許金鳳

（山東省臨沂第十實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 臨沂 276034）

情境教學(xué)法是一種新穎且高效的授課模式，它的特點(diǎn)、作用與新課標(biāo)提倡的教育理念非常接近，使原本抽象的詞匯、句型、語法教學(xué)變得更加立體，讓學(xué)生在活躍的氣氛中展開研究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能促進(jìn)英語知識(shí)的內(nèi)化。因此，情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語課堂有效性的重要途徑之一，教師應(yīng)提高對它的重視程度，將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況加以整合，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，對英語核心素養(yǎng)的提高起到促進(jìn)作用。

一、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的作用

（一）提高課堂教學(xué)效果

在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使他們在興趣的驅(qū)動(dòng)下深入研究新課知識(shí)，起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。具體而言，為了將情境教學(xué)法合理運(yùn)用于實(shí)踐，教師會(huì)重點(diǎn)研究如何創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)怎樣的情境等問題，借助多媒體、游戲、故事等手段豐富學(xué)生的聽課體驗(yàn)感，使他們主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，踴躍分享自己對具體問題的看法，在班級內(nèi)部形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。不僅如此，學(xué)生也會(huì)轉(zhuǎn)變對英語的看法，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在環(huán)境的渲染下帶動(dòng)更多人主動(dòng)探究新知，使他們充分體驗(yàn)到英語學(xué)科的魅力，以更加積極的態(tài)度對待后續(xù)活動(dòng)，不僅起到深化知識(shí)理解的作用，還在無形中提高了英語教學(xué)的實(shí)效性，最大程度上發(fā)揮出情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

（二）發(fā)展英語綜合素養(yǎng)

情境教學(xué)法適用于小學(xué)英語課堂中的各個(gè)課型，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，給他們一種身臨其境的感受，有利于英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。舉個(gè)例子，聽力訓(xùn)練時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備播放音頻資料，營造良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過具體內(nèi)容和語調(diào)的變化做出判斷；在閱讀教學(xué)過程中，教師會(huì)展示與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，以趣味性元素激發(fā)學(xué)生的探究熱情，或是提出若干個(gè)思考問題，在問題情境中鍛煉他們的思維品質(zhì)和理解能力；寫作板塊與情境教學(xué)法的融合為學(xué)生提供了展示自我的途徑，他們可以通過書面表達(dá)的方式闡述某種觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用技能的提升?？偟膩碚f，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，不僅減輕了教師的工作壓力，還使課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)變得更加緊湊，讓學(xué)生在多元情境中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使其聽、說、讀、寫等綜合技能得到充分鍛煉，為其日后的全方位發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）營造生活化語言環(huán)境

我國著名思想家、教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)生活中也有一定教育意義，是“課堂”的另一種體現(xiàn)。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生對新課知識(shí)的建構(gòu)是通過與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行的，只有處在真實(shí)的語言氛圍下才能更好地調(diào)動(dòng)他們的感知能力和學(xué)習(xí)興趣，為英語素養(yǎng)的全面發(fā)展提供助力。也就是說，要想保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的首要任務(wù)是營造生活化語言環(huán)境，將生活中常見的場景遷移至課堂上，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式為學(xué)生增加語言輸入與輸出的機(jī)會(huì)，在不斷地練習(xí)中實(shí)現(xiàn)語言技能的提升。生活化情境在某種程度上降低了學(xué)習(xí)難度，使英語課堂更具生活氣息，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，在角色扮演、對話練習(xí)等活動(dòng)中提高口語交際能力，體現(xiàn)出生活化語言環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的積極影響。

