方茜

摘 要：PBL教育模式是一種以問題為主導(dǎo)的教學(xué)策略，其目的在于激發(fā)學(xué)生的探知熱情。在高中的生物課程中，應(yīng)用PBL教育模式有助于深化學(xué)生對生物的理解，同時(shí)提升他們的科研素養(yǎng)和實(shí)踐技巧。本研究旨在探討PBL教育模式在高中生物課程中的應(yīng)用和實(shí)踐可能性。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；高中；生物

隨著教育改革的不斷深化，高中生物教學(xué)模式已從傳統(tǒng)的單向灌輸逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)的研究型教學(xué)。特別是近年來，以問題為核心的教學(xué)策略（PBL），在我國高中生物課程中的應(yīng)用日益廣泛。PBL教育模式是具有代表性的研究型教學(xué)方法，其致力于將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入日常生活，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力和創(chuàng)新思維，對提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而，在實(shí)際操作過程中，PBL教育模式仍面臨諸多挑戰(zhàn)和困惑，這些問題值得深入研究和探討。本文將通過對PBL教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，以期為我國高中生物教學(xué)改革提供有益的參考和啟示。

一、生物教學(xué)中PBL的概念界定

PBL是一種以問題為核心的教育模式，旨在將現(xiàn)實(shí)生活中的難題納入課程，引導(dǎo)學(xué)生通過研究、交流和解決問題來獲取知識(shí)，進(jìn)一步提升他們解決問題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在高中的生物課程中，應(yīng)用PBL教育策略有助于深化學(xué)生對生物科學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情和技能。生物教學(xué)中PBL的概念界定主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）問題導(dǎo)向

PBL教學(xué)法的核心是問題，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)知識(shí)。在高中生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題，如“細(xì)胞為什么會(huì)死亡？”“為什么不同的生物有不同的遺傳特征？”等，這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性

在PBL教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是引導(dǎo)者。學(xué)生需要主動(dòng)參與到問題的討論和解決過程中，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來解決問題。在高中生物教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象等方式來獲取生物知識(shí)，同時(shí)也可以通過小組合作學(xué)習(xí)等模式，促進(jìn)學(xué)生合作與交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）注重實(shí)踐和探究

PBL教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)來探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如細(xì)胞培養(yǎng)、基因轉(zhuǎn)染等，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以通過觀察生物學(xué)現(xiàn)象等方式，讓學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)。

（四）強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)

PBL教學(xué)法倡導(dǎo)將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，形成跨學(xué)科的思維方式。在高中生物教學(xué)中，教師可以將生物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)，如化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

（五）注重評價(jià)和改進(jìn)

PBL教育理念強(qiáng)調(diào)通過實(shí)時(shí)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，洞悉他們的長處與不足，并針對性地給予指導(dǎo)，以促進(jìn)他們?nèi)娴匕l(fā)展。在高中的生物課堂上，教師可以運(yùn)用各種評估方式，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人展示等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，并給予針對性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活調(diào)整課程主題和教學(xué)策略，進(jìn)一步提高他們的學(xué)業(yè)成績。

二、PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種在特定情境下發(fā)生的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者需要在真實(shí)的情境中通過與外部環(huán)境的互動(dòng)來獲取知識(shí)和技能。PBL教學(xué)法將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的情境中，通過解決實(shí)際問題來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中生物課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

（二）認(rèn)知建構(gòu)主義理論

認(rèn)知建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、建構(gòu)性的過程，學(xué)習(xí)者在對新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知加工的過程中，會(huì)根據(jù)自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題過程中的主動(dòng)性和自主性，教師在組織PBL活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在合作過程中可以相互促進(jìn)、相互幫助，提高學(xué)習(xí)效果。PBL教學(xué)法中的小組合作環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。同時(shí)，通過組內(nèi)討論和分享，學(xué)生可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，提高對新知識(shí)的掌握程度。

