摘要：教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是辦學(xué)方轉(zhuǎn)型和教育評(píng)價(jià)方轉(zhuǎn)型的雙重價(jià)值邏輯上。當(dāng)前教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境體現(xiàn)為育人價(jià)值導(dǎo)向模糊化、身心依存發(fā)展分離化、教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型倫理化。教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要有從“數(shù)字洞穴”到“教育田野”、從“身心分離”到“身心統(tǒng)一”、從“演繹歸納”到“溯因推理”三大樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教育評(píng)價(jià)新范式

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)方向。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）?！斗桨浮分赋?，要“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。全面貫徹落實(shí)《方案》是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

黨的二十大報(bào)告首次寫入“推進(jìn)教育數(shù)字化”。隨著數(shù)字技術(shù)與教育評(píng)價(jià)的融合創(chuàng)新不斷深入，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)走向以數(shù)字化為特征、多元主體協(xié)同創(chuàng)新的新形態(tài)。對(duì)此，教育部門要推進(jìn)教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育。

一、教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值

為了將《方案》落到實(shí)處，當(dāng)下教育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)應(yīng)是辦學(xué)方的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育評(píng)價(jià)方的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）辦學(xué)方的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

辦學(xué)方的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是提高教育質(zhì)量和工作效率的需要。其一，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要目的是為辦學(xué)方服務(wù)的，即提高教學(xué)質(zhì)量，特別是在教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上來(lái)規(guī)劃教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是以辦學(xué)方需求為導(dǎo)向的。其二，教育數(shù)字化是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括教學(xué)過(guò)程數(shù)字化、教學(xué)管理數(shù)字化、教學(xué)資源數(shù)字化、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程數(shù)字化、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)字化、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)數(shù)字化、教學(xué)效果評(píng)價(jià)數(shù)字化等。辦學(xué)方的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)能力實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的數(shù)字化圖譜描述；同時(shí)，不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，減輕教師備課與批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，還能夠?qū)處熃虒W(xué)能力、效果實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的數(shù)字化圖譜描述。此外，辦學(xué)方還可以把各種迎評(píng)與檢查變成一種少數(shù)人的兼職常規(guī)工作，從而提高教育評(píng)價(jià)效率。

（二）教育評(píng)價(jià)方的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育評(píng)價(jià)方的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，既是客觀、公正、公平評(píng)價(jià)的需要，也是提高評(píng)價(jià)質(zhì)量與效率的需要。教育評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中最重要的就是評(píng)價(jià)的輸入、輸出與方法三個(gè)方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1.教育評(píng)價(jià)的輸入

教育評(píng)價(jià)的輸入包括：辦學(xué)方的教育教學(xué)管理、教學(xué)資源運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及效果、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量；教師教學(xué)效果與能力評(píng)價(jià)；辦學(xué)方的辦學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量與社會(huì)評(píng)價(jià)等。教育評(píng)價(jià)是要評(píng)價(jià)教育的全過(guò)程，因?yàn)橹挥薪?jīng)歷了整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程，才能夠達(dá)到一個(gè)教育結(jié)果，并對(duì)這個(gè)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育的全要素包括教師、學(xué)生、教育中介系統(tǒng)，教學(xué)是有教才有學(xué)，有學(xué)才有評(píng)。當(dāng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型納入教育資源、教學(xué)過(guò)程、教育評(píng)價(jià)中，教育評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)便有了可行性與科學(xué)性。

2.教育評(píng)價(jià)的輸出

教育評(píng)價(jià)的輸出包括：辦學(xué)方輸出的教育教學(xué)過(guò)程、教育教學(xué)管理、教學(xué)資源運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等；教師的教學(xué)效果與能力評(píng)價(jià)；辦學(xué)方的辦學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量與社會(huì)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)輸出不應(yīng)是一種簡(jiǎn)單的優(yōu)秀、良好、合格、不合格的概念性輸出結(jié)果，而應(yīng)是數(shù)字化、分類精細(xì)化的描述，只有實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、過(guò)程化、層次化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能為辦學(xué)方提高教育質(zhì)量提供真實(shí)的參考價(jià)值，而不是為了迎評(píng)而評(píng)價(jià)、為了結(jié)果而評(píng)價(jià)。

