摘要：主題生成是項(xiàng)目學(xué)習(xí)成功開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生成一個(gè)令幼兒眼前一亮、有探究欲望的核心驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是開(kāi)展優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前提。循證教學(xué)強(qiáng)調(diào)將外部證據(jù)與教師的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)決策。循證教學(xué)視域下幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題生成，存在主題預(yù)設(shè)大于生成、主題選擇忽略主體、情境創(chuàng)設(shè)偏向虛擬等問(wèn)題，這些成為幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)桎梏。幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題生成應(yīng)該遵循適宜性、興趣性、隨機(jī)性的原則，基于幼兒興趣，師幼共同生成核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題；結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)，師幼共同架構(gòu)項(xiàng)目主題網(wǎng)絡(luò)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，教師鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)之旅。

關(guān)鍵詞：循證教學(xué)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；主題生成；幼兒園

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是幼兒在教師的支持和引導(dǎo)下，圍繞感興趣的主題開(kāi)展深入探究和深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)。項(xiàng)目主題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，主題的生成是項(xiàng)目活動(dòng)成功開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)基于幼兒的興趣，與幼兒共同商討，動(dòng)態(tài)生成項(xiàng)目主題。然而，當(dāng)前幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題生成往往存在預(yù)設(shè)大于生成、忽略幼兒主體、情境創(chuàng)設(shè)偏向虛擬等問(wèn)題。教師一般會(huì)提前計(jì)劃好主題的內(nèi)容、形式，雖然也會(huì)考慮幼兒的興趣點(diǎn)，但幼兒實(shí)際并沒(méi)有參與到主題的建構(gòu)中，并且教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境也經(jīng)常脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，虛擬的情境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面的影響?？梢?jiàn)，這不是基于幼兒興趣開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目活動(dòng)，而是機(jī)械地貼合幼兒興趣開(kāi)設(shè)的主題課程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)是使幼兒在教師的引導(dǎo)下對(duì)真實(shí)情境中的因果關(guān)系及其相互作用進(jìn)行自主探索。如何在項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題生成中充分發(fā)揮幼兒的主體作用，機(jī)智地適應(yīng)實(shí)際情況并作出教育決策，成為幼兒園教師當(dāng)前應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

循證教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中將高質(zhì)量的研究成果轉(zhuǎn)化為研究證據(jù)，并參照自身專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐智慧，以及學(xué)習(xí)者的需求、背景，作出決策并進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。在循證教學(xué)過(guò)程中，教師不僅作為消費(fèi)者使用研究證據(jù)，運(yùn)用外部證據(jù)和自身的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐智慧作出教學(xué)決策，同時(shí)自身也作為生產(chǎn)者投身于教育行動(dòng)中進(jìn)行研究，在教學(xué)實(shí)踐中生成與優(yōu)化研究證據(jù)。因此，循證教學(xué)強(qiáng)調(diào)將外部證據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成最佳證據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種主動(dòng)的、情境的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐，其主題的生成與項(xiàng)目的開(kāi)展都依賴于一系列證據(jù)與專業(yè)判斷。目前，雖然項(xiàng)目學(xué)習(xí)在幼兒園教育教學(xué)中形成了大量的研究成果，但是教師如果對(duì)研究成果缺乏全面、深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)固化思維甚至在主題生成中產(chǎn)生問(wèn)題。因此，教師有必要從循證教學(xué)視域出發(fā)，厘清幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題生成的現(xiàn)實(shí)桎梏，評(píng)估幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題生成的研究證據(jù)，探索幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題生成的實(shí)踐導(dǎo)引。

一、問(wèn)題厘清：幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)中主題生成的桎梏

厘清循證問(wèn)題是開(kāi)展循證教學(xué)的第一步。本研究組深入幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的真實(shí)情境中，運(yùn)用軼事記錄法觀察幼兒園教師在項(xiàng)目活動(dòng)中的前期準(zhǔn)備、組織實(shí)施、介入指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)，同時(shí)觀察幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)主題生成中的參與和表現(xiàn)狀態(tài)，記錄核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的生成過(guò)程，分析幼兒興趣和需要得到滿足的現(xiàn)狀。本研究組通過(guò)觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)中主題生成存在以下問(wèn)題。