以人教版四年級上冊“Dinner’s ready”為例。首先，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展示生活中常見的物品，如雞肉、面條、筷子等，提出問題：“Can you read?”學(xué)生的注意力被集中在大屏幕上，結(jié)合上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)脫口而出：“chicken，beef，noodles，a knife and fork，chopsticks”.其次，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中提供的對話素材，兩人為一組互相詢問對方晚餐吃什么以及需要用到的餐具，另一人根據(jù)自己的實(shí)際情況作答。例如，A：What would you like for dinner? B：I’d like some beef，please. A：Would you like some chicken?B：Yes，please./No，thanks. 利用生活化信息進(jìn)行情景交際，使學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)增強(qiáng)其口語表達(dá)能力。最后，教師播放關(guān)于中西方飲食和餐桌文化差異的微視頻，在生活化語言環(huán)境中滲透文化知識(shí)，開闊眼界的同時(shí)使其核心素養(yǎng)得到增強(qiáng)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

營造生活化語言環(huán)境的方式非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，讓他們在熟悉的環(huán)境下探究語言知識(shí)，逐漸體會(huì)到英語學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，有利于英語學(xué)習(xí)效率的提高。情境教學(xué)法的應(yīng)用也從側(cè)面彰顯教師的主導(dǎo)身份，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋隨時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，提出不同難度的互動(dòng)問題活躍班級氣氛，切實(shí)保障小學(xué)英語教學(xué)的整體效果。

（二）運(yùn)用信息化教學(xué)手段

在現(xiàn)代教育背景下，信息化教學(xué)手段得到廣泛運(yùn)用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于提高課堂有效性，取得理想的教學(xué)效果。體現(xiàn)在小學(xué)英語學(xué)科，特別是創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示與本課內(nèi)容相關(guān)的圖片、漫畫、視頻等素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)其新鮮、靈動(dòng)的課堂體驗(yàn)，凸顯信息化情境對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要影響。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)中可選擇的素材較多，教師必須考慮到學(xué)生的基本學(xué)情，篩選符合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容制作成課件，并且保障它們與本課重難點(diǎn)知識(shí)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在信息技術(shù)的輔助下為學(xué)生營造真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，使他們對所學(xué)內(nèi)容有了直觀的認(rèn)知。這樣一來，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用讓學(xué)生真切體會(huì)到英語學(xué)科的樂趣，積極配合各項(xiàng)活動(dòng)的開展，在輕松的氛圍下促進(jìn)英語知識(shí)的內(nèi)化。

以人教版五年級上冊“There is a big bed”為例，講授新單詞時(shí)，教師借助多媒體設(shè)備展示提前準(zhǔn)備好的課件內(nèi)容，包含move，dirty，everywhere，mouse，live，nature 等詞匯的發(fā)音、含義和用法，讓學(xué)生一邊觀察一邊跟著音頻練習(xí)發(fā)音，以開火車的形式檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。在閱讀環(huán)節(jié)，教師在大屏幕上展示幾個(gè)問題供學(xué)生思考：Who writes the email? Are the rooms clean?What is on the floor?What is behind the computer?隨后播放錄音，引導(dǎo)他們在理解語篇大意的同時(shí)捕捉關(guān)鍵詞回答問題。接著，教師將教材上“Read and write”部分的兩幅圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生比較二者間的區(qū)別，并再次朗讀全文，根據(jù)描述完成任務(wù)，師生共同核對答案。信息化情境的構(gòu)建為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便利，教師節(jié)省了寫板書的時(shí)間，將更多精力用于講解新課知識(shí)，學(xué)生也會(huì)被豐富的課件內(nèi)容吸引，主動(dòng)配合各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施，在雙方的共同努力下打造高效英語課堂。

信息化情境的創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對英語學(xué)科的好奇心和求知欲，在視覺和聽覺的共同刺激下使他們主動(dòng)研究文章具體內(nèi)容，從生詞入手，掌握它們的正確發(fā)音和使用方法后便能掃清閱讀障礙。教師則通過播放音頻、圖片展示等途徑為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的多個(gè)渠道，使其踴躍參與到對話練習(xí)和寫作環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用技能的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境

