文/李坤

近年來，進一步提升青年教師的教學能力和科研能力，創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長機制成為高職院校的重要工作內容之一。筆者以高職院校加工制造類專業(yè)課程教師為研究對象，探索青年教師專業(yè)成長機制的創(chuàng)新意義和創(chuàng)新策略。

高職青年教師專業(yè)發(fā)展現狀

思政理論素養(yǎng)有待提升。高職青年教師存在思政理論素養(yǎng)有待提升的問題，主要表現為部分青年教師對思政理論學習存在消極態(tài)度，缺乏在專業(yè)課程教學中滲透思政內容的意識，參加院校組織思政主題學習培訓活動的積極性較差。

教育教學能力有待提升。高職青年教師存在教育教學能力有待提升的問題，導致這一問題的主要原因有兩點。一是近年來高職院校普遍進行擴招，青年教師成為授課的主力，但是剛入職的青年教師普遍缺乏教學經驗，繁重的教學壓力令其很難抽出時間精進教學能力。二是學生多，很多青年教師在教學過程中無暇關注每位學生的到課率和課堂表現，因此無法開展高質量的教學反思，教學能力得不到顯著提升。為此，需要提升高職青年教師教育教學水平，一方面利于激發(fā)學生的學習積極性和促進學生專業(yè)技術能力的提升，另一方面利于提升專業(yè)課程教學質量。

科研意識和能力比較強。高職青年教師具有科研意識和科研能力比較強的優(yōu)勢。一方面，當前高職院校招聘的大部分專任教師崗位都要求碩士研究生以上學歷，所以高職青年教師基本都具備科研經驗。另一方面，部分高職青年教師參與科研工作的積極性很強。雖然高職青年教師具有科研意識和科研能力比較強的優(yōu)勢，但是很多高職青年教師的科學研究都停留在理論研究上，科研成果轉化率較低，即可融入實踐的科研成果比較少。

社會服務意識有待提升。高職青年教師在社會服務意識方面有待提升，主要表現為部分高職青年教師參與社會培訓、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團活動和競賽展演等活動的積極性不強。由于很多高職青年教師是在畢業(yè)后直接到高職院校任教，所以社會經驗和工作經驗都相對缺乏。參加社會服務活動是提升高職青年教師實踐教學能力和學科思政教學水平的重要路徑，高職青年教師社會服務意識差，不利于其提升教育教學能力和綜合職業(yè)素質，不利于提升專業(yè)課程教學效率和質量。

高職青年教師專業(yè)成長機制創(chuàng)新的意義

提升教學質量。創(chuàng)新高職青年教師專業(yè)成長機制具有提升教學質量的重要意義。一方面，當代青年教師的成長環(huán)境和心理狀態(tài)發(fā)生變化，傳統的青年教師專業(yè)成長機制無法滿足當代青年教師的發(fā)展需求，圍繞當代青年教師的發(fā)展需求和興趣愛好創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長機制，有利于提升青年教師參與專業(yè)成長活動的積極性。另一方面，任何事物的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，高職院校只有創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長機制，才能提升青年教師專業(yè)成長質量和效率，進而提升教學質量，為高職學生帶來更好的學習體驗。

避免職業(yè)倦怠。創(chuàng)新高職青年教師專業(yè)成長機制具有避免職業(yè)倦怠的重要意義。高職青年教師職業(yè)倦怠輕則導致高職專業(yè)課程教學效率和質量降低，重則導致青年人才流失問題。高職院校創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長機制，為青年教師提供專業(yè)化的成長平臺和充足的成長機會，有利于實現青年教師專業(yè)成長路徑和高職院校發(fā)展方向之間的統一，從而讓青年教師在教學、科研中收獲成就感，形成職業(yè)幸福感，有效避免職業(yè)倦怠問題出現。

促進院校發(fā)展。創(chuàng)新高職青年教師專業(yè)成長機制具有促進院校發(fā)展的重要意義。一方面，高職院校教學質量是評價院校等級的重要依據之一，所以高職院校創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長機制，促進青年教師專業(yè)成長，有利于提升院校教學質量，進而提升院校在招生、招聘和校企合作中的競爭力。另一方面，高職院校創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長機制，形成更適合青年教師發(fā)展的專業(yè)成長機制，可以有效吸引大量優(yōu)秀青年教師，從而提升高職院校的師資力量，促進高職院校實現高質量、可持續(xù)發(fā)展。

