文/廣州市八一希望學(xué)校 陳杰偉 勞浩勛 劉銘茵 王麗媛

廣東第二師范學(xué)院教師研修學(xué)院 蔣友梅

一、引言

隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展，教育的理念和方式也在不斷地更新和變革。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命先烈的遺志、中國(guó)夢(mèng)等為新時(shí)代教育提供了深刻內(nèi)涵和有力支撐。作為新的教育理念之一，“希望教育”逐漸被教育界所關(guān)注和認(rèn)可。下面從“希望教育”思想的理論內(nèi)涵出發(fā)，重點(diǎn)探討“希望課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方法。

二、“希望教育”思想

（一）“希望教育”的提出背景

中國(guó)的教育體系近年來(lái)一直在不斷改革和創(chuàng)新中摸索，探索符合我國(guó)國(guó)情的教育模式?！跋Ｍ逃彼枷氲奶岢鲈从趯?duì)目前我國(guó)教育現(xiàn)狀的深刻思考和對(duì)下一代未來(lái)的殷切期望。我國(guó)面對(duì)著日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)局面，加之經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人口結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)從千禧年變革目標(biāo)中提出的“健康體魄、出色學(xué)業(yè)、高素質(zhì)、高才能”邁進(jìn)了以人為本、全面發(fā)展的教育時(shí)代?！跋Ｍ逃彼枷刖褪窃谶@一背景下提出的，它就是要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地追求自己的夢(mèng)想，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮青少年的主力軍作用，為民族復(fù)興、國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福貢獻(xiàn)力量。

（二）“希望教育”的理論依據(jù)

1.希望教育。博爾洛夫在《教育人類學(xué)》中指出，“明天性”的特征在兒童身上更加顯著，因此，我們應(yīng)該尊重孩子的天性，讓他們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展中發(fā)揮自己的潛力。每個(gè)人都應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)在，也應(yīng)該期待未來(lái)，因此，我們應(yīng)該給予孩子更多的支持和鼓勵(lì)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供一個(gè)充滿希望的環(huán)境，以激勵(lì)他們積極地學(xué)習(xí)，并且擁有勇氣去追求自己的夢(mèng)想。

2.積極心理學(xué)?！胺e極心理學(xué)”由當(dāng)代著名心理學(xué)家、美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA）前主席馬丁·賽里格曼于20 世紀(jì)末創(chuàng)立。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)不僅要研究人的各種心理問題，更要研究人自身所具有的種種積極品質(zhì)；主張心理學(xué)要以人固有的、實(shí)際的和潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。

3.多元智能理論。1983 年，加德納首次將多元智能概念引入，隨著他的不斷探索和深入研究，它不斷拓寬了人類的思維范圍，將人類的智慧視作可用來(lái)解決復(fù)雜的挑戰(zhàn)和制作復(fù)雜的物件的能力。在多元智能理論基礎(chǔ)上，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，要足夠了解不同學(xué)生的不同智能表現(xiàn)，并抓住其優(yōu)勢(shì)所在，在關(guān)注多方面智能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，再促進(jìn)其個(gè)性得到更加充分的發(fā)展，使得每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的進(jìn)步。

4.深度學(xué)習(xí)理論。深度學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生如何通過(guò)主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)和反思等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)被認(rèn)為能夠幫助我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)的情況下，更好地理解知識(shí)，并且能夠提高我們的元認(rèn)知能力。這一理論為跨學(xué)科教學(xué)提供了有力支撐，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)科間的聯(lián)系，提倡學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合與整合。

（三）“希望教育”的理論內(nèi)涵

1.辦學(xué)理念：紅色傳承，金色希望。我校基于對(duì)“希望教育”辦學(xué)思想的深刻理解，提煉出辦學(xué)理念，即“紅色傳承，金色希望”?！凹t”（紅色）代表著中國(guó)紅，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也代表紅色基因，革命先輩的精神，“金”（金色）代表著總會(huì)發(fā)光的金子，象征著學(xué)生的無(wú)限潛能。

