文/廣州市黃埔區(qū)華外同文外國語學校 賈憲青

部編版小學語文四年級下冊第四單元的人文主題是：“可愛的動物，我們的朋友”，語文要素是：“體會作家是如何表達對動物的情感的”。這個單元的語文要素直指語文課程標準，是對語文課程標準的直接落實，這個單元選編了老舍的兩篇文章《貓》和《母雞》還有豐子愷的《白鵝》三篇文章，文章語言風趣，結構清晰，寫作特色鮮明。在這一單元的語文教學中，為了更好的落實語文要素，體會作者表達動物的情感，為此在單元整體設計中要從以下幾個方面著手。

一、巧設問題，直指要素

在單元整體教學中，問題的設置就顯得尤為重要，因為這是學生學習的一條主線，高鐵運行的鐵軌，軌穩(wěn)方能致遠，更重要的是問題既是情景，也是引領，更是興趣和思維。另外，統(tǒng)編語文教材把教學的重點指向課文是“怎么寫的”“為什么這樣寫”。所以教學時，要把課后習題轉化為有效的教學活動，關注課后習題之間內在的邏輯聯(lián)系，從而以課后習題為腳手架，促進單元語文要素的落實。

《貓》的課后練習P49 第一題是：“默讀課文，說說課文圍繞貓的可愛講了幾層意思”?！栋座Z》的課后練習第二題是：“課文里有許多表現(xiàn)鵝高傲的詞語，如‘引吭大叫’‘傲然’‘架子十足’。找一找，分類抄下來，再體會作者是如何把高傲寫清楚的”。這兩個問題的共同之處都是對文章結構和內容的梳理，為此在整合的基礎上，把兩課的問題設計成為：我能在熟讀《貓》和《白鵝》的基礎上，梳理兩篇文章圍繞“可愛”和“高傲”分別寫了幾層意識。并快速完文本、特點，幾層意思關鍵詞的表格。

學生通過這樣的問題，并借助表格，減輕學生負擔，能夠較為迅速的梳理文章的內容，為后面的圈畫批注找到落腳點。學生帶著這樣的問題，到文章中去批注關鍵詞句，很容易就能夠梳理出《貓》是圍繞“可愛”寫了大貓的“古怪”和滿月小貓的“可愛”；《白鵝》是通過叫聲、步態(tài)和吃相三個方面寫出白鵝的特點，并通過表格很容易看出兩篇文章的結構是總分的結構方式。這樣的設計，能夠降低學生的學習難度，提升學習的效率，解決單元主題教學中浪費時間的問題，更為重要的是通過這樣的預設和表格能夠直接解讀單元要素的重難點。

二、巧切趣點，落實要素

這個單元的語文要素就是要分析作者是如何表達對動物的感情的。在文章梳理的基礎上，通過借助思維導圖來落實作者通過事例和修辭以及總分的結構形式表現(xiàn)動物特點的語文要素。

在課堂教學中，要巧借趣點和工具，趣點就是讓學生在熟讀詳細了解課文的基礎上，能結合生活找到解決語文要素的切入點，并能引起學生的學習興趣。在這個單元教學整合中，教師可以引導學生，如果你是作者，你要把這兩個小動物“貓”和“白鵝”比喻一個或一類人，你會比作什么？并說說理由。學生通過研讀文本和對動物特點的感悟，很容易把貓比作一個調皮的孩子，把白鵝比喻成警察或者官老爺。這樣的比喻，就激發(fā)了學生的學習興趣，學生自然而然就會找到相應的事例去解釋自己的觀點，這樣，學生就很容易明白，原來作者是通過一個個生動的事例來描寫動物的。這樣的重難點落實也就很容易解決。

三、巧借工具，訓練要素

單元整合教學的缺點之一就是涉及面廣，通過單元要素我們知道，一個單元所要掌握的知識是有限的，而每篇文章的指向性都比較明確，這樣我們在組織教學的過程中，一定要找準知識點，并巧借工具，進行知識點的反復訓練。動物單元的語文要素就是探尋描寫動物的方法，在課程結束之后，通過思維導圖的單元梳理課，學生會對語文要素進一步加深了解。比如在單元梳課中，會把《貓》《母雞》《白鵝》學到的語文要素進行逐一梳理，這樣學生就會掌握的更扎實，更清晰，然后通過小練筆進行有針對性的訓練，這樣單元的重難點也就迎刃而解了。比如第四單元的思維導圖，通過《貓》《白鵝》《母雞》在文本結構、修辭、事例、詳略等幾個方面進行思維導圖梳理。學生很容易就掌握了，原來作者是通過結構，修辭，情感，風趣的語言，具體的事例等來把一個個有趣的動物呈現(xiàn)在讀者面前的。通過扎實的訓練，語文要素就會內化的學生的素養(yǎng)之中，從而提升學生的整體素養(yǎng)。

語文要素就是語文要形成的能力，而能力的形成一定要通過反復的訓練，于是在課堂教學中，要通過反復的，有重點的訓練，達到有效教學的目的。在這個單元中，為了更好地落實語文要素，練筆就成了最好的方式。