[摘 要]自“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”理念實施之后，很多高校開始結(jié)合學校育人特色，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，以學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展為方向，進行教育教學方法的優(yōu)化與改革。就實踐教學成效來看，現(xiàn)階段師范類高校音樂教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展不夠理想，不少學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯不足，很多學生甚至不會創(chuàng)新、不敢創(chuàng)業(yè)。本文針對師范類高校音樂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展問題，從高端融合、中端協(xié)作、微端平衡視角出發(fā)，探索師范類高校音樂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的動態(tài)開展及改革優(yōu)化方法。

[關鍵詞]師范類高校音樂教學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教學策略

[中圖分類號] G640" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 04-0061-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代所趨，其不僅符合政策要求，遵循教育改革與優(yōu)化規(guī)律，而且利于學生的綜合成長與未來發(fā)展，能夠有效提升學生競爭力，為學生未來職業(yè)規(guī)劃謀定多樣方向。與社會中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不同，高校教育工作不鼓勵速成就業(yè)，而是依據(jù)學生實際情況，從知識、能力、素養(yǎng)、情感多重發(fā)展的角度出發(fā)，利用多種形式、多種途徑，通過多主體協(xié)同育人的方法，進行學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展對策分析。但是目前來看，我國學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不夠理想，科學數(shù)據(jù)統(tǒng)計可見現(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)率僅為3%，還需要教師的引導與關注。為打造更高質(zhì)、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，各教師應該立足專業(yè)教學，圍繞學生發(fā)展具體情況，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展影響因素與制約條件出發(fā)，利用全方位教育，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的新路徑進行科學探索。

一、師范類高校音樂專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題分析

改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展不斷提質(zhì)增效，整體經(jīng)濟運行已邁入新的關口，經(jīng)濟新常態(tài)下，社會與國家對新型人才的需要愈加迫切，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關注日益凸顯[1]。在這一背景下，師范類高校音樂專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展如火如荼，其中的很多舉措都取得了較好成效。但是，在開展過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題。一方面大量學生不敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，擔心失敗、恐懼失敗，認為自己“不是那塊料”，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展要求；另一方面不少學生涌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場，造成了巨大的沖擊力，一些能力不足、見識短淺的學生就很容易在這一背景下失利。因此，教師必須從現(xiàn)實情況出發(fā)，圍繞經(jīng)濟新常態(tài)背景，認清影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素，討論影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素

1.學生自身因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學生掌握一定的知識基礎，包括對專業(yè)知識的理解、對相關專業(yè)知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中如人際交往、企業(yè)管理、問題分析、靈活應變等相關知識的認識。然而，很多學生空有滿腔抱負，卻只了解專業(yè)相關知識，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中實際問題的處理和解決的能力，對相關專業(yè)知識不甚了解，導致其只能成為一名合格甚至優(yōu)秀的就業(yè)者，而非適合的創(chuàng)業(yè)者。因此，在師范類高校音樂教學中，各教師必須關注學生自身能力發(fā)展，利用動態(tài)、螺旋的教育模式開展教學，利用通識型人才培養(yǎng)工作，用課堂教學、實踐實習、創(chuàng)業(yè)演習等方法，夯實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎。

2.政府影響因素

當前，我國政府部門圍繞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了不少福利性待遇，如為大學生營業(yè)執(zhí)照的注冊減免一部分費用、提供大學生創(chuàng)業(yè)扶持基金與無息貸款等。但是，在很多地區(qū)一方面政策要求落實難，很多政策并未落實到位，大學生在實際申請時往往會遇到各種麻煩、限制；另一方面政策文件宣傳不到位，很多學生對地區(qū)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策了解不夠清楚，對自身適配條件的認識不夠透徹。因此，要想真切做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，就應該關注政策的落實情況，要做好長效觀察與考核機制，確保各類政策能夠真正為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展保駕護航；同時，學校教師也應在學生創(chuàng)業(yè)之前做好政策宣講與分析工作，通用課堂分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策交流、數(shù)字平臺等形式，讓學生能夠合理利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)存問題

1.時間投入問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非“口頭工作”，不僅需要耗費大量的時間與精力，還需要長期的努力，而且在前期努力階段，很可能一無所獲。而對于正值學習期的師范類高校音樂專業(yè)學生而言，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與知識學習的平衡并非易事，想兼顧二者獲得全方位成長更是會遇到頗多坎坷與挫折[2]；在“溫室中成長”的新生代群體大多懼怕吃苦、不肯妥協(xié)，對于剛剛畢業(yè)的學生來說，面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題常常是又想努力奮戰(zhàn)，又想睡懶覺、玩游戲、搞社交，到最后就很可能一事無成。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中難免會遇到“碰壁”問題，面對“冷臉”，“好面子”的學生群體一方面不肯彎腰，另一方面又不愿意再次嘗試，于是便會一次次錯失良機。