（四）多元智能理論

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都擁有各種各樣的智力，如語言、邏輯、數(shù)學(xué)、空間和身體運(yùn)動(dòng)等。PBL教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能，如在PBL活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用語言智能進(jìn)行溝通交流，運(yùn)用邏輯數(shù)學(xué)智能分析問題，運(yùn)用空間智能設(shè)計(jì)解決方案等。因此，PBL教學(xué)法有助于挖掘?qū)W生的多元智能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、PBL教學(xué)法在高中生物課堂中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在常規(guī)的課堂教學(xué)方法中，學(xué)生通常僅僅是消極地接收信息，沒有足夠的自發(fā)性和熱情。而在PBL教學(xué)法中，學(xué)生可以自主選擇研究方向，通過實(shí)際操作、觀察、分析等方式，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)法也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，如在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察生物現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，使學(xué)習(xí)過程更加有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在PBL教學(xué)法中，學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際問題，這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在生物課堂中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察生物現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解生物學(xué)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

PBL教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提倡學(xué)生從不同角度思考問題。在生物課堂中，學(xué)生可以通過對生物現(xiàn)象的觀察和分析，提出新的觀點(diǎn)和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，PBL教學(xué)法也鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中交流和合作，共同探討問題的解決方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

PBL教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，還注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。在生物課堂中，學(xué)生需要在團(tuán)隊(duì)中分工合作、共同解決問題，這有助于提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，PBL教學(xué)法也鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的提升。

四、PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段PBL教學(xué)法的應(yīng)用

1.深入研究教科書，篩選教學(xué)素材

在運(yùn)用PBL教學(xué)法教授高中生物課程時(shí)，教師首先需明確這種方法的應(yīng)用范圍，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合。因此，在備課過程中，教師需要對教科書內(nèi)容進(jìn)行深入研究和解讀，以便篩選出最適合采用PBL方式的部分。確定教學(xué)主題后，教師需要在知識(shí)、技能和情感三個(gè)教育目標(biāo)層面，對課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，然后依據(jù)這些數(shù)據(jù)構(gòu)建PBL模式的教學(xué)難題[1]。

例如，當(dāng)講解“神經(jīng)與體液調(diào)控”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要明確教育目的，即讓學(xué)生理解神經(jīng)與體液調(diào)控的兩個(gè)關(guān)鍵生物學(xué)觀點(diǎn)，掌握它們共同維持身體平衡的基礎(chǔ)，并能提供具體實(shí)例。確立這些教學(xué)目標(biāo)后，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以以身體的熱量平衡與水分平衡為核心概念引導(dǎo)學(xué)生清晰理解課程主旨，更有效地傳授重要內(nèi)容。

在PBL教育框架下，教師在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)，還需關(guān)注學(xué)生核心素質(zhì)的提升，并設(shè)計(jì)有助于他們掌握技能的課堂活動(dòng)。例如，學(xué)生可以通過處理身體溫度調(diào)節(jié)的實(shí)際難題，掌握有關(guān)溫度調(diào)節(jié)激素、技巧、組織、功效的基本概念，同時(shí)也可以以簡潔易懂的文字來描繪出溫度調(diào)節(jié)的整個(gè)流程。另外，當(dāng)教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，也必須深思熟慮學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，依照他們已經(jīng)了解的日常環(huán)境來布置任務(wù)，以保證課程任務(wù)的高效執(zhí)行，并幫助學(xué)生把所掌握的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。

2.分析學(xué)情，綜合考慮學(xué)生能力

在PBL模式下的高中生物教學(xué)過程里，教師需要在預(yù)先的籌劃階段就全面評估每位學(xué)生的具體情況。設(shè)計(jì)問題的過程中，除了要遵循課本的引領(lǐng)，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、方案、行為規(guī)范、興趣、文化背景，還有他們的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和對事物的視角等多方面進(jìn)行深入研究。只有深入了解這些信息，教師才能準(zhǔn)確地設(shè)定學(xué)生在課堂活動(dòng)中的角色和地位。同時(shí)，在思考如何提升學(xué)生技能時(shí)，教師必須選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒ù_保能顯著增強(qiáng)學(xué)生的思考、協(xié)作、認(rèn)知及問題解決技巧。

