸英雄會：指導學生繪制水滸人物卡，用繪畫的方式表達對水滸人物的理解；評判水滸中的女性形象：女英雄孫二娘、顧大嫂、扈三娘和風流女子潘金蓮、潘巧云、閻婆惜……形式多樣的閱讀實踐活動，既提高了學生的口語表達能力，又豐富了整本書閱讀的交流表達方式。

匯報總結課以展示學生的課外閱讀成果為主，形式不拘一格。多種形式的閱讀實踐活動為學生提供了交流表達的機會，讓學生更好地感知文學名著中的人文思想與文化特征，從而實現課內外閱讀的有效銜接。同時，系列活動的開展有效提高了學生整本書閱讀的興趣。

總之，在新課標背景下，四種課型能高效推動整本書閱讀，教師的文本閱讀能力和教學設計能力能得到有效提升，學生的閱讀能力能得到切實提高。