【關(guān)鍵詞】 學(xué)前融合教育；幼兒園；特殊需要兒童；幼兒教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G610

【作者簡(jiǎn)介】 劉新學(xué)，教授，南京特殊教育師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（南京，210038）。

學(xué)前融合教育不僅能夠讓特殊需要兒童在平等的環(huán)境中接受教育，獲得與普通幼兒相同的機(jī)會(huì)和權(quán)利，促進(jìn)自身的全面發(fā)展；而且讓普特幼兒加強(qiáng)融合和交往，助力幼兒社交能力的提高和身心健康，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的包容和平等，消除對(duì)殘疾人的歧視和偏見(jiàn)?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)前教育法（草案）》第二十三條提出，縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)本區(qū)域內(nèi)殘疾學(xué)前兒童的數(shù)量、類(lèi)型和分布情況，統(tǒng)籌實(shí)施多種形式的學(xué)前特殊教育，推進(jìn)融合教育?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014—2016年）》《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》分別提出，“積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”，“支持普通幼兒園接收殘疾兒童”。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》也提出，“積極發(fā)展學(xué)前特殊教育，鼓勵(lì)普通幼兒園接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童就近入園隨班就讀”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“（幼兒園）要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！狈烧叩闹贫仍O(shè)計(jì)為特殊需要兒童提供了一條更科學(xué)的發(fā)展路徑，然而現(xiàn)實(shí)圖景并不樂(lè)觀。有調(diào)查顯示，77.24% 的教師認(rèn)為接收特殊需要兒童會(huì)增加自身的工作量，認(rèn)為開(kāi)展融合教育會(huì)降低教育教學(xué)質(zhì)量的教師占65.76%，高達(dá)92.06% 的教師認(rèn)為特殊需要兒童需要在特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)（王琴，2022）。這種狀況直接影響了學(xué)前階段融合教育的推廣和發(fā)展，提升學(xué)前融合教育教師的理念認(rèn)知水平成為當(dāng)務(wù)之急。

一是政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊需要兒童的實(shí)際情況，著力推動(dòng)多部門(mén)協(xié)作，創(chuàng)造條件讓越來(lái)越多的特殊需要兒童進(jìn)入普通幼兒園接受學(xué)前教育；完善當(dāng)下的學(xué)前融合教育相關(guān)法律法規(guī)，避免出現(xiàn)約束性不強(qiáng)、責(zé)任含糊不清的情況。各級(jí)政府應(yīng)該積極出臺(tái)關(guān)于學(xué)前融合教育教師培養(yǎng)的政策法規(guī)，充分保障教師的待遇和發(fā)展，積極解決學(xué)前融合教育教師入編難、資格證認(rèn)定困難等問(wèn)題，為學(xué)前融合教育教師發(fā)展消除后顧之憂(yōu)（張國(guó)棟、曹漱芹、朱宗順，2015）。加大學(xué)前融合教育有關(guān)政策法規(guī)的推廣力度，提升其實(shí)施效力，促進(jìn)幼兒園教師對(duì)法律法規(guī)、政策文件中關(guān)于學(xué)前融合教育相關(guān)內(nèi)容的深入理解和領(lǐng)悟，為他們的理念轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)輿論環(huán)境，提供政策支持。

二是在教育領(lǐng)域?qū)W(xué)前融合教育師資的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行改革。目前多數(shù)師范院校只有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而沒(méi)有特殊教育專(zhuān)業(yè)，無(wú)法形成專(zhuān)業(yè)融合；雖然在學(xué)前教育與幼兒保育等專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程中增加了特殊教育知識(shí)，但就目前學(xué)前融合教育的發(fā)展要求而言，準(zhǔn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)幼教教材研究、幼教學(xué)術(shù)與研討活動(dòng)的內(nèi)容大多是針對(duì)普通兒童的，使得幼教師資的職后培訓(xùn)難以應(yīng)對(duì)學(xué)前融合教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)。應(yīng)提升師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與特殊教育專(zhuān)業(yè)的融合程度；加大行政推動(dòng)的力度，把特殊教育知識(shí)測(cè)試作為幼兒園教師取得上崗資格證的必備條件，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證等評(píng)估中納入特殊需要兒童教育的內(nèi)容（劉新學(xué)，2018）。幼教師資的職后培訓(xùn)和教科研活動(dòng)中，應(yīng)增加融合教育和特殊教育相關(guān)內(nèi)容的比重。當(dāng)越來(lái)越多的幼兒園教師了解了各類(lèi)特殊需要兒童的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握了個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）、障礙診斷與評(píng)估、感統(tǒng)訓(xùn)練、言語(yǔ)溝通等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們因“本領(lǐng)恐慌”而形成的對(duì)學(xué)前融合教育的拒斥態(tài)度也會(huì)改變。

三是幼兒教師需要科學(xué)客觀地認(rèn)知學(xué)前融合教育的發(fā)展。學(xué)前融合教育的積極推廣是教育平等程度提高、教育質(zhì)量水平提升的體現(xiàn)。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)融合教育的責(zé)任與使命，積極支持融合教育的開(kāi)展，悅納特殊需要兒童。此項(xiàng)認(rèn)知非常重要，直接影響學(xué)前融合教育支持體系內(nèi)核的生成。幼兒園教師需要主動(dòng)作為，積極溝通，獲得家長(zhǎng)的理解與支持；并由點(diǎn)到面，逐步推廣以取得愈來(lái)愈多的支持。同時(shí)，幼兒教師要把對(duì)融合教育的認(rèn)知放到更高層次的中國(guó)式教育現(xiàn)代化的宏大敘事中來(lái)領(lǐng)會(huì)。幼兒園教師應(yīng)提升認(rèn)知站位，完善幼兒教育理論體系，以進(jìn)一步提升學(xué)前融合教育的實(shí)施水平和質(zhì)量。