3.教育評(píng)價(jià)的方法

教育評(píng)價(jià)的方法改革的重點(diǎn)應(yīng)是從人的主觀評(píng)價(jià)改變?yōu)閿?shù)字化的客觀精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)是根據(jù)客觀的教育教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的數(shù)據(jù)，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的方法來(lái)評(píng)價(jià)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的辦學(xué)方，必然滿足不了雙方的需要，無(wú)法達(dá)到互相認(rèn)可的效果。從評(píng)價(jià)方來(lái)說(shuō)，應(yīng)吸取以往評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)改革方案的要求，運(yùn)用數(shù)字化評(píng)價(jià)方法，客觀、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)如果不導(dǎo)向辦學(xué)方數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅無(wú)法將過(guò)程評(píng)價(jià)落到實(shí)處，也無(wú)法從根本上杜絕臨時(shí)補(bǔ)材料、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象，教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性等將會(huì)受到質(zhì)疑。教育評(píng)價(jià)要想做到客觀公正，除了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)可行之外，評(píng)價(jià)方式合理也非常重要。真正落實(shí)改革教育評(píng)價(jià)工作，除了需要上述條件外，還需構(gòu)建大數(shù)據(jù)教育評(píng)價(jià)平臺(tái)，通過(guò)AI分析逐步提升并推動(dòng)評(píng)價(jià)能力向數(shù)字化轉(zhuǎn)型邁進(jìn)。

二、教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境

（一）育人價(jià)值導(dǎo)向模糊化

數(shù)字化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)人員能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與把握，人和科技之間的本質(zhì)內(nèi)容主要體現(xiàn)在人類如何通過(guò)文字解釋技術(shù)，來(lái)填補(bǔ)意向性的空白，即“人文—技術(shù)—人機(jī)協(xié)同”模式。人類對(duì)于世界的認(rèn)知需要通過(guò)技術(shù)所呈現(xiàn)出來(lái)的多種信息來(lái)加以闡釋。

相應(yīng)地，在數(shù)字化的背景下，教育教學(xué)評(píng)價(jià)需要更多地關(guān)注數(shù)字規(guī)劃、數(shù)字教學(xué)、數(shù)字對(duì)話、數(shù)字互動(dòng)和數(shù)字勞動(dòng)，進(jìn)而對(duì)課程實(shí)施的成效進(jìn)行深度剖析。教育評(píng)價(jià)既是一種目的，又是一個(gè)過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，其最基本的內(nèi)容應(yīng)是堅(jiān)持對(duì)學(xué)生核心目標(biāo)培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生是教育的對(duì)象，是評(píng)價(jià)元素的組成部分，因此，所有的教育都要以學(xué)生個(gè)體為核心而展開。人工智能、智慧終端、虛擬現(xiàn)實(shí)等大數(shù)據(jù)手段為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域帶來(lái)了從特定的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的可能，科學(xué)的發(fā)展為課程實(shí)施的質(zhì)量評(píng)價(jià)帶來(lái)了先進(jìn)的技術(shù)手段，這讓評(píng)價(jià)者可以通過(guò)收集和解讀數(shù)字化、立體化、情境化的數(shù)字符號(hào)，分析課程教學(xué)的實(shí)際效果。

然而，問(wèn)題的復(fù)雜性在于，人類與科技的關(guān)系是建立在科技與接受者之間的，如果科技的指向性不明確，科技所在的教育世界也就無(wú)法呈現(xiàn)出來(lái)。隨著數(shù)字化技術(shù)以“突破傳統(tǒng)”為核心的理念在教育領(lǐng)域中大放光彩，中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)中的“育人”目的在數(shù)字化變革的大環(huán)境下容易趨向模糊，導(dǎo)致其“優(yōu)質(zhì)”的評(píng)價(jià)面臨“量化標(biāo)準(zhǔn)”過(guò)多的現(xiàn)實(shí)難題。例如，人工智能通過(guò)智能編程和智能算法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、身體特征、情感活動(dòng)等進(jìn)行挖掘和分析，其產(chǎn)生的人文教育數(shù)據(jù)是一種語(yǔ)言形式。這種嵌入技術(shù)的信息反饋形式，在具體的處理加工過(guò)程中，可能會(huì)刪除或隱藏一些關(guān)鍵的人文教育信息。

（二）身心依存發(fā)展分離化

教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生影響，促進(jìn)學(xué)生的身體與心理互相融合、互相發(fā)展，而教育評(píng)價(jià)的作用就在于準(zhǔn)確判斷二者是否相互融合，達(dá)到知、情、意、行的完美結(jié)合。隨著數(shù)字化手段的嵌入，若教師對(duì)AI等數(shù)字資源過(guò)于依賴，教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程很有可能陷入某些特定的困境。