高職青年教師專業(yè)成長機制創(chuàng)新的策略

明確加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)成長現狀。高職院校應該明確加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)成長現狀，了解加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)成長過程中存在的問題，針對具體的問題提出相應舉措，對癥下藥，提升工作效率。高職院校加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)成長過程存在培訓體系不完善、教學研究支持缺乏和專業(yè)實踐能力較差的問題。培訓體系不完善主要表現為校政企合作效用沒有被充分發(fā)揮，職教師資教育生態(tài)未構建完成；教學研究支持缺乏主要表現為很多高職院校加工制造類專業(yè)青年教師的教學研究活動缺乏資金、平臺等方面的支持；專業(yè)實踐能力較差主要表現為高職院校加工制造專業(yè)青年教師雖然掌握了一定的學科理論知識，但是由于未參與職后培訓和企業(yè)實踐，很難將學科理論知識轉化為實踐性知識。因此，一方面，高職院校要組建工作小組，通過與其他院校交流、查閱相關論文、開展社會調研等方式了解當前高職院校加工制造類專業(yè)青年教師的專業(yè)成長現狀；另一方面，高職院校為本校加工制造類專業(yè)青年教師發(fā)放電子問卷，收集青年教師在專業(yè)成長中面臨的問題。

構建加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)成長機制。高職院校構建加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)成長機制，一要在《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》的指導下設計聘用考核制度，暢通加工制造類專業(yè)青年教師的職業(yè)發(fā)展通道，完善加工制造類專業(yè)青年教師的待遇、保障機制，推動“雙師型”教學隊伍形成。二要構建政府統籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的高職院校加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展機制，充分尊重青年教師在學歷、職稱、研究方向等方面的差異，探索個性化青年教師專業(yè)發(fā)展路徑，構建起一支由“雙師型”教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人及高層次人才和領軍人物構成的金字塔型師資隊伍。三要制定滿足青年教師需求的激勵機制，一方面，優(yōu)化激勵機制，提升激勵名單的客觀性和公平性，為青年教師營造公平競爭的工作氛圍，激發(fā)青年教師實現專業(yè)成長的積極性；另一方面，創(chuàng)新激勵形式和內容，根據青年教師的需要確定激勵形式。

完善加工制造類專業(yè)青年教師培養(yǎng)培訓體系。高職院校完善加工制造類專業(yè)青年教師培訓體系，一要優(yōu)化培訓流程，提升培訓效率，例如提前收集本校加工制造類專業(yè)青年教師的培訓需求，根據調查結果確定培訓主題，激發(fā)青年教師參與培訓的積極性。二要加強培訓考核工作，即培訓結束后進行考核，根據考核結果給予青年教師獎勵或批評。三要利用先進科學技術賦能青年教師培訓工作，例如組織線上培訓，提升青年教師參與培訓的便利性。

提升加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)實踐能力。高職院校提升加工制造類專業(yè)青年教師的專業(yè)實踐能力，可以通過產教融合、校企合作、工學結合豐富加工制造類專業(yè)青年教師的加工制造專業(yè)知識，增強加工制造類專業(yè)青年教師的企業(yè)實踐經驗，提高加工制造類專業(yè)青年教師的社會專業(yè)服務與交往能力。一方面，結合行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)用人需求確定青年教師專業(yè)實踐能力提升方向，提升高職學生的就業(yè)擇業(yè)適應性。另一方面，邀請企業(yè)能工巧匠兼職或建立大師工作室開展實踐教學，推動形成“固定崗+ 流動崗”“雙師結構+雙師素質”的專業(yè)教學團隊，實現校企人員的雙向流動，鼓勵高職青年教師與企業(yè)兼職教師相互交流，在交流中相互學習，實現能力的提升。

當前，高職青年教師專業(yè)發(fā)展存在思政理論素養(yǎng)、教育教學能力和社會服務意識有待提升的問題，但科研意識、科研能力較強，因此，進一步提升高職青年教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長機制勢在必行。創(chuàng)新高職青年教師專業(yè)成長機制具有提升教學質量、避免職業(yè)倦怠和促進院校發(fā)展的意義。以加工制造類專業(yè)為例，高職院校應該明確加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)成長現狀，構建加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)成長機制，完善加工制造類專業(yè)青年教師培養(yǎng)培訓體系，提升加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)實踐能力。