2.心理準備問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非一日之功，然而很多大學生對其中的利弊了解不夠清楚，在創(chuàng)業(yè)初期常常是滿懷熱情，期待“一夜暴富”，但是，真到了創(chuàng)業(yè)過程中，又會因為各種沒有預先做好心理預警的失敗和挫折，而產(chǎn)生厭倦、懈怠乃至放棄情緒。對于很多需要多方位考量的因素，他們也多以“初生牛犢”心態(tài)，猛沖猛闖，缺乏風險意識與規(guī)劃能力，從而就會造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虎頭蛇尾問題。

3.創(chuàng)新精神問題

在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，各類傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)近乎“飽和”，要想在其中嶄露頭角，就必須“另辟蹊徑”，要從更新穎、更實用、更能吸引客戶源的角度確定創(chuàng)業(yè)主題。而在這一方面，很多學生明顯有些欠缺，在這種“你無他有，你有他精”的創(chuàng)業(yè)前提下，學生的創(chuàng)業(yè)工作自然很難成功。

二、師范類高校音樂專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展策略

基于師范類高校音樂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問題，為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性、應用性、科學性與現(xiàn)實性[3]。各教師便可從高端、中端、微端融合出發(fā)，圍繞專業(yè)教育實際情況，通過動態(tài)教育的方法，實現(xiàn)學生知識、能力、情感、素養(yǎng)的共同發(fā)展具有一定必要性與可行性。

（一）高端融合

1.產(chǎn)業(yè)鏈牽頭組織

在實際工作中不同企業(yè)有著不同的技術優(yōu)勢、工作經(jīng)驗，要想真正實現(xiàn)我國音樂事業(yè)的更好發(fā)展，各企業(yè)就不應該“孤軍作戰(zhàn)”，而是應該融為一體，以未來人才培養(yǎng)為核心點，通過多方技術支持實現(xiàn)技術創(chuàng)新與優(yōu)化。因此，在師范類高校音樂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展中，各學校應該關注多元化產(chǎn)業(yè)鏈，面向?qū)W生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式單一”的實際問題，拓寬學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在教學中，教師可以通過產(chǎn)業(yè)鏈融合的方法，以師范類高校音樂專業(yè)知識為核心，搭建多方位產(chǎn)業(yè)網(wǎng)，整合產(chǎn)業(yè)鏈、牽引產(chǎn)業(yè)鏈，并將學生融入產(chǎn)業(yè)鏈之中，利用范圍更廣的校企融合，讓立足學生不同能力需求，讓學生基于自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，進行相關行業(yè)企業(yè)工作內(nèi)容與形式的認識，充分了解當前相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展缺口，并從中找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“新點子”。

2.核心技術融合

“單有想法、不能實踐”也不利于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，各教師還應注重學生實踐能力的培養(yǎng)。21世紀是一個信息技術飛躍發(fā)展的時代，在這一時代中各個方面都在發(fā)生著巨大的變化，以音樂為例，國內(nèi)新生代實力唱作音樂人劉柏辛在網(wǎng)上發(fā)布了一則“用ChatGPT做歌”的測試視頻，視頻中劉柏辛與ChatGPT共同合作創(chuàng)作了一首“傷心草莓”舞曲，這一舉措讓不少音樂人開始深思：音樂的未來究竟會變成怎樣？同時，諸如上音首位虛擬畢業(yè)生“小冰”云端開展的“當傳統(tǒng)文化遇上音樂人工智能”公益支教活動等也均為音樂的未來發(fā)展指明了新方向與新思路。因此，各教師還應充分關注到基于智能化、現(xiàn)代化音樂項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“新熱門”，結(jié)合前沿技術分析，基于新文科背景，利用專業(yè)+模式，助力學生從新時代發(fā)展背景下找到音樂創(chuàng)業(yè)未來趨勢，成為“吃螃蟹的人”，收獲“時代紅利”。

（二）中端協(xié)作

1.開展實踐教學

針對學生實踐能力低、創(chuàng)新能力弱等實際問題，在學校教育過程中，教師可開展對標企業(yè)合作項目，利用產(chǎn)教融合模式，將專業(yè)知識、企業(yè)工作案例融為一體，依據(jù)學生應具備的職業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)系列校本課程，通過更多元的教育，深化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。并利用企業(yè)教師教學與分析，讓學生在實踐案例中了解創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的各種問題及需要具備的各類能力，以此幫助學生提前做好心理預警工作；同時，針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力單一的具體情況，教師還可利用新一代信息技術，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬演練的方法，引導學生利用演練的形式，初步體驗，奠定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與能力基礎。