根據(jù)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)開發(fā)、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)匹配等技術(shù)手段的操作與分析，得出一些學(xué)生身上的信息數(shù)據(jù)反饋。然而，這些數(shù)據(jù)的算法并不是唯一的、絕對(duì)的，如果在納入數(shù)字資源下的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)字資源所包括的采集數(shù)據(jù)、匯總數(shù)據(jù)、匹配數(shù)據(jù)、加工數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)等任一方面出現(xiàn)了問(wèn)題，那就意味著，當(dāng)從學(xué)校產(chǎn)生的數(shù)據(jù)應(yīng)用到具體的某一名學(xué)生時(shí)，會(huì)誤判學(xué)生的身心發(fā)展情況。比如，在學(xué)生的身心發(fā)展健康測(cè)評(píng)中，一些項(xiàng)目指標(biāo)聚焦學(xué)生的行為，但是，學(xué)生的行為并不一定都反映其心理狀態(tài)。而此時(shí)，納入了數(shù)字手段的評(píng)價(jià)元素可能會(huì)生成一些表面化的無(wú)效信息。如果根據(jù)相關(guān)信息反饋，一名學(xué)生的表現(xiàn)指標(biāo)已經(jīng)達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么是否意味著他的心理健康也達(dá)到了某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？也就是說(shuō)，如果教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果非常模糊的、牽強(qiáng)，那么，教育評(píng)價(jià)就容易造成身心分離的現(xiàn)實(shí)困境。如若按照這種評(píng)價(jià)模式來(lái)衡量學(xué)生的話，將會(huì)造成教育與評(píng)價(jià)相互分離。

（三）教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的倫理范式

數(shù)字化的變革，讓整個(gè)教育生態(tài)都面臨著一種全新化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、技術(shù)化的模式，并由此推動(dòng)教育的數(shù)字化教學(xué)模式的創(chuàng)新。那么，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教育生態(tài)模式下，在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)開發(fā)、數(shù)據(jù)應(yīng)用、交互共享以及相互匹配的過(guò)程中，如何保證其在資源平臺(tái)上穩(wěn)定運(yùn)行？能否保障評(píng)價(jià)信息數(shù)據(jù)的客觀合理？能否避免數(shù)據(jù)過(guò)度挖掘與隱私泄露？上述這些問(wèn)題可以歸納為兩方面：一方面是用戶隱私的問(wèn)題。在全方位、全視角、全模式的監(jiān)測(cè)方式下，用戶數(shù)據(jù)的隱私成了多模態(tài)生物鏈的一環(huán)，在以流動(dòng)數(shù)據(jù)為載體的作用下，數(shù)字化技術(shù)需要保護(hù)用戶的隱私數(shù)據(jù)、課堂交流情況和用戶反饋的數(shù)據(jù)。另一方面是大數(shù)據(jù)算法的問(wèn)題。每一個(gè)數(shù)據(jù)的算法都是根據(jù)特定的價(jià)值觀而生成的，因而大數(shù)據(jù)算法的標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)置其實(shí)也是有出入的。根據(jù)何種形式的標(biāo)準(zhǔn)制定算法，這個(gè)算法又會(huì)應(yīng)用到何處，如何確保數(shù)據(jù)來(lái)源合理，如何確保算法合乎標(biāo)準(zhǔn)，如何確保教育評(píng)價(jià)的信息得以客觀呈現(xiàn)，這些都是當(dāng)前應(yīng)該考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。

三、教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的樣態(tài)

（一）從“數(shù)字洞穴”到“教育田野”

