摘要：為充分落實(shí)“五育融合”，朝陽市建平縣第一小學(xué)有效實(shí)施課程改革，整合國家課程、地方課程和校本課程，整合學(xué)科、學(xué)段、時空，構(gòu)建融合課程體系，滿足學(xué)生個性化需求。學(xué)校的融合課程設(shè)置豐富適用，課程實(shí)施主張多學(xué)科融合，課程評價講究多元開放。融合課程改變了學(xué)科間相對封閉的狀態(tài)，加強(qiáng)了教師、學(xué)生和教材之間的融會貫通，為學(xué)生成長為“完整的人”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：“五育融合”；融合課程；全面育人

黨的二十大報(bào)告指出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。朝陽市建平縣第一小學(xué)（以下簡稱“一小”）積極開發(fā)融合課程體系，對課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和優(yōu)化，在學(xué)科課程實(shí)踐中充分落實(shí)“五育”的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，發(fā)揮課程的綜合育人價值。一小以“‘五育并舉’有特色，全面發(fā)展有特長”辦學(xué)思想為引領(lǐng)，以“全面育人、全程育人、全員育人”為目標(biāo)，構(gòu)建以國家課程、地方課程、校本課程為一體的融合課程，圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施與評價等要素進(jìn)行開發(fā)與實(shí)踐。

基于融合課程體系的內(nèi)涵、特征及路徑，一小采用橫向分類、縱向進(jìn)階、全面提升的方式，將融合理念與學(xué)科建設(shè)相融合，設(shè)計(jì)了兩個層級、三個維度、五個領(lǐng)域的融合課程體系。兩個層級是指“知”“行”層級：“知”的層級即對學(xué)科知識的接受、理解、感悟，以“知”助“行”；“行”的層級強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐探究中形成能力、品質(zhì)、素養(yǎng)，以“行”促“知”。三個維度是將國家課程作為基礎(chǔ)課程，將地方課程作為主題課程，將校本課程作為拓展課程。五個領(lǐng)域分別為和德課程、和慧課程、和康課程、和藝課程、和行課程。

一、融合課程體系的特征

（一）融合性

融合既是課程的發(fā)展趨勢，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。融合課程不拘泥于一種教學(xué)模式，課程設(shè)置追求豐富實(shí)用，課程實(shí)施主張學(xué)科融合，課程評價講究多元開放。它改變了學(xué)科間相對封閉的狀態(tài)，加強(qiáng)了學(xué)生、教師和教材之間的溝通融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同發(fā)展。

（二）個體性

一小實(shí)施自愿申報(bào)、自主管理、自主授課的模式，讓自主社團(tuán)成為學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢、發(fā)展個性的平臺。融合課程旨在喚醒學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能。一小以生為本，尊重學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和個性特點(diǎn)，靈活設(shè)置課程，實(shí)施走班制教學(xué)，讓每一名學(xué)生擁有選擇權(quán)，從本質(zhì)上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）實(shí)踐性

融合課程呈現(xiàn)的是學(xué)生積極參與、合作探究、體驗(yàn)創(chuàng)新的開放式課堂。教師鼓勵學(xué)生動手操作、親自體驗(yàn)、質(zhì)疑問難，在實(shí)踐探索中形成屬于自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生既學(xué)會了知識，也發(fā)展了能力。

（四）意趣性

融合課程的核心是采用多樣化手段，設(shè)置趣味性課程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、探索樂趣，讓學(xué)生在有目標(biāo)、多參與的狀態(tài)下豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、融合課程體系的實(shí)踐探索

一小利用優(yōu)勢資源，合理定位，系統(tǒng)規(guī)劃，在繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、學(xué)科與活動相結(jié)合、結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合、全面育人與學(xué)生個性發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，深耕融合課程（如圖1），形成課內(nèi)與課外共聯(lián)、學(xué)科與學(xué)科共通、線上與線下共融、校內(nèi)與校外共生四條路徑，達(dá)到“做精基礎(chǔ)課程、做強(qiáng)主題課程和做優(yōu)拓展課程”的三個目的。

（一）四條路徑

1.課內(nèi)與課外共聯(lián)

一小的融合課程主張以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生的家庭生活、社會生活延展，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。教師引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的文化知識與課外的實(shí)踐探索、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)造有機(jī)融合，從實(shí)踐層面提升學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.學(xué)科與學(xué)科共通

融合課程強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的融會貫通，鼓勵教師實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動，打破學(xué)科邊界，打通學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式、主題化、任務(wù)型的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)科相通共融中，將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效鏈接，形成知識網(wǎng)，增強(qiáng)對知識整體的理解與掌握。

3.線上與線下共融

融合課程中信息技術(shù)與教學(xué)模式能有機(jī)融合。教師靈活進(jìn)行線上、線下教學(xué)的融合創(chuàng)新，探索以生為本的個體化學(xué)習(xí)、鏈接式學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)教學(xué)新樣態(tài)。

