張 威

(長春師范大學(xué) 外國語學(xué)院,吉林 長春 130032)

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“育人的關(guān)鍵在于立德”[1],為新時(shí)期教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。思政教育是“立德”的主陣地,而課程思政是當(dāng)前思政教育的重要形式。國家層面要求“推動(dòng)各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)”[2],有力推進(jìn)了課程教學(xué)與思政教育的交叉融合。英語課程貫穿于各個(gè)學(xué)段,且兼有工具性、人文性雙重屬性,蘊(yùn)藏著豐富的思政元素,在課程思政中扮演著重要的角色。因此,要從立德樹人的戰(zhàn)略高度出發(fā),加強(qiáng)課程思政理念下英語教學(xué)立德樹人工作,切實(shí)發(fā)揮好英語課程的育人價(jià)值。

一、課程思政的內(nèi)涵、特征與屬性

課程思政是相對(duì)于思政課程的概念,指依托課程教學(xué)的思政教育,具體而言,便是以發(fā)揮課程的思政教育價(jià)值為目標(biāo),借助各種方法賦予課程教學(xué)思政教育色彩的教育行為。作為新型的思政教育模式,課程思政的特征主要有三點(diǎn):第一,協(xié)同性。課程思政注重其他課程與思政教育的同向同行,協(xié)同性是課程思政的基本屬性。第二,層次性。課程思政使各類課程均能成為思政教育的工具,而不同課程在課程思政中的定位與作用有很大的差別,如歷史、文學(xué)、音樂等人文課程,是課程思政的核心課程,其他課程則是課程思政的外圍課程。因此,從課程定位出發(fā)開展課程思政,成為保證課程思政效果的重要條件。第三,長期性。人才培養(yǎng)沒有終點(diǎn),思政教育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),處于不斷優(yōu)化、完善的狀態(tài)中。課程思政也具有長期性特點(diǎn)。要從課程思政的長期性特點(diǎn)出發(fā),在動(dòng)態(tài)發(fā)展中持續(xù)提升課程思政的效果。

課程思政的屬性主要有三點(diǎn):首先,課程思政是一種獨(dú)特的思政教育理念。曾經(jīng)很長一段時(shí)間,思政教育與專業(yè)教育處于相互隔離的狀態(tài),專業(yè)教育僅注重學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),不重視思政教育。課程思政則從理念上變革了思政教育與專業(yè)教育的關(guān)系,以二者的協(xié)同開展、共同促進(jìn)為基本理念。其次,課程思政是一種新型的思政教育方法。課程思政兼有世界觀與方法論的內(nèi)容,從世界觀的角度而言,課程思政認(rèn)為思政教育與專業(yè)教育相互聯(lián)系、相互扶持。從方法論的角度而言,課程思政在不同課程中有通用的、一般性的教育方法,最為典型的便是在課程內(nèi)容中發(fā)掘思政教育元素。最后,課程思政是一種綜合的育人方式。課程思政作為學(xué)校教育的組成部分,歸根到底要服務(wù)于人才的培養(yǎng)。

二、課程思政理念下英語教學(xué)立德樹人的要求

(一)聚焦立德樹人宗旨

課程思政理念下英語教學(xué)要聚焦立德樹人宗旨,依托英語課程思政,更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。首先,以英語課程增強(qiáng)思政教育的親和力。以往,思政教育主要依附于思政理論課教學(xué)。學(xué)生的思維方式以直觀、具象思維為主,對(duì)思政教育缺乏親近感,甚至將思政教育等同于“說教”。要通過英語課程思政,將思政教育融入英語課程豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中,如語言訓(xùn)練活動(dòng)、課外探究活動(dòng),從而增強(qiáng)思政教育的親和力。其次,以課程思政凸顯英語課程的價(jià)值理性。任何課程均有工具理性、價(jià)值理性,傳統(tǒng)英語教學(xué)存在著重工具理性、輕價(jià)值理性的問題,弱化了英語課程的價(jià)值引導(dǎo)作用。要通過英語課程思政發(fā)揮思政教育對(duì)英語課程教學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)作用,彰顯英語課程的價(jià)值理性[3]。

(二)對(duì)接英語核心素養(yǎng)