小學(xué)生初次接受系統(tǒng)性的英語教學(xué)，對于這門外語，在基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的前提下很難透徹理解語言知識(shí)的內(nèi)涵，長久下去容易打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，對該門課程產(chǎn)生排斥的情緒?；诖?，教師必須要意識(shí)到問題所在，根據(jù)班級同學(xué)的性格特點(diǎn)和興趣愛好創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，將課程內(nèi)容與游戲結(jié)合在一起，讓學(xué)生在享受快樂的同時(shí)探究新知，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率的提升。也就是說，教師可以在講授新課知識(shí)時(shí)引入游戲，將復(fù)雜的語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻姆绞竭M(jìn)行滲透，既能減輕學(xué)生的抗拒感，又能吸引他們的注意力，保證新課教學(xué)的實(shí)效性?；蚴窃诮榻B完本課主要內(nèi)容后創(chuàng)設(shè)游戲情境，為學(xué)生提供鞏固與復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，在好勝心的驅(qū)使下全身心投入到游戲中，即便是平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生為了贏得勝利也會(huì)變得更加積極，營造活躍、愉快的班級氛圍。

以人教版五年級下冊“My favorite season”為例，課程開始之前，教師展示不同天氣情況的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)Warm，cool，hot 等形容詞。介紹新知時(shí)，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，以不同主題為中心創(chuàng)作簡筆畫，學(xué)生負(fù)責(zé)用英語猜測對應(yīng)的內(nèi)容，最先回答出正確答案的人可以得到單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)。例如：教師在黑板上畫剛發(fā)芽的柳樹，再畫上幾枝小花，拋出問題：“Look.The leaves are green now.What season is it now?”學(xué)生立刻意識(shí)到，這代表著秋天，快速搶答道：“It is spring.Spring is warm.”教師繼續(xù)畫池塘里的荷葉與荷花，學(xué)生經(jīng)過多次嘗試終于得出結(jié)論：“It is summer.Summer is sunny and hot.”在游戲化情境下，學(xué)生全神貫注地投入其中，為了獲取勝利認(rèn)真對待每一個(gè)環(huán)節(jié)，打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，便能游刃有余地面對游戲環(huán)節(jié)，提高語言知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)大大提高其英語學(xué)習(xí)效率，為今后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)之路做好準(zhǔn)備工作。

由此可見，構(gòu)建游戲化情境的最突出的優(yōu)勢便是活躍課堂氣氛，將原本枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)變得充滿趣味，吸引更多學(xué)生參與其中，跟隨教師的指令完成各項(xiàng)任務(wù)，再用自己的語言總結(jié)出正確答案。在游戲的帶領(lǐng)下使學(xué)生的注意力能夠保持集中狀態(tài)，為了贏得最終勝利而不斷努力，熟練運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過積極的互動(dòng)取得理想的英語教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建趣味化故事場景

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大動(dòng)力。為了提高學(xué)生的課堂參與度，很多教師都會(huì)通過講故事的方式吸引他們的注意力，潛移默化中滲透語言知識(shí)，在趣味化故事場景中幫助學(xué)生深入研究本課涉及到的詞匯、句型和語法，從根本上提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。趣味化故事情境的構(gòu)建離不開教師的策略，在備課時(shí)便要明確本課主題，以及學(xué)生必須掌握的語言知識(shí)，結(jié)合他們的興趣喜好創(chuàng)編一個(gè)精彩的故事?；氐秸n堂上完成新課內(nèi)容的講解后，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入故事，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽，回答相應(yīng)的問題或用自己的語言加以轉(zhuǎn)述。此環(huán)節(jié)使英語教學(xué)更具趣味性，帶動(dòng)更多人加入到互動(dòng)中，紛紛發(fā)表不同的看法，在自由討論中彰顯情境教學(xué)法的重要影響。