（一）主題預(yù)設(shè)大于生成

幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題往往以年段為單位統(tǒng)一預(yù)設(shè)，教師提前計(jì)劃好主題的內(nèi)容、形式，然后基于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中被認(rèn)可的證據(jù)實(shí)施干預(yù)，從而達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的。然而，在這個(gè)過(guò)程中幼兒并未真正參與主題的生成，教師的教仍然大于幼兒的學(xué)，項(xiàng)目活動(dòng)僅僅是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段，而未能促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索、體驗(yàn)和成長(zhǎng)。并且，教師在項(xiàng)目活動(dòng)中會(huì)不自覺(jué)地說(shuō)教、打斷幼兒探索甚至直接拋出答案，較少通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)的方式幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、深化探索。在觀察過(guò)程中，本研究組發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常把項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展成主題活動(dòng)，提前勾勒出一張邏輯清晰的主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，盡可能多地計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容和組織形式。教師往往會(huì)出于習(xí)慣，將活動(dòng)的內(nèi)容、步驟設(shè)計(jì)得非常詳細(xì)，并且據(jù)此提前準(zhǔn)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需的材料，以至于在主題生成的契機(jī)出現(xiàn)時(shí)，教師難以擺脫腦海里的預(yù)設(shè)，也不舍得放棄提前做好的預(yù)設(shè)，而是將幼兒的新發(fā)現(xiàn)逐步引導(dǎo)到原有的網(wǎng)套中。

（二）主題選擇忽略主體

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與啟動(dòng)階段，教師應(yīng)以幼兒為中心，重點(diǎn)思考如何提出幼兒感興趣的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。然而現(xiàn)實(shí)操作中，很多教師堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，忽略了幼兒的興趣和需要，或者機(jī)械地貼合幼兒興趣，導(dǎo)致幼兒只是在完成教師布置的任務(wù)，按部就班地參與項(xiàng)目活動(dòng)，缺乏主動(dòng)探究和深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)體驗(yàn)。在觀察過(guò)程中，本研究組發(fā)現(xiàn)教師往往是幼兒談話活動(dòng)的高控者，教師常常通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒回答，占據(jù)了話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，并且教師的一些強(qiáng)制性指令忽視了幼兒的興趣和需要，沒(méi)有將幼兒放到活動(dòng)主體的地位。教師往往只是為了引出項(xiàng)目活動(dòng)的預(yù)設(shè)主題，或者是滿足下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的需要，這導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極態(tài)度和抗拒心理。

（三）情境創(chuàng)設(shè)偏向虛擬

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題源于真實(shí)的問(wèn)題情境。在幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)主題生成中，為激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，教師會(huì)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)出符合活動(dòng)主題的教育情境。然而，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境中，部分教師營(yíng)造的具體事物從活動(dòng)開(kāi)始到結(jié)束始終沒(méi)有真正出現(xiàn)過(guò)，情境中的人物角色及其經(jīng)歷也與幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，這使得無(wú)論教師設(shè)計(jì)的情境多么生動(dòng)，幼兒始終清楚教師只是在舉例。在教師創(chuàng)設(shè)的虛擬情境中，幼兒僅僅處于一種旁觀者的角色，很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，無(wú)法將活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，也很難做到感同身受。在觀察過(guò)程中，本研究組發(fā)現(xiàn)教師在情境創(chuàng)設(shè)中經(jīng)常以小動(dòng)物為主人公，當(dāng)有人物出現(xiàn)時(shí)，其稱呼也多為“明明”“樂(lè)樂(lè)”等，所有的主角、配角都是虛擬的，教師很少引導(dǎo)幼兒以主人公的角色參與到情境故事里。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景經(jīng)常是單調(diào)失真的，無(wú)法真正激發(fā)幼兒的興趣。

二、證據(jù)評(píng)估：幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)中主題生成的依據(jù)

尋找優(yōu)質(zhì)有利的外部證據(jù)，并將其與自身已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較、判斷和應(yīng)用，貫穿于循證教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于循證教學(xué)的順利開(kāi)展具有重要作用。將循證教學(xué)應(yīng)用于幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題生成，既強(qiáng)調(diào)最佳證據(jù)的獲得，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，旨在改變項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師過(guò)度依賴經(jīng)驗(yàn)而造成實(shí)踐偏差的情況，指導(dǎo)教師依據(jù)最佳證據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極干預(yù)和改進(jìn)。

