馬云剛

（山東省陽信縣第五實驗小學(xué)，山東 陽信 251810）

小學(xué)科學(xué)是一門探究性、實踐性較強的學(xué)科，與學(xué)生的動手、實踐有著密不可分的關(guān)系。通過開展小組學(xué)習(xí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中能夠主動交流，同時營造一個舒適和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，小組合作學(xué)習(xí)模式顯示了學(xué)生的主體位置，會在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上指引其完成不同的知識探索，讓學(xué)生更好地認(rèn)識科學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，解決學(xué)生在以往課堂學(xué)習(xí)中的思維弊端?；诖?，文章中主要分析了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)意義，以小組合作學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂的有效策略。

一、開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)知

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)具有非常重要的作用和價值。無論是演示性實驗還是實操性實驗，教師應(yīng)運用現(xiàn)有條件，在實驗過程中加強對學(xué)生實驗習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的實驗習(xí)慣，才能正確認(rèn)識科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)，形成科學(xué)認(rèn)知，從而在實驗過程中緊緊跟隨教師思路進行探索，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（二）提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程。小學(xué)生正處于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙期，此階段也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵期。培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣不僅能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下精準(zhǔn)地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新知識、新體驗，還能夠讓學(xué)生對科學(xué)概念有更清晰的理解，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生喜歡科學(xué)、熱愛科學(xué)。

（三）更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生天真爛漫，有較強的探索欲，對科學(xué)課程特別感興趣，但是部分學(xué)生并不清楚科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的初衷和目標(biāo)，他們的實驗習(xí)慣也存在一定的問題。為此，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣放在科學(xué)學(xué)科教學(xué)的首位，帶領(lǐng)學(xué)生實踐探究，保持實事求是的態(tài)度，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、堅持和協(xié)作的科學(xué)品質(zhì)，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在新課程改革不斷推進的背景下，積極落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代教育的主旋律，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中較為常見，適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生的人際交往和表達能力，建立良好合作精神，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。從本質(zhì)上看，合作學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育理念深度契合，是激發(fā)學(xué)生能動性、培育學(xué)生能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。相較于傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)，合作學(xué)習(xí)模式遵循“尊重學(xué)生主體地位”的教育理念，這與新課程改革提出的“民主教育”思想相契合。

小學(xué)生比較渴望與同學(xué)互動交流，在科學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生放開自我，積極參與課堂，增強主觀能動性，共同成長，樹立科學(xué)探索精神，同時提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師設(shè)計課堂任務(wù)，學(xué)生以自主探究、相互協(xié)同的形式加以完成，這使學(xué)生的主體性在課堂中得到有效體現(xiàn)，學(xué)生的課堂積極性、活躍度也會明顯提高。從創(chuàng)新教育的角度來看，在科學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式有利于教師更新教學(xué)方法，即教師在素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下，使用和推廣合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新思路、教法、學(xué)法，以實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深度對接。從培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力人才的育才觀來看，運用合作式學(xué)習(xí)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)生的探究能力、合作能力，最終實現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，助力學(xué)生各項能力的發(fā)展，進而適應(yīng)時代的需要。小學(xué)科學(xué)教師要深入研究合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和意義，將其靈活實施于課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得最佳發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)的有效結(jié)合策略

（一）合理組建小組，明確成員分工

在組建小組時，教師首先需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點以及學(xué)科興趣。這樣的綜合考慮可以幫助教師構(gòu)建一個多元化的小組，將不同能力的學(xué)生合理分配到各個小組中。例如，將學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績相對較差但有潛力的學(xué)生放在同一個小組，可以促使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生受到積極的引導(dǎo)和幫助，從而提高他們的學(xué)習(xí)水平。此外，將動手能力強的學(xué)生與動手能力相對較弱的學(xué)生放在同一小組，可以實現(xiàn)互補，提高小組整體的實驗操作能力。

明確的角色分工也是小組合作探究的重要環(huán)節(jié)。在每個小組中，應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)小組長、實驗操作員、書寫記錄員等不同的角色。學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)進程，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成；實驗操作員負(fù)責(zé)實驗的具體操作，確保實驗的順利進行；書寫記錄員則負(fù)責(zé)記錄實驗過程和結(jié)果。這些角色的明確分工有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更好地理解自己的任務(wù)和職責(zé)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

需要強調(diào)的是，在小組成立的初期，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)尤為重要。教師可以根據(jù)小組成員的實際情況進行角色的指定，以確保學(xué)生能夠適應(yīng)和理解自己的角色。隨著時間的推移，小組內(nèi)部的角色可以進行定期輪換，這有助于學(xué)生在不同的小組角色中積累不同的經(jīng)驗，提高他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。因此，合理組建小組和明確成員分工是小學(xué)科學(xué)小組合作探究教學(xué)的基礎(chǔ)，它為學(xué)生提供了一個有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于他們更好地探究科學(xué)知識和培養(yǎng)合作精神。