以“制作果酒和果醋”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師首先進(jìn)行訪談和交流，深入了解學(xué)生對該課程的掌握程度，如他們是否有在平時(shí)的生活里試驗(yàn)過釀造水果酒或者水果醋等。在深入掌握學(xué)生的狀況之后，教師會(huì)鼓勵(lì)他們借助互聯(lián)網(wǎng)等工具來收集與果酒和果醋制造相關(guān)的信息，并在課堂上與同伴分享。這種教學(xué)策略不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考和認(rèn)知能力，還能使教學(xué)過程更貼近學(xué)生實(shí)際需求，提高教學(xué)效果。

3.確定資源，提供有效幫助指導(dǎo)

PBL教育模型即問題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于教育核心，激勵(lì)他們獨(dú)立探索并解決問題，推動(dòng)學(xué)習(xí)與成長。在這種教育體系中，教師的身份已經(jīng)改變，他們不只是知識(shí)的唯一推廣者，也成了學(xué)生的領(lǐng)航員、輔佐者以及引導(dǎo)者。為確保學(xué)生能解答所有疑惑，教師需充分利用課堂之外的教育資源提供有益支持。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需發(fā)掘并運(yùn)用高質(zhì)量資源，同時(shí)檢查這些資源的準(zhǔn)確性、科學(xué)性及有效性，使其成為學(xué)生解答疑惑的重要依據(jù)。這些信息來源包括各類書籍、雜志、互聯(lián)網(wǎng)信息、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、現(xiàn)場觀察等。

以“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師可提前收集相關(guān)信息和實(shí)例，建立一個(gè)環(huán)境保護(hù)主題的信息庫。這些信息來源可能包括環(huán)境保護(hù)法規(guī)、環(huán)保示范、環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)、環(huán)保機(jī)構(gòu)官方網(wǎng)站等。教師可將這些信息整理成文件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或數(shù)據(jù)庫，便于學(xué)生查詢和使用。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在課后登錄中國環(huán)保網(wǎng)等官方平臺(tái)尋找權(quán)威環(huán)保信息。這些資料能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行活動(dòng)報(bào)告的撰寫和課程互動(dòng)等產(chǎn)生重要影響，有利于他們以更高的水平完成任務(wù)，并且能夠獲得更豐富的學(xué)習(xí)策略。

4.確定問題，明確學(xué)生角色身份

在教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，教師的首要任務(wù)是確立教學(xué)主題和策略，同時(shí)收集相關(guān)資料并全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師必須清晰地理解課程的主要內(nèi)容，同時(shí)精確地安排學(xué)生在課程里的職責(zé)。在制訂問題的過程中，必須全面地思考和滿足學(xué)生的真正需要，以便讓這些問題能夠和他們的日常生活息息相關(guān)。這樣學(xué)生在解答問題的過程中，能更深入地理解生物知識(shí)在日常生活中的重要作用，激發(fā)他們對生物知識(shí)的熱愛。

例如，當(dāng)向?qū)W生講解“艾滋病”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提出“艾滋病與我們的距離有多遠(yuǎn)？如何有效地避免艾滋??？”這樣的問題，以此來讓學(xué)生明白艾滋病并非無處不在，同時(shí)也能夠理解和掌握預(yù)防艾滋病的策略。PBL教育理念強(qiáng)調(diào)教師提出的問題應(yīng)涵蓋各領(lǐng)域知識(shí)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，因此問題的構(gòu)建應(yīng)具有開放性，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)方法過于僵化。