全網(wǎng)絡(luò)、全覆蓋、全信息化時(shí)代下的數(shù)字化轉(zhuǎn)型落在教育場(chǎng)域當(dāng)中，為教育評(píng)價(jià)拓展出一些可靠的、更加精準(zhǔn)的科學(xué)方法與科學(xué)依據(jù)，幫助教師應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中的困惑與問(wèn)題，它是一種科學(xué)的工具。數(shù)字化的信息是客觀的，教育者切勿因過(guò)度“迷信”數(shù)字化轉(zhuǎn)型而走入“數(shù)字洞穴”。技術(shù)手段只是一個(gè)工具，要達(dá)成具體結(jié)果必須落實(shí)到真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中。在教育評(píng)價(jià)當(dāng)中，評(píng)價(jià)一名學(xué)生必須落實(shí)到其學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從實(shí)踐中看素質(zhì)，從實(shí)踐中看成果。素質(zhì)教育可以為教師提供一個(gè)精準(zhǔn)的科學(xué)方向，教師應(yīng)盡可能把握教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵——核心素養(yǎng)。通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到素養(yǎng)型實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)，不拘泥于數(shù)字內(nèi)容等信息數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。只有回歸到真實(shí)的課堂內(nèi)外的實(shí)踐場(chǎng)景當(dāng)中，守望“教育田野”，才能夠充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的作用，這時(shí)再輔以數(shù)字化手段加以監(jiān)測(cè)與評(píng)估，便可達(dá)到事半功倍的效果，從而推進(jìn)人與技術(shù)的相互融合，促進(jìn)人與技術(shù)的平衡發(fā)展。

（二）從“身心分離”到“身心統(tǒng)一”

由于“身心分離”的二元論哲學(xué)在實(shí)踐中的碰壁，很多哲學(xué)家對(duì)其進(jìn)行批判、反思，提出了“身心統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。法國(guó)哲學(xué)家梅洛·龐蒂在《知覺現(xiàn)象學(xué)》一書中對(duì)身體和認(rèn)知的關(guān)系進(jìn)行了深刻闡述。他認(rèn)為，“身體是在世界上存在的媒介物，擁有一個(gè)身體對(duì)一個(gè)生物來(lái)說(shuō)就是介入一個(gè)確定的環(huán)境，參與某些計(jì)劃和繼續(xù)置身于其中”，即身體是認(rèn)知的基礎(chǔ)和工具。認(rèn)知是通過(guò)身體與環(huán)境的相互作用，在具有各種感覺運(yùn)動(dòng)能力的身體獲得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種“身心統(tǒng)一”的觀點(diǎn)從哲學(xué)領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展到教育領(lǐng)域中，將身體作為主體，把身體看作形成感覺、知覺、情感、態(tài)度的前提，為具身課程提供理論基礎(chǔ)。教育評(píng)價(jià)除了離不開精細(xì)化的知、情、意、行等方面表現(xiàn)的模擬化追蹤，更應(yīng)該注意的是，用AI大數(shù)據(jù)完善身心統(tǒng)一的細(xì)化分析與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

（三）從“演繹歸納”到“溯因推理”

隨著數(shù)字化技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們開始思考，數(shù)字技術(shù)究竟能發(fā)展到什么樣的程度？就目前而言，數(shù)字化技術(shù)只作為一種使用工具，而不能用來(lái)定義人類。因此，教育者不要把學(xué)生當(dāng)成數(shù)據(jù)的提供者、定義者、承擔(dān)者。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的是教育手段的數(shù)字化、教育方法的數(shù)字化、教育科學(xué)的數(shù)字化。所有的數(shù)據(jù)算法、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智慧終端等平臺(tái)服務(wù)于教育教學(xué)時(shí)，都應(yīng)取決于“以學(xué)生為中心”這一核心要義。教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要回到學(xué)生身份上，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)的開發(fā)、算法的邏輯都是為了全面、系統(tǒng)、有計(jì)劃、有組織地去評(píng)價(jià)學(xué)生，確保運(yùn)行的數(shù)據(jù)合乎情理化、人性化。譬如，回到學(xué)生人本化方面，一個(gè)教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)算法被設(shè)計(jì)并運(yùn)行出來(lái)，那么該算法就應(yīng)該能進(jìn)行數(shù)據(jù)信息內(nèi)容的分析反饋，再把該反饋的信息運(yùn)用到學(xué)生身上，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，往復(fù)循環(huán)多次，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展。溯因推理有效地避免了大數(shù)據(jù)算法的數(shù)據(jù)權(quán)限以及算法標(biāo)準(zhǔn)的失衡，從而實(shí)現(xiàn)人類與技術(shù)的相互融合、相互發(fā)展。

總之，數(shù)字化轉(zhuǎn)型深刻影響了教育領(lǐng)域。教育評(píng)價(jià)作為教育過(guò)程中必不可少的一環(huán)，離不開與教育要素的各組成部分之間的相互配合、共同發(fā)展。要想完善教育評(píng)價(jià)數(shù)字化的過(guò)程，教育者必須從源頭抓起，從根本落實(shí)，注重教育全過(guò)程要素，構(gòu)建貼近現(xiàn)實(shí)生活的教育評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）