2.育人理念：人人滿希望。正確適合的育人理念是學(xué)校教育學(xué)子的風(fēng)向標(biāo)，是學(xué)校達(dá)到育人目標(biāo)、完成教育任務(wù)的精神指導(dǎo)。學(xué)校立志踐行“人人滿希望”的育人理念，相信每個(gè)孩子都有無(wú)限潛能，相信每個(gè)孩子每天都在進(jìn)步；師生之間充滿愛的期待，對(duì)健康成長(zhǎng)充滿期待。

3.育人目標(biāo)：充滿希望的小主人。學(xué)校以“希望教育”思想為引領(lǐng)，著重培養(yǎng)學(xué)生愛的情感、健全的人格、學(xué)業(yè)的追求，創(chuàng)新的精神。讓學(xué)生在溫暖、期待、充滿愛的環(huán)境中成長(zhǎng)，逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成“充滿希望的小主人”。

4.管理理念——凝聚知行。通過(guò)人文關(guān)懷和制度管理相結(jié)合，即團(tuán)結(jié)教職工，凝聚每份力，學(xué)校在管理過(guò)程中努力挖掘每一份力量、每一個(gè)支撐、每一種支持和力量，凝聚師生的潛在力量，集思廣益、博采眾長(zhǎng)，秉承“以人為本”的理念，讓每一位師生“成長(zhǎng)滿希望”。

5.德育理念——培根鑄魂?！案敝傅氖菆?jiān)定中國(guó)的根本信念，“魂”指的是深深扎根于中華民族的精神根源。在學(xué)校的道德建設(shè)中，我們應(yīng)該把社會(huì)主義的先進(jìn)思想、革命的精神、中華的優(yōu)良傳統(tǒng)、國(guó)家的安危、生活的平安和身體的健康作為重點(diǎn)，結(jié)合紅色的精神，讓學(xué)生們擁抱未來(lái)，擁抱挑戰(zhàn)，做一個(gè)具備責(zé)任感的未來(lái)之子。

6.教學(xué)理念——啟智增慧。學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性，重視他們的個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)智慧的教育方式，激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的必備品質(zhì)和關(guān)鍵技能，努力提升他們的核心素養(yǎng)，讓他們成為具有競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人。

7.校訓(xùn)：活潑守紀(jì)，勤奮樸實(shí)。校訓(xùn)“活潑守紀(jì)，勤奮樸實(shí)”。即凝聚來(lái)自學(xué)校的、社會(huì)的、家庭的、教師的每一分力量，讓孩子在磨礪中練就堅(jiān)韌的品格、堅(jiān)強(qiáng)的意旨，成為陽(yáng)光自信的人。

8.校風(fēng)：陽(yáng)光自信，和諧創(chuàng)新。陽(yáng)光自信，是師生內(nèi)在的精神風(fēng)貌。只有自信，才會(huì)陽(yáng)光；有了陽(yáng)光，會(huì)使學(xué)生更加自信。和諧創(chuàng)新，則是師生的外在精神風(fēng)貌。

真相：中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院主任醫(yī)師樊新榮指出，從基因的角度講，雖說(shuō)環(huán)境可以影響基因，但由外在環(huán)境條件導(dǎo)致的生物性狀改變是很難遺傳的。因此不穿秋褲只是個(gè)體抗寒能力的訓(xùn)練，從整體來(lái)說(shuō)，不會(huì)導(dǎo)致基因的改變和遺傳。

9.教風(fēng)：愛生樂教，善研優(yōu)教。愛生樂教是對(duì)每一位教師師風(fēng)師德的要求。作為一名老師，我們應(yīng)該對(duì)待每一個(gè)孩子都充滿了熱情和關(guān)懷。善研優(yōu)教是對(duì)每位教師專業(yè)發(fā)展的要求。作為教師，不僅僅停留在能教層面，更要善于研究。