（一）外部證據(jù)：適宜性

3～6歲的幼兒以無(wú)意注意為主，其有意注意在逐漸發(fā)展中，幼兒的注意容易受到場(chǎng)地變換、時(shí)間變化、情境改變等因素影響。已有研究表明，幼兒注意目標(biāo)的反應(yīng)速度、注意的穩(wěn)定性和知覺(jué)的敏感性都隨著年齡的增長(zhǎng)而顯著提高，5歲是幼兒持續(xù)性注意發(fā)展的關(guān)鍵期。同時(shí)，3～6歲的幼兒以具體形象思維為主，幼兒的頭腦中充滿具體顏色和形狀的事物形象，幼兒在自主探索與相關(guān)活動(dòng)中已經(jīng)能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，也能聯(lián)想到與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，只是其在思考問(wèn)題時(shí)經(jīng)常需要借助具體事物或具體事物的表象。同伴關(guān)系是學(xué)齡前幼兒重要的人際關(guān)系之一，幼兒早期的同伴關(guān)系能夠顯著預(yù)測(cè)其后期的問(wèn)題行為。一般來(lái)說(shuō)，建立積極同伴關(guān)系的幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出更高的同伴交往頻率，能夠在與同伴交往過(guò)程中獲得更多的社會(huì)交往技能，并且表現(xiàn)出較少的退縮、焦慮等問(wèn)題。因此，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題生成上，教師需要了解其所選擇的問(wèn)題是否符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、社會(huì)性發(fā)展特征，是否對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有著良好的鋪墊與促進(jìn)作用。

（二）實(shí)踐智慧：興趣性

幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)是復(fù)雜與不確定的，教師應(yīng)把握好在循證實(shí)踐的預(yù)期結(jié)果與意外結(jié)果之間的平衡關(guān)系，這依賴于教師在長(zhǎng)期教學(xué)中形成的實(shí)踐智慧。幼兒的興趣是廣泛的也是不穩(wěn)定的，如果項(xiàng)目活動(dòng)的主題本身處于幼兒的興趣范圍之內(nèi)，或許可以迅速引發(fā)幼兒的探究欲望。因此，項(xiàng)目主題的生成應(yīng)以幼兒的共同興趣為依據(jù)，幫助幼兒建立共同經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的興趣作為項(xiàng)目走向成功的引擎。如果是幼兒自發(fā)的興趣驅(qū)動(dòng)，教師要研判通過(guò)支持手段能否延續(xù)幼兒的興趣，助推幼兒深入探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)對(duì)幼兒感興趣的問(wèn)題進(jìn)行甄別和篩選，對(duì)符合幼兒年齡特征且適合進(jìn)一步開(kāi)展的主題予以探討。

（三）科學(xué)決策：隨機(jī)性

情境對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有重要影響，隨著客觀環(huán)境的變化，幼兒的興趣水平、情感體驗(yàn)等也會(huì)發(fā)生變化。幼兒園教育活動(dòng)中發(fā)生的每一個(gè)偶然事件都可能蘊(yùn)含著教育契機(jī)。教師對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的主題挖掘要基于幼兒園一日生活中的偶發(fā)事件、幼兒興趣的轉(zhuǎn)移等適當(dāng)調(diào)整，緊緊追隨幼兒，抓住“預(yù)設(shè)”中的“生成”契機(jī)。教師在實(shí)施主題活動(dòng)的過(guò)程中，不能一味地關(guān)注計(jì)劃是否順利實(shí)施、目標(biāo)是否達(dá)成，而是要關(guān)注幼兒的興趣與需要的動(dòng)態(tài)變化，將幼兒的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)換為驅(qū)動(dòng)力，這樣才能在預(yù)設(shè)的活動(dòng)中找到具有教育價(jià)值的生成點(diǎn)。教師的觀察與傾聽(tīng)在此過(guò)程中起著重要的作用，通過(guò)觀察幼兒的行為、傾聽(tīng)幼兒的想法，教師能夠捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的需要，進(jìn)而給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，促進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的生成。