課程思政面向所有課程,要求發(fā)揮各門課程在思政教育中的協(xié)同作用。不同課程學(xué)科屬性有別,在課程思政中的定位也有很大的差異。核心素養(yǎng)作為課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn),最能體現(xiàn)課程的本質(zhì)特征。課程思政理念下英語教學(xué)立德樹人要對(duì)接英語核心素養(yǎng)。作為語言類課程,語言能力是英語課程最基本的核心素養(yǎng)。課程思政要和語言活動(dòng)結(jié)合起來,將思政教育嵌入聽、說、讀、寫語言活動(dòng)中。比如圍繞課程中的思政元素,設(shè)計(jì)對(duì)話交流活動(dòng),鍛煉學(xué)生語言能力,并加深學(xué)生對(duì)思政元素的理解。英語課程兼有工具性、文化性雙重屬性,文化品格同樣是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。課程思政要著眼英語課程的文化屬性,一方面,將文化教育作為英語教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生通過語言感悟英語國家文化,培養(yǎng)學(xué)生的文化平等意識(shí)、文化包容觀念,增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力;另一方面,將中華文化融入英語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識(shí)。

(三)重構(gòu)英語教學(xué)規(guī)劃

教學(xué)規(guī)劃是英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,在英語教學(xué)中發(fā)揮著導(dǎo)向性作用。課程思政的提出,賦予英語課程新的職責(zé),原有的教學(xué)規(guī)劃已不適用。因此,要重構(gòu)英語教學(xué)規(guī)劃。首先,編制英語教學(xué)總體方案。以立德樹人為中心,從課程思政角度出發(fā),編制英語教學(xué)總體方案,將思政教育與英語教學(xué)緊密融合起來,形成“你中有我,我中有你”的新型教學(xué)格局。其次,明確英語教學(xué)的階段性任務(wù)。課程思政理念下英語教學(xué)立德樹人是一項(xiàng)長期性任務(wù),難以一蹴而就。應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要,將英語課程思政分為若干個(gè)階段,明確各個(gè)階段的主要任務(wù),并做好不同階段教學(xué)活動(dòng)的銜接,推動(dòng)英語課程思政有條不紊地開展。最后,不斷優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃。課程思政理念下的英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)有很大的差別,實(shí)踐中不可避免地會(huì)遭遇各種各樣的問題。要具備教學(xué)反思意識(shí),能夠及時(shí)歸納總結(jié)英語課程思政的成績(jī)、問題,深入分析問題的成因,并提出合理化的改進(jìn)建議,不斷優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃。

三、課程思政理念下英語教學(xué)立德樹人的路徑

(一)以思政元素發(fā)掘?yàn)榍疤?/h3>

思政元素為具有思政教育價(jià)值的元素,廣泛分布于各門課程中,英語課程中思政元素尤為豐富[4]。因此,發(fā)掘思政元素成為課程思政理念下英語教學(xué)立德樹人的前提。首先,加強(qiáng)教材分析,提煉思政元素。教材是英語教學(xué)的主要資源,思政元素內(nèi)蘊(yùn)于教材中。應(yīng)從立德樹人角度出發(fā),對(duì)英語教材進(jìn)行深入分析,將散見于各單元、各語篇的思政元素提煉出來。以“Business Communication”為例,本課圍繞商務(wù)交流開展,涉及大量商務(wù)禮儀內(nèi)容,可將禮儀作為思政元素。其次,立足分析結(jié)果,聚合思政元素。英語課程中的思政元素具有分散性,對(duì)課程思政帶來了不小的挑戰(zhàn)。要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),做好思政元素的整理與聚合工作,將屬于同一類型的思政元素歸納起來,為課程思政的深入開展與立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如,將honest、friendly、modest、tolerant等元素聚合為個(gè)人品德。最后,聚焦時(shí)代精神,豐富元素內(nèi)涵。教材中的思政元素多圍繞單元主題開展,內(nèi)涵較為單一,育人價(jià)值有限。應(yīng)聚焦時(shí)代精神,對(duì)教材中的思政元素進(jìn)行創(chuàng)造性解讀,使其具有更為豐富的內(nèi)涵,比如,將“人類命運(yùn)共同體”等時(shí)代熱點(diǎn)嵌入思政元素中。

(二)以課程資源開發(fā)為重點(diǎn)