如圍繞“音樂線上教育”形式，教師便可與相關企業(yè)合作，針對“音樂線上教育”項目的前景、現(xiàn)有平臺、主要形式、反饋情況、不足之處等進行系統(tǒng)性教育分析，并通過企業(yè)、學校、學生共同研究、討論的方法，基于新時代音樂線上教育新要求，進行改進與優(yōu)化對策的討論與分析；在形成相應云平臺之后，教師還可引導學生進行網(wǎng)絡投放與試運行，并利用大數(shù)據(jù)技術，進行試運行中的市場反饋情況收集與分析，整理改進建議，不斷進行平臺優(yōu)化。相比于以往“講課本”的教學模式而言，這種更重視實踐操作的教育方法，不僅能實現(xiàn)學生從畢業(yè)到創(chuàng)新的“無縫銜接”和“有效過渡”，還能鍛煉學生諸如探究能力、合作能力、優(yōu)化能力、創(chuàng)新能力等相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，從而逐步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

2.搭建大而廣的課程體系

在時代的發(fā)展與進步之下，培養(yǎng)綜合型、復合型人才逐漸成為大勢所趨，尤其是在師范類高校音樂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生僅具備音樂知識與能力，顯然不足以應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的各種問題。因此，教師還應圍繞新時代發(fā)展趨勢，結(jié)合地域政策要求，搭建更大、更廣的課程體系，如教師可利用師范類高校音樂、英語、信息技術、企業(yè)管理、體育健康等相關知識點的整合，通過綜合教育的方法，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

因此，在師范類高校音樂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，各教師還應以新文科背景為契機，圍繞學生綜合能力培養(yǎng)要求，不斷拓展、豐富課程教學內(nèi)容與教學體系。一方面可利用多教師融合的方法，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行集體備課，將多種專業(yè)知識融入課堂之中，以此讓學生能夠在一節(jié)課中獲得多樣成長；另一方面還可利用多專業(yè)學生融合的方法，利用音樂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團的方法，圍繞其中的某一個項目，從“音樂+”的角度入手，通過多專業(yè)學生共同研磨、共同交流、共同討論、共同操作的方法，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新方向與新方法，以此助力學生在集體智慧的碰撞下，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力、情感、素養(yǎng)等的共同成長。

（三）微端平衡

師范類高校音樂專業(yè)教學中的微端平衡主要是教學模式的調(diào)整，基于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求與方向的分析，教師可從第一、二、三課堂教學改革的角度入手，圍繞師范類高校音樂專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要，進行教學模式的優(yōu)化分析。

在第一課堂中，教師應利用多元化教學方法，將專業(yè)知識、跨專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等結(jié)合起來，圍繞學生的綜合成長，豐富和拓展教育教學的廣度和寬度[5]。同時，為深化學生理解，教師還可借助項目合作學習、情境教學等多樣化教學手段，依據(jù)個性、差異、分層教學要求，從目標、內(nèi)容等多個角度，進行教學優(yōu)化，提升教學質(zhì)量。同時，基于動態(tài)教學背景，在實際教學工作開展中，各教師還需要圍繞學生的動態(tài)發(fā)展情況，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術應用，通過對學生個性化成長情況的分析，階段性調(diào)整教學規(guī)劃，以此滿足學生成長中的多元需要。

第二課堂作為第一課堂的有機補充與延伸，在實際教學中，教師還可通過校企融合、政府部門政策宣講會、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享交流講座、社團等形式，針對師范類高校音樂專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢及保障舉措，進行分析與講解，以此實現(xiàn)學生與時俱進式地成長與發(fā)展；同時，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學要求，為進一步發(fā)展學生的多元化能力，教師還可在第二課堂中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬競賽，讓學生在“實戰(zhàn)”中檢驗知識、收獲成長。

第三課堂主要是學生的操作、體驗階段，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，教師可結(jié)合音樂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展趨勢，通過“小實習”“實踐基地”“模擬體驗”等形式，讓學生在親身操作中，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力等的綜合發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在技術經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的必然趨勢，基于這一背景，各師范類高校音樂專業(yè)教師應該圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素與導致大學生創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因，從高端、中端、微端的融合層面，利用新技術、新方法、新模式的應用，探索新時代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法。

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[4] 張立.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高校學生管理改革研究[J].藝術科技，2017（10）：319.

[5]孫熙然，鄧穎岸.細化分層新階段音樂院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務平臺功能探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐， 2022（02）：3.

（責任編輯：孟冬冬）

*基金項目：哈爾濱師范大學研究生教育教學改革項目“師范類高校音樂專業(yè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力研究”。

" "作者簡介：陳萌（1984—）女，博士，副教授，研究方向：大提琴演奏與教學；李洪達（1981—），男，博士，國家二級演奏員。