（二）開展小組合作，共同探索目標(biāo)

在組建了合作小組、明確了成員的分工之后，教師要為學(xué)生制定合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。部分教師為了加快教學(xué)進度，沒有留給學(xué)生小組討論問題的時間，這降低了學(xué)生的課堂參與感，影響了學(xué)生的科學(xué)成績。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中開展小組合作的方法，分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供更多獨立的學(xué)習(xí)空間和合適的探究機會，來激發(fā)學(xué)生的合作意識。

例如，在教學(xué)六年級下冊《物質(zhì)的變化》時，教師可以利用多媒體播放易拉罐、塑料袋、水、油、醋、霧幾種物體的圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中討論物質(zhì)有哪幾種狀態(tài)，并對以上物質(zhì)的圖片進行分類，并說出這些形態(tài)有什么特點。學(xué)生在小組中可以展開激烈的討論，在這過程中學(xué)生的思維可能會產(chǎn)生碰撞。如某位學(xué)生認(rèn)為醋是氣態(tài)，因為它可以揮發(fā)，而小組內(nèi)其他學(xué)生卻不這么認(rèn)為，學(xué)生都有各自的理由。但是最終討論出一致的結(jié)果：易拉罐，塑料袋屬于固體；水、油、醋屬于液體；霧屬于氣體。教師對形態(tài)特點進行小結(jié)：固體有固定的形態(tài)和體積，不易流動，不易被壓縮；液體容易流動；氣體可以流動，可以變形。教師通過開展小組合作，可以使學(xué)生在小組內(nèi)積極討論，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得。

（三）有效指引，促使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)體系運行的過程中，教師要注意對學(xué)生進行有效指引，即，要杜絕學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的機會說話、注意力不集中等相關(guān)問題的發(fā)生。以有效指引的方式，讓學(xué)生在合作中了解科學(xué)知識。

例如，課堂中教師要在合作小組中讓學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)，注意合作小組合力分配之后，選出組長一名，監(jiān)督組員的學(xué)習(xí)成果。此外，還可以讓學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的機會完成各學(xué)習(xí)小組相關(guān)學(xué)習(xí)成效的比拼。以此，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督完成合作。如，在“吸鐵石”或者是“浮力”等相關(guān)科學(xué)知識的探索中，各學(xué)習(xí)小組總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲取實驗報告，比拼學(xué)習(xí)成果。利用上述形式能夠充分調(diào)動出學(xué)生的激情。此外，當(dāng)教師教學(xué)“動物有哪些相同的特點”時可以讓合作學(xué)習(xí)小組對比不同的動物。如，不同學(xué)習(xí)小組分擔(dān)不同的動物，將其特點、外形特征描述出來，加以記錄，直觀呈現(xiàn)在班級內(nèi)的同學(xué)面前。還可以結(jié)合“給身邊的材料進行分類”的知識點，讓不同學(xué)習(xí)小組派出參賽隊員，將班級內(nèi)羅列的不同材料進行分配。比拼速度和正確率，調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識完成探究，在合作和相互幫助的氛圍下主動參與。

（四）打破形式發(fā)揮合作實際效果

小學(xué)科學(xué)教師在進行實際教學(xué)時，要求小組發(fā)表見解時通常會出現(xiàn)各執(zhí)一詞互不相讓的問題，這就使合作學(xué)習(xí)達不到應(yīng)有的效果，成為了形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生遵守合作學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)則，進行有序合作，學(xué)生要懂得傾聽的價值，明白尊重他人的作用。

例如，在進行四年級上冊《探索尺子的高音變化》試驗時，需要各個小組實施試驗并觀察結(jié)果，最終得出尺子高音變化的結(jié)論，之后進行小組成員發(fā)言，當(dāng)成員進行試驗結(jié)果發(fā)言時，其余的學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過傾聽來表現(xiàn)出對發(fā)言人的尊重，即使有不贊同的地方，也不可任意打斷他人的講話。教師可以提倡爭議的適度性，但是在爭議時不能沒有禮貌，即使一定要打斷其他同學(xué)的講話，也應(yīng)當(dāng)有禮貌地進行打斷，對發(fā)言者而言，他也需要有禮貌地接受被打斷發(fā)言的情況。教師應(yīng)當(dāng)將討論的問題寫在黑板上或者放映在投影白板上，各組學(xué)生在經(jīng)過討論之后選擇研究重點，由組長安排確定，組內(nèi)的每一個人都應(yīng)當(dāng)先進行自我思考，然后成員之間相互探討、交流心得，組內(nèi)成員各自表達見解，最終由組長進行整理歸納并派遣組內(nèi)的一名學(xué)生作為代理人進行發(fā)言，其他同學(xué)進行補充，各討論完成之后，按照教師的要求進行全班討論。在教師采取合作方式時，學(xué)生里面不論學(xué)習(xí)能力差距大小都能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，不但可以通過群體的影響力來展現(xiàn)個體的風(fēng)采，而且還能因此創(chuàng)建溫馨和諧的良好氛圍。