10.學(xué)風(fēng)：勤學(xué)善思，互學(xué)悅納?！扒趯W(xué)善思”強(qiáng)調(diào)了我們應(yīng)該積極探索、認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)我們的獨(dú)立性，以便更有效地實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)?！盎W(xué)悅納”是倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，知識(shí)互相交流，經(jīng)驗(yàn)互相借鑒，達(dá)到“1+1＞2”的效果。

三、“希望課堂”的設(shè)計(jì)思路

大單元教學(xué)是一種新型教育教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科、綜合性的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)。大單元教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)科之間的融合、跨越和交叉。因此，我們可以利用大單元教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)“希望課堂”的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)“希望教育”的理念，我們?cè)O(shè)計(jì)出一種新的“1+n”學(xué)習(xí)模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，為他們提供更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）“1+n”學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)思路

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材編排單元主題，精選單元作業(yè)主題。以“1+n”學(xué)習(xí)模式作為“希望教育”思想引領(lǐng)下的課堂模式?！?+n”學(xué)習(xí)模式主要是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3 學(xué)科作為支撐，在三大學(xué)科之下包含n 個(gè)子任務(wù)，這些子任務(wù)當(dāng)中，既包含本學(xué)科為中心的子任務(wù)，也包括跨學(xué)科子任務(wù)。

（二）“1+n”學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成要素

“1+n”學(xué)習(xí)模式包括“三大教學(xué)策略”“三種學(xué)習(xí)狀態(tài)”“四項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“六個(gè)自評(píng)指標(biāo)”。

教師運(yùn)用的“三大教學(xué)策略”：課前滲透、課中訓(xùn)練、課后指導(dǎo)的教學(xué)策略。

學(xué)生形成的“四種學(xué)習(xí)狀態(tài)”：自我決策、自我調(diào)控、自我制約和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師組織學(xué)生開展的“四項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)”：入項(xiàng)活動(dòng)（創(chuàng)設(shè)情境，提出問題）→構(gòu)建活動(dòng)（聯(lián)系舊知，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）→應(yīng)用活動(dòng)（合作探究，完成跨學(xué)科任務(wù)）→評(píng)價(jià)活動(dòng)（總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸）

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“六個(gè)自評(píng)指標(biāo)”：學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿、合作探究能力、綜合運(yùn)用能力、評(píng)價(jià)交流愿望和積極情感體驗(yàn)。

四、“希望課堂”的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色與教學(xué)策略

在“希望課堂”中，老師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是一位負(fù)責(zé)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，他們的作用不僅僅是“權(quán)威”，更是一種改變學(xué)習(xí)方式的重要力量。借助“1+n”跨學(xué)科作業(yè)任務(wù)，老師要將學(xué)科之間的聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)，弱化學(xué)科邊界，引導(dǎo)學(xué)生形成跨學(xué)科、綜合性的思維方式。同時(shí)，教師應(yīng)盡可能地為每個(gè)學(xué)生提供更細(xì)致實(shí)用的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，給予不斷鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，激躍欲望，推動(dòng)學(xué)生不斷豐富自己的心靈世界，開拓自己的人生道路。

（二）全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制

“希望課堂”重視學(xué)生的全面發(fā)展，在面對(duì)大單元跨學(xué)科作業(yè)任務(wù)時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行拓展，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上也需要全方位地考慮，不僅要注重學(xué)科知識(shí)的掌握，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面評(píng)價(jià)。

（三）多元化資源開發(fā)

“希望課堂”有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，但它的實(shí)現(xiàn)建立在教育資源的基礎(chǔ)上。學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，利用多樣化的資源，包括：網(wǎng)上資源、社區(qū)服務(wù)、社區(qū)創(chuàng)新資源、學(xué)校的自然生態(tài)資源等等。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源尤其需要高度關(guān)注，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。