以“免疫調(diào)控”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)寵物狗攻擊兒童的情境，引導(dǎo)學(xué)生分組研究問題，如寵物狗為何發(fā)狂、兒童是否會(huì)被狂犬病毒感染等。此類問題設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生提出更多分支問題、拓寬思考方式、提高邏輯推理能力。同時(shí)，在PBL模式中，教師需強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用過去知識(shí)，幫助他們理解生物知識(shí)的實(shí)質(zhì)。如此一來，學(xué)生在掌握新知識(shí)的過程中，也能對過去的知識(shí)有更深入的理解，形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的知識(shí)循環(huán)。

（二）PBL教學(xué)模式下教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

1.組建學(xué)習(xí)小組

PBL教育法，即項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的協(xié)同學(xué)習(xí)。在此方法中，諸多學(xué)習(xí)任務(wù)均需通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。因此，實(shí)施PBL教育的第一步便是組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

在組建團(tuán)隊(duì)過程中，教育者需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，以保持團(tuán)隊(duì)實(shí)力均衡。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都應(yīng)包含學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生，以便成員相互取長補(bǔ)短，確保所有的學(xué)生都能在集體活動(dòng)中取得進(jìn)步，促使整個(gè)班級(jí)一起進(jìn)步。一旦團(tuán)隊(duì)成立，教師需要引導(dǎo)各個(gè)小組做出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)劃分。教師可激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的特長，例如，將擅長策劃與管理的學(xué)生任命為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，熟練掌握文字編撰與記錄的學(xué)生則被任命為記錄員，而思維敏捷的學(xué)生則被選為創(chuàng)新建議的提出者。在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行階段，團(tuán)隊(duì)成員首先分享對問題的認(rèn)識(shí)和解決思路，以初步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。隨后，他們各自搜索解決問題所需的資源，并確定研究的范圍。最后，團(tuán)隊(duì)成員整理所有的學(xué)習(xí)收獲，撰寫了詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)報(bào)告，并在課堂上與其他的同伴進(jìn)行了交流和探討。這種學(xué)習(xí)模式既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提升他們的實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.創(chuàng)新問題導(dǎo)入形式

在教學(xué)過程中，教師需要不斷優(yōu)化提問方式，以喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，并確保所提問題既具有獨(dú)特性，又具有現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生能運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和回應(yīng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教材內(nèi)容以及生活環(huán)境，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的問題。例如，當(dāng)教師提出難題時(shí)，他們可以創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生有更深刻的理解。此外，教師還可以通過讓學(xué)生扮演不同角色，激發(fā)他們的探索和思考。教師可利用新聞發(fā)布、政策宣傳、網(wǎng)絡(luò)直播等方式，向?qū)W生提出疑問使學(xué)生在不知不覺中接受教育，減輕壓力提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生好奇心時(shí)，教師可以激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過各自收集信息并進(jìn)行共同探討的方法處理難題。例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將之與日常生活聯(lián)系，利用市政公告設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生扮演環(huán)保研究者，對所在城市的三種生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究，同時(shí)激發(fā)他們在研究過程中收集相關(guān)信息。一旦信息整理完畢，教師將指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集到的信息獨(dú)立概括生態(tài)系統(tǒng)的組成。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析問題

在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受限于自身，尤其是在處理復(fù)雜問題時(shí)。因此，當(dāng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要給予必要的引導(dǎo)和支持，以便讓學(xué)生能夠更深層次地理解并分析問題，同時(shí)也可以獲得更豐富的實(shí)踐性學(xué)習(xí)資料。例如，教師可以為學(xué)生繪制一份PBL學(xué)習(xí)流程圖，清晰地展示問題來源、已掌握的信息、需了解的信息以及行動(dòng)方案等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有條不紊地思考問題，并按照步驟執(zhí)行解決方案，有效地回答問題，深化對教科書的理解，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并有助于他們掌握扎實(shí)的生物基本技能。

（三）PBL教學(xué)模式下的教學(xué)反思環(huán)節(jié)

1.組內(nèi)成員互相評價(jià)