三、策略選擇：幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)中主題生成的導(dǎo)引

（一）基于幼兒興趣，師幼共同生成核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

循證教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與幼兒關(guān)于人際關(guān)系的互動(dòng)，教師在建立關(guān)系時(shí)要關(guān)注、了解幼兒與環(huán)境的變化，對(duì)幼兒的需求和興趣及時(shí)作出回應(yīng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是圍繞核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)方式，如果核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題不是基于幼兒的興趣生成，只是知識(shí)的訓(xùn)練或者經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單遷移，那就無(wú)法激起幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。已有研究發(fā)現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要素，高質(zhì)量項(xiàng)目活動(dòng)的首要條件就是引入驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，積極靠近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。以“百足蟲(chóng)駕到”活動(dòng)為例，幼兒們?cè)谟變簣@的操場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)了一只百足蟲(chóng)，大家蹲在地上觀察了許久，也產(chǎn)生了許多問(wèn)題。基于幼兒對(duì)百足蟲(chóng)的興趣點(diǎn)，教師順著幼兒的思路思考如何圍繞“百足蟲(chóng)”這一話題提供更多有意義、有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)幼兒討論內(nèi)容的整理，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于百足蟲(chóng)的好奇主要集中在“百足蟲(chóng)吃什么”“百足蟲(chóng)住在哪里”“百足蟲(chóng)有毒嗎”“百足蟲(chóng)為什么有那么多腳”等問(wèn)題。教師帶領(lǐng)幼兒對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探究，有助于幫助幼兒獲得關(guān)于百足蟲(chóng)生長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)性、外形特征及其與人類關(guān)系的多元經(jīng)驗(yàn)。因此，教師與幼兒一同生成“百足蟲(chóng)駕到”項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)探究興趣自由組隊(duì)，選擇相應(yīng)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)，師幼共同架構(gòu)項(xiàng)目主題網(wǎng)絡(luò)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題生成是動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的過(guò)程，需要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣以及周圍環(huán)境等靈活變化。教師不僅需要考慮已有的關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究成果，還需要考慮自身的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧以及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平。基于幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)生成的“百足蟲(chóng)駕到”主題確定之后，教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展討論活動(dòng)，并將討論結(jié)果歸納成思維導(dǎo)圖，架構(gòu)“百足蟲(chóng)駕到”項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題網(wǎng)絡(luò)圖。3～6歲的幼兒以具體形象思維為主，在思考問(wèn)題時(shí)，幼兒經(jīng)常需要借助具體事物或其表象，并且常常根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒的思維過(guò)程提供素材，促進(jìn)幼兒分類、比較、概括能力的發(fā)展。例如，教師以“百足蟲(chóng)駕到”為中心主題，輻射出“百足蟲(chóng)住在哪里”等相關(guān)子項(xiàng)目。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，教師鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程

讓幼兒親身體驗(yàn)是教育活動(dòng)的基本形式與主要目標(biāo)，幼兒獲得的親身體驗(yàn)越多，收獲的直接經(jīng)驗(yàn)也就越多，而真實(shí)情境是幼兒成功獲得項(xiàng)目體驗(yàn)的前提和基礎(chǔ)。隨著對(duì)百足蟲(chóng)的觀察和接觸，幼兒對(duì)它產(chǎn)生了越來(lái)越多的探究欲望。在戶外活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)百足蟲(chóng)從盒子里逃跑了，于是開(kāi)始在操場(chǎng)上、草叢中到處尋找逃跑的百足蟲(chóng)。百足蟲(chóng)逃跑事件引發(fā)了幼兒的討論，他們要給百足蟲(chóng)建一個(gè)舒服的房子。教師基于幼兒興趣創(chuàng)設(shè)了“給百足蟲(chóng)找家”的真實(shí)活動(dòng)情境，與幼兒一塊總結(jié)了建設(shè)百足蟲(chóng)之家的必要條件。另外，幼兒通過(guò)查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解了百足蟲(chóng)的生活環(huán)境。在持續(xù)半個(gè)月的“給百足蟲(chóng)找家”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師基于幼兒的興趣，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用觀察、討論等多元探索方法，設(shè)計(jì)了幼兒能夠接受并且可以操作的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、對(duì)比、分析和探索。此外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間跨度都比較大，過(guò)程性評(píng)價(jià)難度較高，而檔案袋記錄的形式可以很好地解決這一問(wèn)題，教師可以把幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，幼兒的觀點(diǎn)、看法、建議、策略以及幼兒的活動(dòng)照片等放入檔案之中，對(duì)幼兒的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

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［6］韓丕國(guó)，李曉燕，康麗，等.學(xué)齡前兒童同伴關(guān)系與內(nèi)化問(wèn)題的相互預(yù)測(cè)研究［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2020（12）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）