4.校內(nèi)與校外共生

融合課程重視學(xué)生實(shí)踐活動與經(jīng)驗(yàn)積累，倡導(dǎo)學(xué)校、家庭和社會“三位一體”開展綜合實(shí)踐類的學(xué)習(xí)活動。一小設(shè)置了四季課程、節(jié)日課程、讀書課程、研學(xué)課程等主題課程，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升了學(xué)生的探索與創(chuàng)新能力。

（二）三個目的

1.做精基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科相整合

首先，注重備課的前瞻性，挖掘教材中的“五育”元素，改變傳統(tǒng)的備課形式與內(nèi)容。一小以“三級備課管理（個人備課、年級集體備課、學(xué)科縱向整合備課）”為手段，融通基本知識、基本技能，創(chuàng)造性地開展學(xué)科教研活動。個人備課：整體了解，明確要點(diǎn)，提出困惑。年級集體備課：由中心發(fā)言人對單元教材進(jìn)行整體解讀，確定單元教學(xué)目標(biāo)，答疑解惑，并組織教師挖掘教材中的“五育”元素。學(xué)科縱向整合備課：以大單元為統(tǒng)領(lǐng)，以任務(wù)群為依托，厘清體系，明確學(xué)段前后的知識、能力及育人目標(biāo)，在知識、能力及素養(yǎng)培育方面貫通學(xué)生小學(xué)六年學(xué)習(xí)生活。

其次，提升教學(xué)的品質(zhì)性，促進(jìn)“五育”協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)模式的多樣化。各學(xué)科教師以“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；探索交流，構(gòu)建模型；學(xué)以致用，拓展延伸；回顧反思，總結(jié)提升”為基本模式，積極開發(fā)適合自己學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

最后，注重學(xué)科內(nèi)容的整合性，促進(jìn)“五育”協(xié)同發(fā)展，建立學(xué)科聯(lián)通路徑。融合課程以目標(biāo)為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以活動為主線，探尋不同學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，打破學(xué)科間的壁壘，建立學(xué)科整合聯(lián)結(jié)通路，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間的融合，在協(xié)同發(fā)展中促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.做強(qiáng)主題課程，滿足個性與共性同發(fā)展

一小在實(shí)施主題課程的過程中，堅(jiān)持突出家鄉(xiāng)特色，以校內(nèi)外相結(jié)合為路徑，遵循“重在全員、重在參與、重在特色”的基本原則。在全員育人的基礎(chǔ)上，一小注重學(xué)生個性與共性的發(fā)展，圍繞“一個中心、兩個基點(diǎn)、三個要素”深入研究實(shí)踐，在傳承的基礎(chǔ)上相繼開發(fā)了讀書課程、農(nóng)耕課程等具有時代性、地域性的課程，并賦予地方課程生命力。

3.做優(yōu)拓展課程，實(shí)現(xiàn)多元與優(yōu)質(zhì)共提升

一小的拓展課程以培養(yǎng)“全面+優(yōu)秀+特長”的學(xué)生為發(fā)展目標(biāo)，形成了班班有特色、人人有特長的校本課程體系。學(xué)校從打造特色、彰顯優(yōu)勢到形成品質(zhì)，真正形成了“五育融合”的校本特色課程。

經(jīng)過多年實(shí)踐，一小在拓展課程設(shè)置方面實(shí)現(xiàn)了由單一化到多元化的轉(zhuǎn)變。拓展課程由最初的十二門增加到如今的七十一門，涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技等領(lǐng)域。教師將拓展課程、主題活動及日常教學(xué)結(jié)合起來，做到分層教學(xué)、分段培養(yǎng)。同時，在拓展課程實(shí)施方面，實(shí)現(xiàn)了從標(biāo)準(zhǔn)化到專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)的授課方式，由原來固定時間在班級上課，到現(xiàn)在分時間、分學(xué)段走班制上課；由原來校內(nèi)學(xué)科教師授課，到現(xiàn)在由非遺傳承人、楹聯(lián)協(xié)會主席等知名專家進(jìn)校授課。時間、空間、數(shù)量、質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個性化選擇，做到了學(xué)有所得、觀有所思、聽有所悟、做有所獲。

課程是學(xué)校的靈魂。一小將持續(xù)做好課程建設(shè)，讓課程的開發(fā)與實(shí)踐更科學(xué)、更務(wù)實(shí)、更多元，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多可能，奠基學(xué)生未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖冬民，何淼.我國小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科發(fā)展之路［J］.教師教育論壇，2023（11）.

［2］彭學(xué)明.核心素養(yǎng)背景下學(xué)校特色課程體系的創(chuàng)新與實(shí)踐：以成都市錦官城小學(xué)博睿特色課程為例［J］.教育科學(xué)論壇，2023（26）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）