小組合作是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）的核心方式，它要求小組成員之間要有默契的配合。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員互相評估，這種做法極其高效。例如，教師可以要求學(xué)生對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，如在探討議題的熱情，是否主動(dòng)參加；在收集信息的過程中，是否保持了專心和嚴(yán)謹(jǐn)；在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，是否按照要求行事；是否有清晰地闡述個(gè)人看法的能力；是否對小組中的其他人有禮貌。借助此種評估方式，學(xué)生有機(jī)會(huì)積極尋找他人的優(yōu)勢與長處，并且，透過批判別人的缺陷，也能夠?qū)ψ晕矣兴词。瑱z視是否有相應(yīng)的問題，因此，能夠持久地調(diào)整自我的學(xué)習(xí)方式，并且有助于進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)體的學(xué)習(xí)技巧。

2.自主評價(jià)學(xué)習(xí)行為

對自身的評價(jià)是一種卓越的教育手段，它能幫助學(xué)生在合作活動(dòng)中理解自身的行為，提升他們的自我理解技巧。通過此種途徑，學(xué)生可以清楚地掌握自身的長處與短處，更好地發(fā)揮其長處，規(guī)避短處，同時(shí)也會(huì)努力去彌補(bǔ)自身的短處。例如，在完成了單元考核之后，教師具備指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，審視過去幾個(gè)月的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)為未來的學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，教師能幫助他們正視自我，樹立對學(xué)習(xí)的信心，促使他們在生物科學(xué)方面獲得更多的提升?？偟膩碚f，自主評價(jià)是一種有力的工具，能夠助力學(xué)生深入了解自己，提高學(xué)習(xí)效率，并最終實(shí)現(xiàn)更佳的學(xué)習(xí)成果。

3.教師集中總結(jié)評價(jià)

在項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）過程中，教師的評價(jià)起到了至關(guān)重要的作用。在學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時(shí)刻，教師總是緊密地注意并詳細(xì)地記錄下他們在學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師將重點(diǎn)梳理出學(xué)生在學(xué)業(yè)上的長處和短處，并對他們在個(gè)人或團(tuán)隊(duì)測試中沒有涉及的內(nèi)容作出修正。這樣可以幫助學(xué)生確定接下來的學(xué)習(xí)路徑和目標(biāo)，以便他們能更高效地實(shí)施獨(dú)立學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上完成了團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)后，教師會(huì)優(yōu)先對表現(xiàn)出色的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行肯定，然后對那些在團(tuán)隊(duì)中展示出卓越表現(xiàn)的個(gè)人學(xué)員進(jìn)行贊揚(yáng)。這種贊揚(yáng)不僅包括那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，還包括那些保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度并且有顯著進(jìn)步的學(xué)生。這種表揚(yáng)方式擁有公正、公平和全方位的屬性，能夠全方位地關(guān)愛每一位勤勉努力的學(xué)生，讓他們感受到教師的關(guān)注與贊揚(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)他們在未來的學(xué)習(xí)旅程中的積極性。[2]

結(jié)束語

總而言之，在高中生物教學(xué)中，PBL教學(xué)法的運(yùn)用具有巨大的潛力和優(yōu)勢。通過不斷地實(shí)踐和探索，教師可以充分發(fā)揮PBL教學(xué)法的作用，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。PBL教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程；可以提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)滿意度；可以促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展。隨著科技的不斷發(fā)展和信息時(shí)代的到來，教育也需要不斷地創(chuàng)新和提升自我。PBL教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，可以促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展，為提高我國高中生物教育質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。未來，期待更多研究者關(guān)注PBL教學(xué)法在生物課堂中的應(yīng)用，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面深入探討PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用前景和挑戰(zhàn)，為提高我國高中生物教育質(zhì)量做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]麻蓉蓉.PBL模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2023（8）：10-12.

[2]杜建梅.高中生物教學(xué)中PBL教學(xué)法應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2023（30）：79-81.