以人教版六年級上冊“How do you feel?”為例，教師利用多媒體設(shè)備展示四幅圖片，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師圍繞圖片內(nèi)容創(chuàng)編故事情節(jié)：Zoom will make some popcorn.Zip feels happy.but Zip is a little worried.Because Zip can’t find Zoom.此時(shí)，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，教師引領(lǐng)他們繼續(xù)觀察圖片，自行創(chuàng)編故事的后半段。例如：Zoom is in the garden.He is planting.But Zip is angry.Because the corns takes a long time to grow.He can’t grow.在師生的默契配合下，故事變得更加完整，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力得到鍛煉。在未來的學(xué)習(xí)中，也能憑借幾幅圖片展開想象，利用之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，提高知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)突顯出小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性。

故事是小學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建趣味化故事情境能夠激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶動(dòng)全體同學(xué)加入到課堂活動(dòng)中，保持認(rèn)真聽講的狀態(tài)。與此同時(shí)，教師則能在講故事的過程中滲透本課重點(diǎn)詞匯和語法知識(shí)，并以設(shè)置懸念的方式鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)編后續(xù)內(nèi)容，為他們提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，久而久之其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得以提升。

（五）打造問題化互動(dòng)課堂

在原始的小學(xué)英語課堂中，一些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度直接省略互動(dòng)環(huán)節(jié)，將大部分時(shí)間用于介紹單詞和語法，學(xué)生缺乏展示自我的機(jī)會(huì)，在缺少交流的前提下導(dǎo)致課堂效率得不到保障。對于這一情況，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，打造問題化互動(dòng)課堂，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，在好奇心和求知欲的啟動(dòng)下深入研究新課知識(shí)，使其英語思維變得更加深刻、靈活，對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。具體而言，問題情境的構(gòu)建需要教師深入研讀教材，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)提出多個(gè)思考問題，并為其預(yù)留充足的思考時(shí)間，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表不同的見解，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)使班級學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，在獨(dú)立思考與合作探究中總結(jié)出正確答案，切實(shí)保障學(xué)生對新課內(nèi)容的吸收效果。

以人教版六年級下冊“Where did you go?”為例，閱讀課文之前，教師在大屏幕上出示四個(gè)問題：（1）What did they do at the weekend?（2）Where did they go?（3）What’s the London Eye?（4）Did Lingling like the London Eye? 隨即播放文章的音頻資料，學(xué)生一邊聆聽一邊帶著問題進(jìn)行閱讀，初步感知課文內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析，指出文中的語法知識(shí)以及核心主旨，引導(dǎo)他們重新整合答案并進(jìn)行匯報(bào)，便于教師掌握他們的閱讀情況。而后便是分角色朗讀環(huán)節(jié)，男女生代表不同的人物，在合作中加深對文章的理解。最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師點(diǎn)擊課件，出示日歷，指著上個(gè)周末問學(xué)生：“What did you do at the weekend?”鼓勵(lì)他們用過去式回答問題，并給出適當(dāng)提示，如the Great Wall，the Summer Palace 等，在多種形式的互動(dòng)中讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自我，使他們的表達(dá)能力和理解能力得到增強(qiáng)，在情境教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下提高英語綜合素養(yǎng)。

打造問題化互動(dòng)課堂也是實(shí)施情境教學(xué)法的方式之一。教師根據(jù)課程內(nèi)容提出多個(gè)互動(dòng)問題，以提問的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主分析課文，一邊思考問題一邊從多個(gè)維度探究語篇具體內(nèi)容，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。此外，問題情境也具有一定的渲染作用，可以帶動(dòng)更多學(xué)生參與到活動(dòng)中，愿意主動(dòng)開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在多元化的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)英語綜合水平的全面提升。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用必須考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知特點(diǎn)等因素，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)生活化、信息化、問題化等情境，不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，推動(dòng)高效英語課堂的構(gòu)建。在這個(gè)過程中，教師起到主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)各種類型的教學(xué)活動(dòng)，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)英語，從真正意義上做到寓教于樂，為英語素養(yǎng)的全面發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。