文/東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學 譚貴新 李定宇

東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學以生態(tài)哲學整體論為指導，提出“生長教育”理念，通過生態(tài)場域、生長課程、生態(tài)德育、生態(tài)管理機制等方面全面優(yōu)化教育生態(tài)，為學生的生態(tài)成長奠基，觸發(fā)生命自覺，煥發(fā)生命活力，實現(xiàn)學生自然生命、社會生命和精神生命的生長。

一、以人的生長為本的生態(tài)成長教育理念

1.以人為本，理念先行

從生態(tài)哲學的角度思考，教育是教人如何在社會生態(tài)系統(tǒng)中生存，注重人與自然和社會環(huán)境的結(jié)合與共生。教育的本質(zhì)是生態(tài)個體和生態(tài)系統(tǒng)之間的互動、交流和傳遞。教育成就生物個體的人，也成就社會意義上的人。

學校以生態(tài)哲學整體論的世界觀和方法論為指導，提出“生長教育”辦學理念，生長指生態(tài)成長。從教育理論和教育實踐全面優(yōu)化學校的教育生態(tài)，通過為學生創(chuàng)設(shè)生長環(huán)境，激發(fā)個體創(chuàng)造性和自主性，達到學生個性和社會性共同生長。

2.關(guān)注生命，生態(tài)成長

從教育學的角度看，生命是能夠自覺到自我成長的有機體，教育就是積極促成個體生命自覺地自我成長的活動，使人的生命不斷豐富、提升，不斷趨于完善的活動。學校的生長教育以關(guān)注生命生長為價值取向，發(fā)現(xiàn)生長點，搭建生長平臺，增強生長力。生長教育把生命理解為三重意義上的生命：自然生命、社會生命和精神生命。身體的成長，是生命的自然生長；交往關(guān)系的和諧，是生命的社會生長；自我意識的覺醒，是生命的精神生長。生長教育關(guān)注學生的自然生命、社會生命和精神生命的生長。

二、以關(guān)系為紐帶的校園生態(tài)重構(gòu)

1.教育環(huán)境的和諧

學校追求兒童健康、自主、和諧地生長，意在營造一個能影響兒童一生的、有正確的價值導向和充滿愛的環(huán)境，充分調(diào)動學生主動發(fā)展的靈性，讓學生的品德、智力、體質(zhì)等自然而然得到培育，使他們的潛能得到發(fā)揮。尊重學生的個性差異，營造校園的交互關(guān)系，構(gòu)建家校合作的機制。

2.教育主體的共生

多元主體參與。生長教育是一個多元主體參與的過程。除了教師和學生之外，家長、社區(qū)、企業(yè)等都可以成為教育的主體。通過多元主體的合作和參與，為學生提供更加豐富、多樣化的教育資源，促進學生的全面發(fā)展。

主體互利共生。教育主體的共生是生長教育的核心和關(guān)鍵。學生、教師、家長、學校等主體之間建立相互支持的關(guān)系，以實現(xiàn)共同的目標和愿望。同時，在教育過程中，關(guān)注學生之間的交流和互動，鼓勵他們施助和求助，以實現(xiàn)共同進步和提升。

主體持續(xù)發(fā)展。生長教育是一個持續(xù)發(fā)展的過程。學校不斷更新教育理念和方法，以適應(yīng)社會發(fā)展和學生需求的變化。學校通過評估和反思不斷提高教育的水平和質(zhì)量。學校根據(jù)學生的年齡、能力、興趣等因素來制定合適的教學計劃和策略，以促進他們健康成長。

三、聚焦系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的生態(tài)管理機制

1.扁平化管理增權(quán)賦能

學校采用更加靈活和開放的管理方式，減少中間環(huán)節(jié)，提高管理效率和質(zhì)量。學校的管理層級減少，管理幅度擴大，管理結(jié)構(gòu)更加扁平化，實現(xiàn)增權(quán)賦能，包括學校某個模塊的工作、教師管理、課堂管理和學生管理等，激發(fā)學校的活力和創(chuàng)造力。如學校管理架構(gòu)變傳統(tǒng)的處室管理為“一室四中心八分部”精細分工，做到每一項工作都有對應(yīng)的部門具體負責。學校建立中層干部能上能下的輪換制度，積極推行教代會、工會、家委會等制度，落實民主管理和校務(wù)公開。

2.整合與聯(lián)動提質(zhì)增效

整合與聯(lián)動是生長教育實踐的重要手段。學校將各種教育資源、教學環(huán)節(jié)和學科進行有機整合和聯(lián)動，以實現(xiàn)教育教學的整體性和綜合性，可以更好地發(fā)揮各種資源的作用，減少教育實施過程的內(nèi)耗。如校內(nèi)外資源的聯(lián)動，將學校教育和社會實踐進行有機聯(lián)動，拓寬教育的渠道和資源，以實現(xiàn)教育和實踐的相互促進。

四、關(guān)注過程可持續(xù)發(fā)展的實踐路徑

1.生態(tài)場域：空間賦能，文化育人

生態(tài)場域是指由物理環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境等多重因素構(gòu)成的、能夠影響學生成長的整體環(huán)境，既包括學校的建筑、設(shè)施、自然環(huán)境等物質(zhì)因素，也包括學校的教育理念、管理制度、師生關(guān)系、家校合作等非物質(zhì)因素。學校既注重自然環(huán)境建設(shè)，也注重學校的社會環(huán)境建設(shè)，讓孩子們能夠在一個溫馨、有愛的環(huán)境中成長。