（五）進行自主探究，提高學(xué)生分析問題的能力

素質(zhì)教育更加關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是問題意識的培養(yǎng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，因此教師在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中要重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，引導(dǎo)小學(xué)生進行自主探究，提高學(xué)生分析問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生大膽提出自己的假設(shè)。雖然受制于知識儲備以及學(xué)習(xí)能力等因素的影響，小學(xué)生提出的假設(shè)很多時候都有猜測的成分，但是教師仍然要鼓勵小學(xué)生能夠大膽提出自己的設(shè)想，并在不斷的學(xué)習(xí)積累中研究問題、探索問題與分析問題。

以六年級上冊《晝夜交替現(xiàn)象》的教學(xué)為例，教師在組織科學(xué)教學(xué)的過程中就要更加關(guān)注學(xué)生自主探究活動的進行。在正式開始《地球的運動》這一單元的教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生自行購入一個地球儀，之后并要求學(xué)生在課下通過轉(zhuǎn)動地球儀來探究晝夜交替現(xiàn)象。這種課后活動相較于科學(xué)實驗難度小，小學(xué)生憑借自己的努力即可完成，在自主探索的過程中，小學(xué)生不僅可以實現(xiàn)對這一部分科學(xué)知識的鞏固，還可以在轉(zhuǎn)動地球儀的過程中對晝夜交替現(xiàn)象進行分析，聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動與季節(jié)變化之間的關(guān)系，為接下來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（六）加強小組合作，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，并設(shè)計相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)來增加生生之間的互動與協(xié)作，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和知識運用能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師可利用小組合作學(xué)習(xí)來開展相關(guān)的教學(xué)活動，通過組內(nèi)、組間的合作探究，來強化學(xué)生的科學(xué)思維應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在三年級下冊《蠶的一生》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，就可以小組為單位開展養(yǎng)蠶的科學(xué)實踐活動，一方面小組成員可以隨時溝通、相互學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶的經(jīng)驗，共同解決遇到的問題，不僅能鞏固所學(xué)的知識，還能鍛煉學(xué)生的人際交往能力和解決問題的能力。另一方面在分享和展示養(yǎng)蠶成果時，小組成員能互相提供自己的資料和想法，并運用數(shù)據(jù)整理和分析能力，對獲取的資料進行歸納、分析、討論，進一步完善養(yǎng)蠶期間的科學(xué)信息，這不僅讓學(xué)生體驗到合作學(xué)習(xí)的愉快，也使學(xué)生深刻系統(tǒng)地了解了蠶的一生，并正確看待昆蟲與人類的關(guān)系。在整個小組合作探究中，學(xué)生能學(xué)會正確地運用科學(xué)的思維方式去認(rèn)識事物過程和理解事物變化，有效提升了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（七）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和共享中獲得更多的知識

獲得知識的途徑多種多樣，每一種獲得知識的途徑都不一樣，教師要想方設(shè)法使學(xué)生運用適合自己的方式來獲取知識。目前，“合作學(xué)習(xí)+成果共享”課程模式已被公認(rèn)為新課認(rèn)識中最好的知識獲取模式。特別是科學(xué)課的專業(yè)特點，會使學(xué)生對合作認(rèn)知產(chǎn)生更大的吸引力，同時，合作認(rèn)知可以促進更專業(yè)的知識生成，讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過合作與分享模式來學(xué)習(xí)科學(xué)。良好的教學(xué)渠道和合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、成果共享中獲得更多的知識。

例如，教師在教學(xué)五年級下冊《生物與環(huán)境》中相關(guān)食物鏈的常識時，展示了從草本植物麥草到高等動物狼等不同動物與植物在一起的圖像。由食草動物小兔子到肉食動物小豹子等，讓學(xué)生前后桌子自主構(gòu)成認(rèn)知學(xué)習(xí)工作組，每組畫出最少兩條食物鏈，憑借展臺共享該工作組繪制的食物鏈，還會繼續(xù)講食物鏈的順序。每組所呈現(xiàn)的內(nèi)容不盡相同，因此豐富了食物鏈專業(yè)知識，使學(xué)生在協(xié)作共享中認(rèn)識更多的知識的同時，著重把握食物鏈的基本概念和區(qū)別，為學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)知識做好充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時期的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師不斷組織學(xué)生進行實踐，能夠推動學(xué)生認(rèn)識到相關(guān)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。以合作為基調(diào)，促進學(xué)生有效完成知識的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生有效完成情感交流。在合作學(xué)習(xí)的實踐環(huán)節(jié)中加強學(xué)生的領(lǐng)悟，構(gòu)建精彩化課堂，全面調(diào)動出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)優(yōu)勢，會以此保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解科學(xué)，論證學(xué)生的思維態(tài)度，會推動學(xué)生的全面成長，讓課堂教學(xué)更具魅力性。借此，實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成果的優(yōu)化和創(chuàng)新。