課程思政以最大限度發(fā)揮課程的思政教育價(jià)值為目標(biāo),然而僅憑教材中有限的思政元素難以充分實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。高德毅等在“發(fā)掘說”的基礎(chǔ)上提出了“融入說”,即“將思政教育的內(nèi)容有機(jī)融入到課程教學(xué)中”[5]。根據(jù)當(dāng)前的課程管理體制,英語課程涵蓋國家、地方、校本三類,而緊扣學(xué)生學(xué)情與發(fā)展訴求,加強(qiáng)校本課程開發(fā),是推動(dòng)英語教學(xué)深入開展的內(nèi)在要求。因此,要將課程資源開發(fā)作為課程思政理念下英語教學(xué)立德樹人的重點(diǎn),緊扣英語課程的屬性、特點(diǎn)以及思政教育的目標(biāo),做好新型校本課程資源開發(fā)工作。舉例而言,“中國式現(xiàn)代化”是黨的二十大提出的重要概念,也是當(dāng)前思政教育的熱點(diǎn)。英語語篇中關(guān)于“中國式現(xiàn)代化”的內(nèi)容為數(shù)不少,如“China Daily Global”中的“China’s path to modernization unique”。該文從五個(gè)方面闡釋了“中國式現(xiàn)代化”的獨(dú)特性,涉及for a huge population、aims at common prosperity for every one、follows the path of peaceful development等主題,能夠豐富學(xué)生的閱讀資源,有助于學(xué)生深入理解“中國式現(xiàn)代化”的內(nèi)涵與意蘊(yùn),實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。

(三)以教學(xué)方法創(chuàng)新為關(guān)鍵

課程思政的本質(zhì)是思政教育與課程教學(xué)的深度融合,而教學(xué)方法是影響課程思政質(zhì)量的重要因素[6]。因此,要將教學(xué)方法創(chuàng)新作為課程思政理念下英語教學(xué)立德樹人的關(guān)鍵。首先,加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為課程教學(xué)提供了巨大的支持,推動(dòng)課程教學(xué)從傳統(tǒng)的線下教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用。比如在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),依托多媒體,向?qū)W生展現(xiàn)我國在high-speed rail、Manned Space Flight、lunar probe、quantum communication等領(lǐng)域取得的成就,激發(fā)學(xué)生的民族自信心與自豪感;也可根據(jù)單元主題開發(fā)微課資源,將微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中,供學(xué)生課前自學(xué),構(gòu)建課程思政的翻轉(zhuǎn)課堂模式。其次,凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高是英語教學(xué)中的典型問題,也對(duì)英語教學(xué)課程思政帶來了負(fù)面影響。教學(xué)中,要凸顯學(xué)生的主體地位,驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如圍繞the great rejuvenation of the Chinese nation,讓學(xué)生搜集資料,撰寫一篇演講詞,或者圍繞時(shí)代熱點(diǎn),如Harmonious coexistence between humans and nature,讓學(xué)生開展情境對(duì)話。

(四)以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障

習(xí)近平總書記指出,“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[7]。課程思政的提出,既為充分發(fā)揮英語課程的育人價(jià)值指明了方向,也對(duì)英語教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。因此,要將師資隊(duì)伍建設(shè)作為課程思政理念下英語教學(xué)立德樹人的保障。首先,開發(fā)師資隊(duì)伍建設(shè)方案。課程思政不僅需要英語教師具有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng),也需要英語教師具有思政教育的意識(shí)和素質(zhì)。要組織專家、學(xué)者,開發(fā)師資隊(duì)伍建設(shè)方案,完善師資隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容,推動(dòng)英語教師向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。其次,創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)方式。與英語教師相比,思政理論課教師有更為深厚的思政教育素養(yǎng)和更豐富的思政教育經(jīng)驗(yàn),能夠?yàn)橛⒄Z教師開展課程思政提供指導(dǎo)。應(yīng)采取一對(duì)一結(jié)合的方式,發(fā)揮好思政理論課教師對(duì)英語教師的幫扶作用,同時(shí)可組織英語教師對(duì)其他學(xué)校,特別是課程思政開展水平較高的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。最后,優(yōu)化師資隊(duì)伍考核模式。將課程思政納入英語教師考核中,借助完善的考核指標(biāo)體系、科學(xué)的考核方法,全面、準(zhǔn)確地反映英語教師課程思政實(shí)施情況,同時(shí),依托考核結(jié)果,健全師資激勵(lì)機(jī)制,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以物質(zhì)、精神的獎(jiǎng)勵(lì),在師資隊(duì)伍中形成課程思政的良好氛圍。

四、結(jié)語

時(shí)代的不斷發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的日新月異需要高校思想政治教育及時(shí)作出調(diào)整與變革,而教學(xué)理念的更新是思想政治教育整體變革的先導(dǎo)環(huán)節(jié)。課程思政既為思政教育創(chuàng)新提供了路徑,也為英語教學(xué)融入思政教育創(chuàng)造了條件。對(duì)此,要從發(fā)掘思政元素、開發(fā)課程資源、創(chuàng)新教學(xué)方式、加強(qiáng)師資建設(shè)四個(gè)方面做好英語教學(xué)立德樹人工作。