空間賦能。學校注重自然環(huán)境的營造，為學生提供綠色、生態(tài)、舒適的學習環(huán)境。校園內(nèi)種植了各種花草樹木，形成了校園生態(tài)圈，讓學生感受到自然的美好和生命的活力。學校合理規(guī)劃空間布局，提供自然、舒適、健康、多樣化的學習和生活環(huán)境，以及開放的自主學習區(qū)和合作學習區(qū)等，以滿足學生不同的學習需求。

文化育人。學校注重生態(tài)文化建設(shè)，倡導尊重差異、包容個性、和諧共處，關(guān)注學生的文化體驗和認同感。學校構(gòu)建“生長教育”核心價值體系，實現(xiàn)學校的育人追求。學校以“辦一所適合兒童生長的學校”為辦學愿景，以“溪水潤心生態(tài)成長”為辦學文化，以“教育自然發(fā)生，生命自然成長”為辦學理念，以“融合至善”為校訓，以“自主共生”為校風，以“博愛潤心”為教風，以“自覺共美”為學風，以“培養(yǎng)全面發(fā)展、具有良好生態(tài)素養(yǎng)的建設(shè)者和接班人”為育人目標。

2.生長課程：關(guān)注素養(yǎng)，學科實踐

生長課程是生長教育實踐的核心內(nèi)容。生長課程關(guān)注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展和學科實踐應(yīng)用能力。生長課程基于生長教育的理念，從“生本、生發(fā)、生成”三個層面構(gòu)建課程體系，落地國家課程校本化實施。

核心生本課程。核心生本課程指向國家課程的核心基礎(chǔ)部分，如體育、語文、數(shù)學、英語、科學、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等課程，與核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)相呼應(yīng)。核心生本課程的內(nèi)容包括學科基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想方法。

個性生發(fā)課程。個性生發(fā)課程是指根據(jù)學生的個性特點和發(fā)展需求，在國家課程的基礎(chǔ)上拓展出來的課程，包括語文誦讀、硬筆習字、數(shù)學思維、健身技能以及學生社團等學科拓展課程。這些課程旨在培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力，與核心素養(yǎng)的自主發(fā)展相呼應(yīng)。

素養(yǎng)生成課程。素養(yǎng)生成課程關(guān)注學生綜合素養(yǎng)提升，通過綜合實踐活動、道德與法治、勞動教育、校園文化節(jié)、班隊會活動等多元化的學習方式，幫助學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。課程與核心素養(yǎng)的社會參與相呼應(yīng)，旨在引導學生積極參與社會活動，培養(yǎng)他們的社會責任感、團隊合作能力和創(chuàng)新實踐能力。

3.生態(tài)德育：自主管理，習慣養(yǎng)成

生態(tài)德育是生長教育實踐的重要組成部分。德育應(yīng)該覆蓋到學校的各個領(lǐng)域和各個環(huán)節(jié)中，包括課堂教學、校園文化、社會實踐、家庭教育等。

學生自主管理。學生自主管理以學生為中心，體現(xiàn)學生的主體性和自主性。學校制定明確的規(guī)章制度和行為準則，讓學生明確自己的責任和義務(wù)，培養(yǎng)學生的自主管理和自我約束能力。

無邊界德育。將德育融入各個學科、領(lǐng)域和活動中，實現(xiàn)德育與其他教育形式的有機融合，讓德育成為貫穿整個教育過程的靈魂。學校與社區(qū)、家庭、企業(yè)等合作，多元化、全方位的德育方式讓學生在不同環(huán)境中學習和實踐道德價值觀，從而更好地培養(yǎng)他們的良好習慣、道德情感和道德實踐能力。如學校結(jié)合各級學生年齡特征、各時間節(jié)點整合資源，構(gòu)建了德育主題課程體系，包括愛國主義課程、社會實踐課程等課程。

4.生長課堂：生長點驅(qū)動，學習氛圍潤澤

課堂是學生成長的土壤，問題或任務(wù)驅(qū)動課堂，學生不再是知識的被動接受者，而是成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，鼓勵學生帶著問題去學習，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。

以問題或任務(wù)引發(fā)學生的思考。問題或者任務(wù)是思考的起點，學生在解決問題中靈活運用知識，并嘗試將既有知識、先行經(jīng)驗與新知識、新概念聯(lián)系起來。教師精心設(shè)計問題，引導學生逐步深入思考。通過問題或者任務(wù)的引導，學生能夠主動思考、積極探究，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力。

課堂文化彰顯溫度、力度、效度。課堂營造民主、平等、和諧的課堂文化。包容、友好和鼓勵是課堂生活的起點，這樣的課堂文化讓課堂成為學習成長的樂園。在空間文化中營造溫度，在參與式文化中體現(xiàn)力度，在快慢文化中彰顯效度。

五、結(jié)語

學校生長教育體系構(gòu)建是一項系統(tǒng)性的工程。在教育理念方面，學校建立以兒童為中心的教育理念，重視兒童的個性發(fā)展，在校園生活中自主、共生。學校以辦學理念為指導思想，以校園文化為精神家園，以管理體制為保障機制以資源整合為重要策略，以課程、課堂改造為實施途徑，構(gòu)建生長教育體系，辦一所適合兒童生長的學校。