文/深圳市仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué) 包樂美

生活世界的一切都可以成為課程。但是，很多時(shí)候，面對(duì)如此之多的機(jī)會(huì)，抉擇就是一個(gè)重要課題。斷舍離中蘊(yùn)含的斷絕非必須，舍棄多余物，脫離偏執(zhí)態(tài)的哲學(xué)境界，對(duì)于當(dāng)下的課程改革如何輕裝上路有著良好的啟示作用。

一、課程指向“斷舍離”

2023 年《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》發(fā)布，第一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)就是“課程方案轉(zhuǎn)化落地規(guī)劃行動(dòng)”，特別強(qiáng)調(diào)把國家統(tǒng)一制定的育人“藍(lán)圖”細(xì)化為地方和學(xué)校的育人“施工圖”。這一任務(wù)，把課程的執(zhí)行力擺到了重要位置，而課程的執(zhí)行力首先來自它的可實(shí)施性和可操作性。面對(duì)這一新命題，課程就需要針對(duì)“藍(lán)圖”，做好推演，在厘清課程體系整體育人目標(biāo)的前提下，清晰構(gòu)想預(yù)期成果，設(shè)置出具有實(shí)施路徑，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的精選課程。

二、課程必須“斷舍離”

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入，特色學(xué)校、特色學(xué)科、校本課程等建設(shè)越來越多元，呈現(xiàn)出百花齊放的蓬勃之勢(shì)。一所好學(xué)校的特質(zhì)，也是有著豐富的課程體系，但“亂花漸欲迷人眼”，以下問題也在實(shí)踐探索中浮出水面，引發(fā)我們對(duì)課程改革的進(jìn)一步思考：

1.學(xué)校課程設(shè)置缺乏因地制宜的系統(tǒng)性；

2.課程開發(fā)追求數(shù)量，存在跟風(fēng)現(xiàn)象；

3.課程實(shí)施在時(shí)間、空間上缺乏保障；

4.課程的管理薄弱，缺乏質(zhì)量監(jiān)督。

面對(duì)這些共性問題，越來越多的學(xué)校明顯感覺到課程的開發(fā)與我們的預(yù)期變得不那么一致。在這樣的情況下，課程就必須思考如何智慧的“斷舍離”了。

在踐行課程的“斷舍離“過程中，學(xué)校當(dāng)重新審視學(xué)生與課程的關(guān)系，從關(guān)注課程轉(zhuǎn)換為關(guān)注學(xué)生。一旦開始思考，并致力于將所有“不需要、不適合、不快樂”的課程替換為“需要、適合、快樂”的課程，就能讓課程設(shè)置變得明確清晰。

三、課程如此斷舍離

1.斷絕“齊備”的概念

生活世界的一切都可以是課程。但是，學(xué)校首先要斷絕將生活的一切都作為課程帶進(jìn)學(xué)校的念頭，以學(xué)生而不僅是課程，以需要而不是我要，去思考什么項(xiàng)目最適合學(xué)生當(dāng)下乃至將來必備能力的培養(yǎng)，學(xué)校各項(xiàng)條件和資源可以承載的課程最優(yōu)化。適切適用適時(shí)，有延續(xù)有發(fā)展有積淀，符合的課程引用善用，不符合的課程暫緩淘汰，轉(zhuǎn)以利用“外部資源”的方式思考，形成協(xié)調(diào)的社會(huì)課程體系和家庭課程體系，與學(xué)校各司其職，各美其美。

其次，學(xué)校要專注于眼前的事情——適宜學(xué)生發(fā)展的好課程的開發(fā)。我們說，沒有教學(xué)質(zhì)量就沒有學(xué)校的今天，沒有辦學(xué)特色就沒有學(xué)校的明天，如果要讓課程適應(yīng)學(xué)生，形成具有學(xué)校特色的好課程，那就要了解學(xué)生想學(xué)什么，過好當(dāng)下、適應(yīng)未來應(yīng)當(dāng)具備什么，想他們所想，做他們所做，以他們的需要為首要任務(wù)，形成權(quán)衡抉擇之重，再根據(jù)學(xué)校的地域地貌、風(fēng)土人情、資源寶藏，以自我為衡量守則，以整合為實(shí)施原則，構(gòu)建出新的、適應(yīng)當(dāng)下的課程體系，引導(dǎo)課程成為育人的沃土。

2.舍棄“不適”的課程

在斷舍離的理念里，與舊物品告別，也是同過去的自己告別。在我們的課程觀里，丟掉視線里的“雜物”，也是一次成長(zhǎng)的告別。不常開的課程，可以借用或租用，和其他機(jī)構(gòu)一起承擔(dān)；學(xué)生不擅長(zhǎng)、不喜歡的課程，可以在擅長(zhǎng)課程中尋找創(chuàng)造力和融合點(diǎn)；新課程開發(fā)前，多方自問：這個(gè)真的是必要的嗎？是否有其他課程可兼容？沒有是否也無所謂？

經(jīng)歷過這樣的思考和自問，學(xué)?；蛟S就會(huì)在取舍中避免時(shí)間空間的低效占有，減少無謂的浪費(fèi)。

3.脫離“指南”的束縛

束縛自己的往往并不是別人，而是自己，不要期望成為一個(gè)全能合拍的學(xué)校。要敢于脫離“為了課程而課程”的指南，解放自己，確保擁有適量的、有用的、有品位的課程，使學(xué)校享有簡(jiǎn)潔而快樂的教育活動(dòng)。

以信息技術(shù)課程為例，國家和地方課程設(shè)置規(guī)定，在三至六年級(jí)每周開設(shè)1 節(jié)信息技術(shù)課程。但是，現(xiàn)實(shí)情形是，在信息化時(shí)代，處于沿海發(fā)達(dá)城市的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較多，信息素養(yǎng)在無形中已高出了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)還產(chǎn)生了更高的學(xué)習(xí)需求，如果繼續(xù)以指南為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來講，顯然是不需要、不適合、不快樂的。因此，“重整課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程內(nèi)容”就需要脫離束縛的智慧和勇氣，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為軸心，把時(shí)間軸放在當(dāng)下”的斷舍離哲學(xué)境界。