文/深圳市紅嶺教育集團(tuán)大鵬華僑中學(xué) 劉媛苑

初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)、社會(huì)生活緊密相聯(lián)。如何創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，構(gòu)建活力課堂，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)呢？在教學(xué)中，筆者進(jìn)行了嘗試、探索與總結(jié)。

一、導(dǎo)入生活，激“活”興趣

初中道德與法治課的導(dǎo)入方式豐富多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性式為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)有之義。例如，教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“堅(jiān)持改革開放”，教師可以深圳為例，講好“從小漁村到大都市”的故事，對(duì)比改革開放前后的深圳變化，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。而在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)擔(dān)當(dāng)”，可采用抗疫素材設(shè)置整體情境，播放“山河無恙在我胸”歌曲充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，從而自然而然地引出“武漢封城”的時(shí)政素材，提問“武漢為何封城？”自然導(dǎo)入責(zé)任、擔(dān)當(dāng)。還可通過展現(xiàn)中國(guó)在疫情期間對(duì)于他國(guó)的援助，提問“為何中國(guó)抗疫行動(dòng)贏得世界好評(píng)？”，定位中國(guó)角色，展現(xiàn)大國(guó)擔(dān)當(dāng)。點(diǎn)燃學(xué)生求知欲，引導(dǎo)其積極關(guān)注社會(huì)，主動(dòng)探究現(xiàn)象原因。

二、層層設(shè)疑，問“活”思維

在全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，需著力提高學(xué)生的思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生思維往往停留在淺層階段，這不僅受到學(xué)生固有思維習(xí)慣的影響，而且與教師的教育教學(xué)理念相關(guān)。一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際，缺乏有深度、思辨性、生活化的情境；另一方面，問題、任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏思維含量和針對(duì)性、層次性、創(chuàng)造性。針對(duì)于此，筆者做了思辨設(shè)問、認(rèn)知沖突、深題淺問、淺題深問的課堂探索。例如，教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)擔(dān)當(dāng)”，筆者創(chuàng)設(shè)抗疫情境，選取中國(guó)抗疫片段，探討“中國(guó)為何要承擔(dān)國(guó)際責(zé)任”“中國(guó)如何承擔(dān)國(guó)際責(zé)任”“中國(guó)在擔(dān)當(dāng)中貢獻(xiàn)了哪些智慧”三個(gè)主線問題，引入“作為一名中國(guó)人，你是否贊成對(duì)其它國(guó)家援助”的矛盾沖突，開放探究“你認(rèn)為，中國(guó)應(yīng)如何在國(guó)家社會(huì)中展現(xiàn)‘大國(guó)擔(dān)當(dāng)’”。遵循深入認(rèn)識(shí)——認(rèn)知沖突——策略提出的邏輯關(guān)系，深化課堂。

三、合作探究，盤“活”素材

教學(xué)過程中，多種教學(xué)方法可同時(shí)使用，比如情景分析法、案例分析法、材料分析法、主題探究法、合作學(xué)習(xí)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等。其中，情境與合作探究方法相結(jié)合，更能充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，喚起學(xué)生主動(dòng)性與求知欲，使其保持最佳的情緒狀態(tài)。通過思辨式引導(dǎo)、小組討論、調(diào)動(dòng)感官等環(huán)節(jié)，學(xué)生成為建構(gòu)知識(shí)的主體，主動(dòng)性情境體驗(yàn)得以加強(qiáng)。教師從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體問題情境，指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中通過同伴協(xié)作等方式，積極參與探究合作，找出解決問題的辦法，進(jìn)行小組展示。開展活動(dòng)前，教師應(yīng)分工明確?；顒?dòng)中，教師應(yīng)對(duì)各組的討論進(jìn)度、程度做到心中有數(shù)，挑選邏輯清晰、結(jié)論明確的小組進(jìn)行展示，且在活動(dòng)后做好總結(jié)歸納。

四、實(shí)踐拓展，用“活”知識(shí)

知識(shí)具有生活價(jià)值，對(duì)于學(xué)習(xí)者的生活有意義是道德與法治課程的客觀要求。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從接受知識(shí)走向?qū)嵕绑w驗(yàn)，從課堂走向社會(huì)實(shí)踐，從個(gè)體走向社會(huì)生活。教學(xué)中，很多知識(shí)可以通過例證的方式佐證，但設(shè)置情境不應(yīng)該僅僅限于例證。情境應(yīng)該是問題式、任務(wù)式的，學(xué)生基于情境任務(wù)，個(gè)人或集體真遇到困難、真解決問題、真鍛煉思維與能力。學(xué)生的生活不僅僅是重要的教學(xué)資源，進(jìn)行更適合學(xué)科素養(yǎng)素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)立德樹人的精準(zhǔn)對(duì)接。針對(duì)于此，筆者做了如下嘗試。教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三課“參與民主生活”，可分別設(shè)置民主選舉、民主決策與民主監(jiān)督等真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到民主生活中去。情景一，假設(shè)全班同學(xué)現(xiàn)在都是成年且享有政治權(quán)利的中國(guó)公民，需選舉一名同學(xué)成為區(qū)人大代表，自由競(jìng)選。情境二，深圳市針對(duì)上調(diào)公交票價(jià)舉行社會(huì)聽證會(huì)，作為市民代表，請(qǐng)你發(fā)表你的意見。情境三，為改善居民生活環(huán)境，提升居民生活幸福感，區(qū)政府新建了一所公園。但你發(fā)現(xiàn)，拐角處一處指示牌遮擋視線，存在安全隱患。你可以通過什么方式向哪些部門反映此問題？情景四，小A 家樓下有一片空地，總會(huì)有人跳廣場(chǎng)舞到晚上10 點(diǎn)，嚴(yán)重影響到小A 備戰(zhàn)中考。請(qǐng)你給小A 出謀劃策，幫他解決這個(gè)問題。

學(xué)生通過日常經(jīng)驗(yàn)判斷、情感認(rèn)同，民主選舉、協(xié)商論證、監(jiān)督等形式的思考等具象事實(shí)的體驗(yàn)，生成了具象的概念認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了科學(xué)精神、法治意識(shí)與公共參與導(dǎo)向。通過實(shí)踐拓展，活學(xué)活用，知識(shí)與技能不會(huì)僅停留在淺層，更會(huì)遷移到情感態(tài)度認(rèn)同、價(jià)值觀培育與生活實(shí)踐中，才更利于培養(yǎng)出一名真正的公民。